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【摘要】“读写结合”是指在教学中将阅读与写作相互渗透、相互结合的教学方式，在小学语文教学中将读写融入日常教学中，把读写结合的训练切实带到语文课堂是一种教学趋向。这就要求教师要立足于教材，关注课堂，为读写结合的教学找寻切实可行的切入点，让学生在语文学习中通过以读促写、以写促读来实现两者的共赢。
【关键词】读写结合;教学方法;小学语文
“读写结合”的教学方法是指将阅读与写作教学融为一体。在《语文课程标准》中是这样来阐述读写关系：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”因此，教师不仅仅要重视读写的教学目标，还要寻找到合适的切入点，让学生在读写结合的训练中实现两者的共赢。小学语文教学中指导“读写结合”，实现“读写双赢”最重要的载体是语文教材。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材中的选文或是名家笔下经典，或是经过专家修改，语言运用规范，具有很强的示范性，不但是学生学习阅读写作的典例，也是教师进行读写教学的范例。所以，在教学中老师要变简单地教授为有效地利用，立足教材，寻找读写结合的教学资源，发掘 “读写结合”在课堂，在文本中的切入点。
一、整合单元目标，明确读写结合的重点
在部编版小学语文教材中，自三年级上册开始出现“习作单元”这样特殊的编排，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”五个板块组成，将由读到写的教学过程整体导入到一个单元之中，体现出鲜明的“读写结合”特征——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写”。这样的编排我们不难看读写目标是以单元为整体的，在单元导语中也设置了指向读写的语文要素，同一单元多以同个主题为基础来编排课文。所以，比起在独立每篇课文来找读写结合的切入点，以单元为整体实施读写结合策略则更加合理。
如，部编版小学语文三年级下册第一单元，这一单元是以“可爱的生灵”为主题，描写了大自然的生灵的可爱和美丽，其中《古诗三首》通过诗歌的形式写了古人眼中春夏的美景，《燕子》用一幅幅画面展现了小燕子活泼可爱的美好形象，《荷花》是以细腻的描写绘出荷花不同的姿态展现了一幅荷塘美景图，《昆虫备忘录》以一则简短的备忘录的形式写出了有趣的小昆虫，并设置由写植物的仿写小练笔，为单元习作提供了典型的范例。因此，在这一单元的备课中，教师从单元主题出发，分析本单元文本里的共同特点，并将单元读写结合点定位为“学习状物文章如何描写事物”以及“学会抓主要特征来描写事物”这两方面内容，利用文本步步引领学生充分参与读写结合教學中来，来展开读写结合训练，实现读写双赢。
二、解读文本，落实读写结合的要求
在小学语文教学中“读写结合”要求执教者要根据学段特点，结合单元主题，把读写任务落实到每一篇文本中，引导学生有计划，有目的地在阅读中学习写作。这就要求老师要深入地理解课文，灵活地利用文本，巧妙地挖掘文本中读写结合地切入点，为学生在读写间搭建桥梁。在文本教学中要寻找读写结合点，不是专门设置读写结合课，而是要在文本教学转变思维，从不同角度去寻找“读写结合”的蹊径，依托文本从表达方法、表现手法等方面去切入，寻找到读写结合的训练点，让读写训练日常化。
以部编版小学语文三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一文为例，这个单元的人文主题是“祖国河山”，《富饶的西沙群岛》主要向我们展示了祖国西沙群岛的美，分析文本我们可以知道这篇课文作者用了总分的结构，先总写西沙群岛的位置和特点，再从四个层面来分写西沙群岛的美。更值得注意的是分写的片段都是围绕关键句去展开写一段话，这与本单元读写的目标是相契合。所以，在教学中，教师要积极引导学生学习文本之中“关注段落的关键句，可以围绕一个关键句来写一段话”的方法。从而加强阅读方法的迁移与运用，带着学生对校园的一角进行观察，以课文的段落为范文，进行仿写练习，由读文本落实到写片段，形成一个读写结合的训练点。所以只要仔细去挖掘文本，用不同方式去引导，读写训练点都可在教学中水到渠成，落到实处。
