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【内容摘要】在教学环节中，备课是第一位的，是教学质量的“风向标”，提高了备课的有效性就能提高课堂教学的效果和学生学习的效率。笔者根据自己的备课和教学经验，对如何提高中学语文备课的有效性从深入钻研教材、关注学生发展、注重借鉴反思三个方面提出了几点看法。
【关键词】中学语文 备课 有效性
实践证明，提高了备课的有效性就能提高课堂教学的效率，因此，在中学语文教学中如何提高备课的有效性，其重要性就不言而喻了。对此，笔者谈谈自己的认识。
一、深入钻研教材
一是要理解课标的基本要求和了解编者的意图。课程标准是教师进行教学活动的“指明灯”，备课除了要明确新课標的基本要求外，还要了解编者的意图和教材体例安排及内在逻辑关系。编者的意图很好地体现在教材的体例安排上，如语文版七年级上册教材的体例安排顺序是记一件事、写一个人、描写景物、名篇小说、童话、文言文，这一安排可以看出编者希望初中生应首先学会清楚地记录一件事，然后学会写一个人并且会适当穿插景物描写。小说和童话都是写事、写人、写景的综合运用与深化。
二是要整合教材，变“教教材”为“用教材”。教材是知识的载体，是学生形成能力的资源。因此，要提高备课的有效性就要立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。新教材具有文章篇目多、内容丰富、阅读量大、每个模块自成体系又相互联系的特点，在备课中，可以对教材进行一定的整合。如语文版初中教材共选编了唐代诗人杜甫的四首诗，在备课过程中，教师可以适当整合教材，以“我知道的杜甫”为专题，让学生读、背，网上搜集相关的背景资料和图片，帮助学生完成对所有作品的解读，对作家有一个清晰完整的认识。
“大语文”观念要求教师能把教材教厚，以生活这本“大书”为基础，充实教材内容。因此，教师要随时随地搜集整理备课材料。
二、关注学生发展
“学生是学习和发展的主体”。因此，在进行有效性地备课时，应该把精力投入到对学生的关注上。
备学生交流的时间和空间。开放的课堂需要学生的积极参与，教师在备课时要为学生的参与特别是思维活动留下足够多的时间。如备课《祝福》时，可以设计“祥林嫂是一个没有春天的女人。请在文中找出有关文字加以说明。”这一覆盖全文重点内容、以人物形象的分析为核心的问题，如果没有给学生足够的时间去阅读、思考、研讨，就很难达到让学生理解祥林嫂悲剧命运发展的过程的目的。
备学生的个体差异。教师备课时应充分考虑到学生个体的差异性，因此在教学流程的设计上应循序渐进，对优等生、中等生、后进生必须有不同的要求和培养目标。如备朱自清《背影》，对后进生、中等生、优等生可分别设计“作者几次流泪？”“作者流泪的原因是什么？”“作者为什么要写这几次流泪？”由易到难的问题。同时，还应充分备学生在阅读时可能出现的独特见解和主张，不同的学生在阅读时会有不同的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。
备学生的学法指导。陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师在备课时要备学法指导。只有让学生掌握了相应的学习方法，学生才能以不变应万变。如在记叙文教学中经常会让学生概括文章的大意或段落大意，教师可以给学生这一方面的学法指导，即：概括一篇或一段、几段的内容时，要注意找出主人公、时间、地点、事件，即“什么人在什么时候做了什么事，结果如何。”
备学生探究的话题。课堂教学中，教师在鼓励学生提出问题的同时，自己也要根据教学内容准备适量的有探究性的题目以备课堂教学应急之用，这是完成教学任务的重要保证。备莫泊桑《项链》时，可以设计对玛蒂尔德得知项链是假的后的情形这一话题让学生去探究。事实证明，学生在探究的过程中不仅体悟到了作品对玛蒂尔德虚荣心的极大讽刺，而且让学生获得了成功的愉悦，调动了学习兴趣和对问题继续探究的欲望。
三、注重借鉴反思
新课程的实施，要求教师走向与他人的合作。集体备课正是教师合作的一种很好的方式。“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。”这也正是集体研课的价值所在。在集体研讨后，借鉴别人的优点，撷取精华之处，再根据自己本班的实际情况和个人感悟，或增删教学环节，或改进教学方法，或增补教学内容，这样才更好地适应学生的学情。
课后反思是备课的重要环节。一是回忆教学过程。在课堂教学中，总会有许多生成的东西，或精彩，或不妥。因此，每次上完课后，要静下心来回顾整个教学过程，将自己课前的预设与课堂的实施作一番比较，将存在的问题归纳整理，认真剖析出现这些问题的原因。二是总结得失，撰写教学反思。教师只有全面总结个人得失，撷取具有探究价值内容进行反思，然后写成教学反思。写教学反思的切入点可以是成功点，也可以是失败点，以写促思，以思促教。
备课是一个不断添改完善的动态过程，教师只要提高备课的有效性，就一定能创建开放而有活力的课堂教学。
【参考文献】
[1] 王亚丽. 高中语文教学的几点尝试[J]. 语文教学与研究，2012（05）：98-98.
[2] 徐建红. 提高备课有效性的尝试[J]. 大理学院学报，2010（09）：75-78.
[3] 艾艳丽. 摆正“度”的几个关系[J]. 金色年华：下，2012（07）：392-392.
