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【摘 要】“互联网+”时代，学生获取知识更加便捷，传统的学校教育应从注重知识传授向注重学习能力培养转变，学习力成为衡量个人能力的核心指标。本文重在分析地理教学如何激发学习动力、培养学习毅力和促成学习能力的提高。国运兴衰根在教育，教育的发展，重在教师善于变革，勇于实践。
【关键词】地理教学；终身学习力；核心素养
一、“终身学习力”提出的背景
“互联网+”推动社会各行各业全面融合，也给教育的发展注入新的活力。传统教育注重知识的“常速积累”，已远不能满足人们终身发展的需求。“互联网+”蕴含丰富优质的教育资源，方便学习者灵活、高效而有针对性地选择所需的知识。它虽无法取代传统教育，但促使传统教育做出变革，重在培养学生的终身学习力。本文主要探讨地理教学能为培养学生的终身学习力做些什么。
二、地理教学促进学生终身学习力形成的途径
学习力由学习动力、学习毅力和学习能力构成。学生的学习力包括他的知识总量、知识质量、学习流量及知识增量。在地理教学中，我们重在激发学生的学习动机，培养持续学习的毅力以及良好的学习能力，以促使其提高学习的效率和品质，并将所学知识转化为指导实践的能力。
1.趣味课堂激发学习动力
学习动力指自觉的内在驱动力。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的不竭动力。教师重在培养学生的学科兴趣而非教会学生多少知识，通过趣味课堂有效激发学生学习热情，获得在本学科探索的持续动力。教师应通过不断优化教学策略，选择合适的教学案例，辅以一定的教学媒体来表现内容的价值与趣味性。
（1）“情境激疑，启发思考”。在导入“热力环流”时，设疑“空调及暖气片怎么安装效果最好”？学生联系热胀冷缩原理并借助气压公式，得出气压分布规律，进而真正理解大气的运动规律。
（2）“动手实验，找出规律”。洋流动力在哪，分布规律如何，通过实验演示即可明确。实验方法：玻璃缸装大半缸水，撒茶叶，用吹风机沿玻璃缸一侧边缘吹动水体，观察茶叶运动状况。实验时茶叶随风漂动到鱼缸的另一侧而后沿鱼缸边缘流回。实验演示了风海流和补偿流的形成，据全球风带的分布可得风海流的分布规律。
（3）“室外观测，注重应用”。地理源于生活又服务于生活，地理观测应与生活紧密结合。身边很多地理现象是学生能感受到但又理解不透的，可通过观测加深理解并实现灵活运用。比如家里使用太阳能热水器时会感到不同时期水温变化较大，教师可引导学生思考影响太阳能制热效果的因素，如天气状况、昼夜长短、太阳高度等。进一步设问“怎样改造可提升太阳能的制热效果？”运用温室效应原理，加装玻璃外罩和光能感应器，使太阳能集热板始终向着太阳并与阳光保持垂直，获得最佳保温效果。
2.明确学习目标，坚定学习毅力
斯大林说，“伟大的目的产生伟大的毅力。”在学习的道路上，目标就像一盏指引我们前进的灯，有了目标就有奔头。形成地理学科的核心素养就是地理教学的最高目标：地理学是研究由大气圈、水圈、岩石圈和生物圈相互作用且以人类为中心的复杂巨系统的科学，人地休戚相关，观念是行动的指南，故人地观念是地理学的核心观念。地理环境由诸多地理要素相互渗透、相互制约、相互联系而成，区域内部是有机的整体，区域之间具有显著的差异，通过物质流、信息流进行有效沟通，地理学具有典型的综合性和区域性的特点。地理实践活动中所具备的能力和品质，反应学生学以致用的能力。地理知识是一些列由点到线扩展到面的知识体系，我们可以逐步完成知识目标并通过实践提升应用知识的能力。学习的收获源于锲而不舍的坚持，坚定的毅力可以使学生体验到成长与成功的快乐。