三、指导方法，培养读写结合的习惯
读写结合的关键就在于要将读写渗透，融为一体。基于小学语文的读写要求和学段的身心特点，小学生语文读写结合方法的指导可以通过开展丰富多样的读写结合活动来进行，既符合孩子喜好探索的新奇心，又通过活动方式来默默地影响小学生，培养读写结合的习惯。
读写方法的指导和读写结合习惯的培养可以是一个循序渐进，层层深入的过程，根据学段和学情特点进行具体的安排。自古以来就有“不动笔墨不读书”的观点，引导学生读写结合第一阶段可以先从读书要动笔开始，低年级的可以要求学生读书时进行简单的圈画，中高年级的可以开展读书笔记的活动，引导学生去发现文章中词句的美，用心去感受文字的魅力，用笔来记录感受，写一些小批注。在有了读书笔记的读写积累的基础后，阅读视野开阔了，有了动笔的习惯，便要引导学生进行表达，将自己的所读所感写下来形成习作，进行读后感的写作作为第二阶段读写结合的训练。第三阶段可以根据具体学情，设计仿写，续写等环节的活动，举办读写比赛，读书交流会等的活动，来调动学生进行读写结合的积极性和荣誉感。
这样的方式也可以用于课堂教学，如，部编版小学语文三年级上册中《胡萝卜先生的长胡子》，教师可以让学生设想，你觉得谁还需要胡萝卜先生的胡子来帮忙呢？来对《胡萝卜先生的长胡子》的进行续写。这样的教学环节即对文本的人物形象有了深入的把握，又可将读写进行巧妙地结合，以提升学生的写作能力。
总之，在小学语文教学中“读写结合”中教师要立足于教材，挖掘读写结合的切入点和训练点，以单元为系统，从文本出发，重视方法的指导，设计出符合学情的“读写结合”的训练和活动，使阅读、写作二者融为一体，以读带写、以写促读，从而达到读写双赢。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：24.
[2]刘正国.叶圣陶教育文集第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994：178.
[3]朱建军.语文课程“读写结合”研究：理论、标准与实践[M].北京：教育科学出版社，2013：42.
【关键词】读写结合;教学方法;小学语文
“读写结合”的教学方法是指将阅读与写作教学融为一体。在《语文课程标准》中是这样来阐述读写关系：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”因此，教师不仅仅要重视读写的教学目标，还要寻找到合适的切入点，让学生在读写结合的训练中实现两者的共赢。小学语文教学中指导“读写结合”，实现“读写双赢”最重要的载体是语文教材。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材中的选文或是名家笔下经典，或是经过专家修改，语言运用规范，具有很强的示范性，不但是学生学习阅读写作的典例，也是教师进行读写教学的范例。所以，在教学中老师要变简单地教授为有效地利用，立足教材，寻找读写结合的教学资源，发掘 “读写结合”在课堂，在文本中的切入点。
一、整合单元目标，明确读写结合的重点
在部编版小学语文教材中，自三年级上册开始出现“习作单元”这样特殊的编排，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”五个板块组成，将由读到写的教学过程整体导入到一个单元之中，体现出鲜明的“读写结合”特征——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写”。这样的编排我们不难看读写目标是以单元为整体的，在单元导语中也设置了指向读写的语文要素，同一单元多以同个主题为基础来编排课文。所以，比起在独立每篇课文来找读写结合的切入点，以单元为整体实施读写结合策略则更加合理。