[4] 王伟潮. 创设语文课堂情境的三个平台[J]. 读与写（教育教学刊），2012（02）：93-93.
（作者单位：福建省泉州市德化县教师进修学校）
【关键词】中学语文 备课 有效性
实践证明，提高了备课的有效性就能提高课堂教学的效率，因此，在中学语文教学中如何提高备课的有效性，其重要性就不言而喻了。对此，笔者谈谈自己的认识。
一、深入钻研教材
一是要理解课标的基本要求和了解编者的意图。课程标准是教师进行教学活动的“指明灯”，备课除了要明确新课標的基本要求外，还要了解编者的意图和教材体例安排及内在逻辑关系。编者的意图很好地体现在教材的体例安排上，如语文版七年级上册教材的体例安排顺序是记一件事、写一个人、描写景物、名篇小说、童话、文言文，这一安排可以看出编者希望初中生应首先学会清楚地记录一件事，然后学会写一个人并且会适当穿插景物描写。小说和童话都是写事、写人、写景的综合运用与深化。
二是要整合教材，变“教教材”为“用教材”。教材是知识的载体，是学生形成能力的资源。因此，要提高备课的有效性就要立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。新教材具有文章篇目多、内容丰富、阅读量大、每个模块自成体系又相互联系的特点，在备课中，可以对教材进行一定的整合。如语文版初中教材共选编了唐代诗人杜甫的四首诗，在备课过程中，教师可以适当整合教材，以“我知道的杜甫”为专题，让学生读、背，网上搜集相关的背景资料和图片，帮助学生完成对所有作品的解读，对作家有一个清晰完整的认识。
“大语文”观念要求教师能把教材教厚，以生活这本“大书”为基础，充实教材内容。因此，教师要随时随地搜集整理备课材料。
二、关注学生发展
“学生是学习和发展的主体”。因此，在进行有效性地备课时，应该把精力投入到对学生的关注上。
备学生交流的时间和空间。开放的课堂需要学生的积极参与，教师在备课时要为学生的参与特别是思维活动留下足够多的时间。如备课《祝福》时，可以设计“祥林嫂是一个没有春天的女人。请在文中找出有关文字加以说明。”这一覆盖全文重点内容、以人物形象的分析为核心的问题，如果没有给学生足够的时间去阅读、思考、研讨，就很难达到让学生理解祥林嫂悲剧命运发展的过程的目的。
备学生的个体差异。教师备课时应充分考虑到学生个体的差异性，因此在教学流程的设计上应循序渐进，对优等生、中等生、后进生必须有不同的要求和培养目标。如备朱自清《背影》，对后进生、中等生、优等生可分别设计“作者几次流泪？”“作者流泪的原因是什么？”“作者为什么要写这几次流泪？”由易到难的问题。同时，还应充分备学生在阅读时可能出现的独特见解和主张，不同的学生在阅读时会有不同的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。
备学生的学法指导。陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师在备课时要备学法指导。只有让学生掌握了相应的学习方法，学生才能以不变应万变。如在记叙文教学中经常会让学生概括文章的大意或段落大意，教师可以给学生这一方面的学法指导，即：概括一篇或一段、几段的内容时，要注意找出主人公、时间、地点、事件，即“什么人在什么时候做了什么事，结果如何。”
备学生探究的话题。课堂教学中，教师在鼓励学生提出问题的同时，自己也要根据教学内容准备适量的有探究性的题目以备课堂教学应急之用，这是完成教学任务的重要保证。备莫泊桑《项链》时，可以设计对玛蒂尔德得知项链是假的后的情形这一话题让学生去探究。事实证明，学生在探究的过程中不仅体悟到了作品对玛蒂尔德虚荣心的极大讽刺，而且让学生获得了成功的愉悦，调动了学习兴趣和对问题继续探究的欲望。
三、注重借鉴反思
新课程的实施，要求教师走向与他人的合作。集体备课正是教师合作的一种很好的方式。“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。”这也正是集体研课的价值所在。在集体研讨后，借鉴别人的优点，撷取精华之处，再根据自己本班的实际情况和个人感悟，或增删教学环节，或改进教学方法，或增补教学内容，这样才更好地适应学生的学情。
课后反思是备课的重要环节。一是回忆教学过程。在课堂教学中，总会有许多生成的东西，或精彩，或不妥。因此，每次上完课后，要静下心来回顾整个教学过程，将自己课前的预设与课堂的实施作一番比较，将存在的问题归纳整理，认真剖析出现这些问题的原因。二是总结得失，撰写教学反思。教师只有全面总结个人得失，撷取具有探究价值内容进行反思，然后写成教学反思。写教学反思的切入点可以是成功点，也可以是失败点，以写促思，以思促教。
备课是一个不断添改完善的动态过程，教师只要提高备课的有效性，就一定能创建开放而有活力的课堂教学。
【参考文献】
[1] 王亚丽. 高中语文教学的几点尝试[J]. 语文教学与研究，2012（05）：98-98.
[2] 徐建红. 提高备课有效性的尝试[J]. 大理学院学报，2010（09）：75-78.
[3] 艾艳丽. 摆正“度”的几个关系[J]. 金色年华：下，2012（07）：392-392.
[4] 王伟潮. 创设语文课堂情境的三个平台[J]. 读与写（教育教学刊），2012（02）：93-93.
（作者单位：福建省泉州市德化县教师进修学校）