3.唤醒学生思考意识，培养学习能力
世界著名未来学家埃德加·沙因说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习能力是衡量一个人学习力高低的核心指标，但学习能力不经培养是不会自发地得到提高的，教师工作的目的不是简单地教会学生多少知识，而是帮助学习者构建学习力以促其有效终身学习。如何让习惯“知识灌输教育”的学生向注重“学习力教育”转变，需要教师唤醒学生思考，变被动学习为主动构建。
在地理教学中，笔者通过活动单导学模式引导学生自主合作学习。活动单导学的实施流程大致为：教师根据学情制定适合本班教学实际的导学单，注重知识的构架并进行学法点拨；学生通过预习课本了解本节内容，独立完成导学案所设置的作业；教师批改学案，分析学生错题的错因，针对错题二次备课，提升课堂教学的针对性；课堂上教师鼓励组内成员对难题错题进行深入探讨，并在全班展示合作成果，其他小组可以质疑并提出修改意见，使答案逐步完善。展示后教师点评，部分难点加以精讲。课堂的大部分时间还给了学生，大部分问题通过学生自身及小组的合作得以解决，使学生真正学会思考、学会合作、学会表达，实现知识的内化和顺应，形成良好的学习能力。
三、教学改革的反思与展望
学校蕴含着中国社会、中国文化、中华民族的全部基因，未来的中国能有多大的发展取决于当下的学校教育能做出多大的变革。要使中国实现跨越式发展，还必须对“教育”本身进行反思和批判，促使教育从注重知识传授向注重学生终身发展转变。教师是教学的实施者，也是影响学生成长的关键外力，“教师要想革学生的命，首先就要敢革自己的命”。教师不学习不善于学习就不能指導学生更好地学习，也就难以促成学生学习力的提高，打造一支高效学习的教师队伍才能培养一批善学的学生群体。教师之责任关乎国家未来，转变教学观念，以更加开放的心态、开阔眼界来开展教学改革，相信我们的未来就会有所改变，我们的教育也会越办越好。
【参考文献】
[1]张连彬.《中学地理教学参考》，陕西师范大学出版社，2015（9）：7-10
【关键词】地理教学；终身学习力；核心素养
一、“终身学习力”提出的背景
“互联网+”推动社会各行各业全面融合，也给教育的发展注入新的活力。传统教育注重知识的“常速积累”，已远不能满足人们终身发展的需求。“互联网+”蕴含丰富优质的教育资源，方便学习者灵活、高效而有针对性地选择所需的知识。它虽无法取代传统教育，但促使传统教育做出变革，重在培养学生的终身学习力。本文主要探讨地理教学能为培养学生的终身学习力做些什么。
二、地理教学促进学生终身学习力形成的途径
学习力由学习动力、学习毅力和学习能力构成。学生的学习力包括他的知识总量、知识质量、学习流量及知识增量。在地理教学中，我们重在激发学生的学习动机，培养持续学习的毅力以及良好的学习能力，以促使其提高学习的效率和品质，并将所学知识转化为指导实践的能力。
1.趣味课堂激发学习动力
学习动力指自觉的内在驱动力。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的不竭动力。教师重在培养学生的学科兴趣而非教会学生多少知识，通过趣味课堂有效激发学生学习热情，获得在本学科探索的持续动力。教师应通过不断优化教学策略，选择合适的教学案例，辅以一定的教学媒体来表现内容的价值与趣味性。
（1）“情境激疑，启发思考”。在导入“热力环流”时，设疑“空调及暖气片怎么安装效果最好”？学生联系热胀冷缩原理并借助气压公式，得出气压分布规律，进而真正理解大气的运动规律。