如，部编版小学语文三年级下册第一单元，这一单元是以“可爱的生灵”为主题，描写了大自然的生灵的可爱和美丽，其中《古诗三首》通过诗歌的形式写了古人眼中春夏的美景，《燕子》用一幅幅画面展现了小燕子活泼可爱的美好形象，《荷花》是以细腻的描写绘出荷花不同的姿态展现了一幅荷塘美景图，《昆虫备忘录》以一则简短的备忘录的形式写出了有趣的小昆虫，并设置由写植物的仿写小练笔，为单元习作提供了典型的范例。因此，在这一单元的备课中，教师从单元主题出发，分析本单元文本里的共同特点，并将单元读写结合点定位为“学习状物文章如何描写事物”以及“学会抓主要特征来描写事物”这两方面内容，利用文本步步引领学生充分参与读写结合教學中来，来展开读写结合训练，实现读写双赢。
二、解读文本，落实读写结合的要求
在小学语文教学中“读写结合”要求执教者要根据学段特点，结合单元主题，把读写任务落实到每一篇文本中，引导学生有计划，有目的地在阅读中学习写作。这就要求老师要深入地理解课文，灵活地利用文本，巧妙地挖掘文本中读写结合地切入点，为学生在读写间搭建桥梁。在文本教学中要寻找读写结合点，不是专门设置读写结合课，而是要在文本教学转变思维，从不同角度去寻找“读写结合”的蹊径，依托文本从表达方法、表现手法等方面去切入，寻找到读写结合的训练点，让读写训练日常化。
以部编版小学语文三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一文为例，这个单元的人文主题是“祖国河山”，《富饶的西沙群岛》主要向我们展示了祖国西沙群岛的美，分析文本我们可以知道这篇课文作者用了总分的结构，先总写西沙群岛的位置和特点，再从四个层面来分写西沙群岛的美。更值得注意的是分写的片段都是围绕关键句去展开写一段话，这与本单元读写的目标是相契合。所以，在教学中，教师要积极引导学生学习文本之中“关注段落的关键句，可以围绕一个关键句来写一段话”的方法。从而加强阅读方法的迁移与运用，带着学生对校园的一角进行观察，以课文的段落为范文，进行仿写练习，由读文本落实到写片段，形成一个读写结合的训练点。所以只要仔细去挖掘文本，用不同方式去引导，读写训练点都可在教学中水到渠成，落到实处。
三、指导方法，培养读写结合的习惯
读写结合的关键就在于要将读写渗透，融为一体。基于小学语文的读写要求和学段的身心特点，小学生语文读写结合方法的指导可以通过开展丰富多样的读写结合活动来进行，既符合孩子喜好探索的新奇心，又通过活动方式来默默地影响小学生，培养读写结合的习惯。
读写方法的指导和读写结合习惯的培养可以是一个循序渐进，层层深入的过程，根据学段和学情特点进行具体的安排。自古以来就有“不动笔墨不读书”的观点，引导学生读写结合第一阶段可以先从读书要动笔开始，低年级的可以要求学生读书时进行简单的圈画，中高年级的可以开展读书笔记的活动，引导学生去发现文章中词句的美，用心去感受文字的魅力，用笔来记录感受，写一些小批注。在有了读书笔记的读写积累的基础后，阅读视野开阔了，有了动笔的习惯，便要引导学生进行表达，将自己的所读所感写下来形成习作，进行读后感的写作作为第二阶段读写结合的训练。第三阶段可以根据具体学情，设计仿写，续写等环节的活动，举办读写比赛，读书交流会等的活动，来调动学生进行读写结合的积极性和荣誉感。
这样的方式也可以用于课堂教学，如，部编版小学语文三年级上册中《胡萝卜先生的长胡子》，教师可以让学生设想，你觉得谁还需要胡萝卜先生的胡子来帮忙呢？来对《胡萝卜先生的长胡子》的进行续写。这样的教学环节即对文本的人物形象有了深入的把握，又可将读写进行巧妙地结合，以提升学生的写作能力。
总之，在小学语文教学中“读写结合”中教师要立足于教材，挖掘读写结合的切入点和训练点，以单元为系统，从文本出发，重视方法的指导，设计出符合学情的“读写结合”的训练和活动，使阅读、写作二者融为一体，以读带写、以写促读，从而达到读写双赢。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：24.
[2]刘正国.叶圣陶教育文集第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994：178.
[3]朱建军.语文课程“读写结合”研究：理论、标准与实践[M].北京：教育科学出版社，2013：42.