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【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0093-01
我国的语文教学改革虽然已经走过了半个多世纪的艰难历程，取得了辉煌的成绩。但是，就作文教学而言，教师怕教作文，学生怕写作文的现象仍然存在，小学习作教学不同程度地存在着“限制过多，要求偏高，指导不实，批改马虎”等弊端。那么如何激发学生兴趣、诱发习作动机、引导学生快乐表达，使得老师不再怕教作文、学生不再怕写作文？本人谈一些粗浅认识。
一、正确认识，消除障碍，诱发习作动机
在《语文课程标准》中，小学阶段作文训练叫“习作”，说明它既不是作文，更不是创作，只不过是练习书面表达而已，是作文训练的初级阶段。在小学生刚开始练习习作的时候，老师就要让他们明白：习作就是把你看到的、听到的、或者想到的事情和想法说出来、写出来罢了，就是把你平时口头说的话用文字写出来，你平时怎么说，现在就怎么写，不要有什么顾忌。习作是人人都能做到的寻常事，简单事。老师还要及时告诉学生：习作的目的，不是为了完成老师布置的作业任务，也不是为了考试，也不是为了将来当作家。我们习作的目的是为了内心的需要，生活的需要，为了自我表达和与人交流。
比如，你今天遇到了一件十分有趣的事，把它讲述出来，大家就会与你一同分享其中的乐趣；当你看到令人感动的好人好事，你把它写出来，大家会和你一同感动，并向他们学习致敬；如果你看到某人干了一件坏事、丑事，你把它讲述出来，并表达自己的愤怒和斥责，大家就会与你一同谴责他们。
同时，一个人在生活中会经常出现喜怒哀乐情绪变化，写作可以实现各种情绪渲泄和调节，消除各种烦恼和忧郁，从而达到心理的平衡，使自己快乐的生活。另外，经常写作文还能帮助你总结生活中、学习中的经验和教训，促进你的不断成长和进步。作文是一种创造性的思维活动、实践活动，经常进行作文训练不仅能快速提高语言表达能力，更能使人思维敏捷，头脑灵活，富有创造能力，使你成为可造之才。既然写作有这么多好处，难道它不是一件令人快乐的事情吗？我们又何乐而不为呢？
二、自主选择，减少限制，引导学生畅快表达
有的老师要求小学生习作“立意高远、中心突出、结构严谨、语言优美……”等等，于是，造成学生害怕作文，为了完成任务，不得不说假话、空话，造成抄袭、编造作文的不良后果。教师在指导小学生进行习作训练时，一定要遵循“放、收、放”的基本规律，让学生做习作练习的主人，鼓励学生写 “放胆文”。开放学生的思想、嘴巴和手脚，让学生自由自在的、无所顾忌的倾吐和表达。只要说真话、抒真情、说心里话，老师就要及时给予热情的表扬和鼓励。
在习作命题上，教师要尽量减少统一命题，让学生自主命题，自主选择写作内容和材料，自主确定表达方式。至于习作的要求和方法，要尽量放在习作的批改和评講阶段，有计划有目标的组织学生讨论交流，在教师的引导、点拨下，由学生自己发现并总结出写作的一些规律。
三、创设趣境，先议后写，创建快乐课堂
目前，我国的不少教师在习作教学中仍然采用教师“一言堂”、“独角戏”的教学方式：作文命题是教师出题，学生写；作文指导是教师讲，学生听；作文过程是教师看，学生写。形式单一，方法简单。所以，一上习作课，学生就会感到厌倦、乏味、无聊。造成习作课堂效率极差。所以，改革习作教学，创建快乐、高效课堂势在必行。
总结许多教师习作教学的成功经验，我个人认为：快乐的习作课堂大致包括以下几个方面的内容和环节：
1.创设有趣的教学情境、良好的表达氛围
教师创设趣境的方法很多，如：用充满激情的语言描述创设情境、运用游戏活动创设情境、运用表演再现生活情境、运用自然美景创设情境、运用音乐、图片和多媒体视频手段创设情境等。创设趣境的目的在于激发和调动学生的表达激情，情动而辞发，情动于衷而形于外，由此产生不吐不快、跃跃欲试的表达冲动。