（2）“动手实验，找出规律”。洋流动力在哪，分布规律如何，通过实验演示即可明确。实验方法：玻璃缸装大半缸水，撒茶叶，用吹风机沿玻璃缸一侧边缘吹动水体，观察茶叶运动状况。实验时茶叶随风漂动到鱼缸的另一侧而后沿鱼缸边缘流回。实验演示了风海流和补偿流的形成，据全球风带的分布可得风海流的分布规律。
（3）“室外观测，注重应用”。地理源于生活又服务于生活，地理观测应与生活紧密结合。身边很多地理现象是学生能感受到但又理解不透的，可通过观测加深理解并实现灵活运用。比如家里使用太阳能热水器时会感到不同时期水温变化较大，教师可引导学生思考影响太阳能制热效果的因素，如天气状况、昼夜长短、太阳高度等。进一步设问“怎样改造可提升太阳能的制热效果？”运用温室效应原理，加装玻璃外罩和光能感应器，使太阳能集热板始终向着太阳并与阳光保持垂直，获得最佳保温效果。
2.明确学习目标，坚定学习毅力
斯大林说，“伟大的目的产生伟大的毅力。”在学习的道路上，目标就像一盏指引我们前进的灯，有了目标就有奔头。形成地理学科的核心素养就是地理教学的最高目标：地理学是研究由大气圈、水圈、岩石圈和生物圈相互作用且以人类为中心的复杂巨系统的科学，人地休戚相关，观念是行动的指南，故人地观念是地理学的核心观念。地理环境由诸多地理要素相互渗透、相互制约、相互联系而成，区域内部是有机的整体，区域之间具有显著的差异，通过物质流、信息流进行有效沟通，地理学具有典型的综合性和区域性的特点。地理实践活动中所具备的能力和品质，反应学生学以致用的能力。地理知识是一些列由点到线扩展到面的知识体系，我们可以逐步完成知识目标并通过实践提升应用知识的能力。学习的收获源于锲而不舍的坚持，坚定的毅力可以使学生体验到成长与成功的快乐。
3.唤醒学生思考意识，培养学习能力
世界著名未来学家埃德加·沙因说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习能力是衡量一个人学习力高低的核心指标，但学习能力不经培养是不会自发地得到提高的，教师工作的目的不是简单地教会学生多少知识，而是帮助学习者构建学习力以促其有效终身学习。如何让习惯“知识灌输教育”的学生向注重“学习力教育”转变，需要教师唤醒学生思考，变被动学习为主动构建。
在地理教学中，笔者通过活动单导学模式引导学生自主合作学习。活动单导学的实施流程大致为：教师根据学情制定适合本班教学实际的导学单，注重知识的构架并进行学法点拨；学生通过预习课本了解本节内容，独立完成导学案所设置的作业；教师批改学案，分析学生错题的错因，针对错题二次备课，提升课堂教学的针对性；课堂上教师鼓励组内成员对难题错题进行深入探讨，并在全班展示合作成果，其他小组可以质疑并提出修改意见，使答案逐步完善。展示后教师点评，部分难点加以精讲。课堂的大部分时间还给了学生，大部分问题通过学生自身及小组的合作得以解决，使学生真正学会思考、学会合作、学会表达，实现知识的内化和顺应，形成良好的学习能力。
三、教学改革的反思与展望
学校蕴含着中国社会、中国文化、中华民族的全部基因，未来的中国能有多大的发展取决于当下的学校教育能做出多大的变革。要使中国实现跨越式发展，还必须对“教育”本身进行反思和批判，促使教育从注重知识传授向注重学生终身发展转变。教师是教学的实施者，也是影响学生成长的关键外力，“教师要想革学生的命，首先就要敢革自己的命”。教师不学习不善于学习就不能指導学生更好地学习，也就难以促成学生学习力的提高，打造一支高效学习的教师队伍才能培养一批善学的学生群体。教师之责任关乎国家未来，转变教学观念，以更加开放的心态、开阔眼界来开展教学改革，相信我们的未来就会有所改变，我们的教育也会越办越好。
【参考文献】
[1]张连彬.《中学地理教学参考》，陕西师范大学出版社，2015（9）：7-10