“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”相机诱导即适时点拨。什么是点拨呢？《现代汉语词典》中对“点拨”的解释为指点，启发。在阅读教学中，点拨就是指教师对学生在阅读中遇到的学习障碍，给予适当的指点，启发学生积极进行思考探究，从而使学生获得解决问题的有效办法。由此可见，要想真正发展学生思维，提高课堂实效，找准课堂点拨的时机就显得尤为重要。下面笔者就阅读教学中点拨时机谈谈自己的体会。
　　一、在学生思维定势处点拨——使其发散
　　在语文教学中，当一个问题被某个学生回答以后，就很容易对其他学生产生影响，使他们形成一种思维定势，不利于其他学生发表自己的看法。因此，在阅读教学中，当教师发现学生的思维处于一种定势之中时，教师巧妙的点拨可以使学生的思考不拘泥于一种形式，并学会从多个角度思考解决问题。
　　如在教学苏教版语文第八册《祁黄羊》一课时，我让学生说说“祁黄羊是一个怎样的人”，由于学生的思维定势，在回答时都是围绕着“祁黄羊是一个外举不避仇，内举不避亲”来回答，为了使学生从多方面评价和看待问题，我是这样点拨的：“祁黄羊在军中多年，他对每个人的情况都很熟悉，他难道不知道解狐的情况吗？他为什么那么说？他是不是故意的，好为举荐自己的儿子作好铺垫？”这样点拨，学生的思维扭转了，再次深入文本，从“主公问我谁可以担此重任，并没有问谁是我的仇人”这句话中感受到了祁黄羊在举荐人物时根本没有考虑其他，唯一考虑的就是他是否有能力，是否能够为国家作贡献，这样一来，学生对人物的评价也更加公正、客观。
　　在这个教学课例里，当学生的思维都处于一种定势时，教师巧妙的点拨使学生的思维再次被激活，智慧之花在学生心中竞相开放，与此同时，学生对祁黄羊的评价也趋向多元化，这有利于学生发散思维的培养。
　　二、在学生思路受阻时点拨——使其畅通
　　由于学生阅历和知识储备有限，在阅读教学中经常会出现思路受阻的情况，这时也是学生确实需要帮助指点的时刻，在这种情况下，教师巧妙的点拨可以起到“四两拨千斤”的教学效果，令学生茅塞顿开，真切地感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。
　　如在教学苏教版语文第四册《台湾的蝴蝶谷》一课时，文中有这样一句话：“有的山谷里有几种蝴蝶……就像谁在山谷中撒了一把把五颜六色的花瓣……又随风飘去。”在阅读这句话时，有学生质疑，课文中为什么用“五颜六色”而不用“五光十色”，许多学生都沉默了。这时我没有直接告诉学生答案，而是把这两个词语分别板书在黑板上，然后说：“请同学们仔细观察这两个词语，说说你有什么发现。”一瞬间，学生的思维活跃了，纷纷发言，有的说：“我看出来了，五光十色不仅指颜色还指会发光，在这儿花瓣是不会发光的，所以不能用五光十色。”有学生说：“描写蝴蝶的颜色多应该用五颜六色，说明颜色很多，不能用五光十色，因为蝴蝶本身是不发光的。”在这里，教师举重若轻的点拨，使学生茅塞顿开。
　　在学生提出自己的疑惑时，教师因势利导，鼓励学生发表自己的见解。当学生回答不上来，思维受阻时，教师又通过巧妙的点拨使学生找到了解决问题的捷径，这样教学，学生既理解了词语意思，又启迪了思维，可谓是一举多得。
　　三、在学生思考肤浅时点拨——使其深刻
　　阅读教学中，在学生阅读课文以后，对于文章的大致内容，主要写了什么，大多数学生可以粗知略懂，但是对于文本语言背后隐藏的深意，学生理解起来就会有一定的难度，只是停留在问题的表面，这时教师巧妙的点拨可以使学生的思考向纵深处发展，感知也更加深刻。
　　如在教学苏教版语文第十册《月光启蒙》一课时，我让学生想一想作者为什么要以“月光启蒙”为题目，有学生说：“因为文中主要写了小时候母亲教我唱歌谣，给我讲故事等事情，她虽然不识字，但也可以说是我的启蒙老师，所以文章以‘月光启蒙’为题目。”有的说：“因为母亲白天要干活，她对我的教育大多是在晚上，是在月光下进行的，所以以‘月光启蒙’为题目。”看来，学生的发言还是比较肤浅的，为了使学生对文章题目的深意有更加深刻的理解，我是这样点拨引导学生的：“同学们，在这篇课文中，你仅仅感受到了月光下母亲对我的启蒙教育吗？你还感受到了什么？月光与母亲之间有什么关系？”在教师的点拨下，有学生说：“在艰难困苦的日子里，母亲为我吟诵的歌谣就像是无声的月光一样，为我奠定了文学的基础。”有学生说：“母爱似月光，淡淡的，绵长的，无声无息，为我指明了前进的方向。”
　　当学生的思考处于肤浅的认识时，教师巧妙地引导学生从月光和母亲的联系入手展开思考，这样一来，学生很容易就理解了文章为什么要以“月光启蒙”为题目，与此同时，学生对文本的理解认识也更加深刻。
　　“不愤不启，不悱不发。”教师的主导作用就体现在相机诱导。作为一名教师，要找准点拨的时机，当点则点，当拨则拨，从而使学生在教师的巧妙点拨引导下，打开思维的大门，点燃思维的火花，思维在点拨中飞扬。