2.自选内容，先议后写，完成初稿
在完全开放、没有任何限制的情景下，让学生自主命题和选择习作内容，然后在班上（或小组）交流一下自己打算写什么，如何写。其他同学先听一听，给他提些意见或建议。最后，每个人自主完成习作初稿。
3.自改互改，选取典型，集体评改
在教师向学生提出“叙述清楚、语句通顺”等基本修改建议的前提下，先由学生自我修改初稿。之后，由同桌或小组内相互评改，并向老师推选优秀习作。然后，由优秀习作的作者在班级朗读自己的作品，让同学们进行评议，指明优点，指出不足和修改意见。再后，老师可根据本次习作训练的目标和要求，综合习作训练的情况，进行点拨、提升，指导一些习作方法和规律。最后，引导学生对自己作品反复修改，认真工整、抄写在作业本上。
四、改革评价，师生合作，为学生提供展示发表的机会
教师要努力打破传统落后的习作批改评价的方式，倡导学生自主评改，合作评改和师生互动评价等方式。老师评改习作时要以鼓励帮助为原则，多找优点、亮点；尊重学生的个性表达，多就少改；习作评语要重在激励、沟通，委婉指出问题和提出修改建议。重视对个别学生的当面批改，重视典型引路，集体讲评。
怎样使学生真正懂得“写作是为了自我表达和与人交流”？最好的方法，就是尽可能为学生的习作提供展示的平台、发表的机会。习作发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了“公众话语”的权利，它会对人的写作兴趣和欲望产生巨大的刺激作用。
如何为学生作品提供发表的机会？过去主要形式有：优秀作文朗读展示、班级作文园地、校园广播站等，现代的形式更多，主要有：博客交流、班报班刊、校报校刊、向正式发行的报刊推荐等等。大量实践证明，班级办的《习作周报》或《优秀习作选》对小学生习作兴趣的培养效果最佳。
特别需要强调的是，任何事情的成功都不是轻而易举的，都需要一个坚持不懈的过程。提高小学生的习作能力也不例外。因为不论是习作兴趣培养，还是良好习惯的养成，或者鉴赏力、表达力的提高，都不会是一朝一夕的工夫。这就需要老师们耐心细致地做好激励、引导工作，让学生的习作能力逐步地得到提升。教师还要树立科学的教育理念，积极探索教学方法的改革和创新，还学生习作的主体地位，让学生在自主、合作、平等的学习氛围中，快乐地表达、快乐地习作、快乐地成长。
我国的语文教学改革虽然已经走过了半个多世纪的艰难历程，取得了辉煌的成绩。但是，就作文教学而言，教师怕教作文，学生怕写作文的现象仍然存在，小学习作教学不同程度地存在着“限制过多，要求偏高，指导不实，批改马虎”等弊端。那么如何激发学生兴趣、诱发习作动机、引导学生快乐表达，使得老师不再怕教作文、学生不再怕写作文？本人谈一些粗浅认识。
一、正确认识，消除障碍，诱发习作动机
在《语文课程标准》中，小学阶段作文训练叫“习作”，说明它既不是作文，更不是创作，只不过是练习书面表达而已，是作文训练的初级阶段。在小学生刚开始练习习作的时候，老师就要让他们明白：习作就是把你看到的、听到的、或者想到的事情和想法说出来、写出来罢了，就是把你平时口头说的话用文字写出来，你平时怎么说，现在就怎么写，不要有什么顾忌。习作是人人都能做到的寻常事，简单事。老师还要及时告诉学生：习作的目的，不是为了完成老师布置的作业任务，也不是为了考试，也不是为了将来当作家。我们习作的目的是为了内心的需要，生活的需要，为了自我表达和与人交流。
比如，你今天遇到了一件十分有趣的事，把它讲述出来，大家就会与你一同分享其中的乐趣；当你看到令人感动的好人好事，你把它写出来，大家会和你一同感动，并向他们学习致敬；如果你看到某人干了一件坏事、丑事，你把它讲述出来，并表达自己的愤怒和斥责，大家就会与你一同谴责他们。
同时，一个人在生活中会经常出现喜怒哀乐情绪变化，写作可以实现各种情绪渲泄和调节，消除各种烦恼和忧郁，从而达到心理的平衡，使自己快乐的生活。另外，经常写作文还能帮助你总结生活中、学习中的经验和教训，促进你的不断成长和进步。作文是一种创造性的思维活动、实践活动，经常进行作文训练不仅能快速提高语言表达能力，更能使人思维敏捷，头脑灵活，富有创造能力，使你成为可造之才。既然写作有这么多好处，难道它不是一件令人快乐的事情吗？我们又何乐而不为呢？
二、自主选择，减少限制，引导学生畅快表达
有的老师要求小学生习作“立意高远、中心突出、结构严谨、语言优美……”等等，于是，造成学生害怕作文，为了完成任务，不得不说假话、空话，造成抄袭、编造作文的不良后果。教师在指导小学生进行习作训练时，一定要遵循“放、收、放”的基本规律，让学生做习作练习的主人，鼓励学生写 “放胆文”。开放学生的思想、嘴巴和手脚，让学生自由自在的、无所顾忌的倾吐和表达。只要说真话、抒真情、说心里话，老师就要及时给予热情的表扬和鼓励。
在习作命题上，教师要尽量减少统一命题，让学生自主命题，自主选择写作内容和材料，自主确定表达方式。至于习作的要求和方法，要尽量放在习作的批改和评講阶段，有计划有目标的组织学生讨论交流，在教师的引导、点拨下，由学生自己发现并总结出写作的一些规律。
三、创设趣境，先议后写，创建快乐课堂
目前，我国的不少教师在习作教学中仍然采用教师“一言堂”、“独角戏”的教学方式：作文命题是教师出题，学生写；作文指导是教师讲，学生听；作文过程是教师看，学生写。形式单一，方法简单。所以，一上习作课，学生就会感到厌倦、乏味、无聊。造成习作课堂效率极差。所以，改革习作教学，创建快乐、高效课堂势在必行。
总结许多教师习作教学的成功经验，我个人认为：快乐的习作课堂大致包括以下几个方面的内容和环节：
1.创设有趣的教学情境、良好的表达氛围
教师创设趣境的方法很多，如：用充满激情的语言描述创设情境、运用游戏活动创设情境、运用表演再现生活情境、运用自然美景创设情境、运用音乐、图片和多媒体视频手段创设情境等。创设趣境的目的在于激发和调动学生的表达激情，情动而辞发，情动于衷而形于外，由此产生不吐不快、跃跃欲试的表达冲动。
2.自选内容，先议后写，完成初稿
在完全开放、没有任何限制的情景下，让学生自主命题和选择习作内容，然后在班上（或小组）交流一下自己打算写什么，如何写。其他同学先听一听，给他提些意见或建议。最后，每个人自主完成习作初稿。
3.自改互改，选取典型，集体评改
在教师向学生提出“叙述清楚、语句通顺”等基本修改建议的前提下，先由学生自我修改初稿。之后，由同桌或小组内相互评改，并向老师推选优秀习作。然后，由优秀习作的作者在班级朗读自己的作品，让同学们进行评议，指明优点，指出不足和修改意见。再后，老师可根据本次习作训练的目标和要求，综合习作训练的情况，进行点拨、提升，指导一些习作方法和规律。最后，引导学生对自己作品反复修改，认真工整、抄写在作业本上。
四、改革评价，师生合作，为学生提供展示发表的机会
教师要努力打破传统落后的习作批改评价的方式，倡导学生自主评改，合作评改和师生互动评价等方式。老师评改习作时要以鼓励帮助为原则，多找优点、亮点；尊重学生的个性表达，多就少改；习作评语要重在激励、沟通，委婉指出问题和提出修改建议。重视对个别学生的当面批改，重视典型引路，集体讲评。
怎样使学生真正懂得“写作是为了自我表达和与人交流”？最好的方法，就是尽可能为学生的习作提供展示的平台、发表的机会。习作发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了“公众话语”的权利，它会对人的写作兴趣和欲望产生巨大的刺激作用。
如何为学生作品提供发表的机会？过去主要形式有：优秀作文朗读展示、班级作文园地、校园广播站等，现代的形式更多，主要有：博客交流、班报班刊、校报校刊、向正式发行的报刊推荐等等。大量实践证明，班级办的《习作周报》或《优秀习作选》对小学生习作兴趣的培养效果最佳。
特别需要强调的是，任何事情的成功都不是轻而易举的，都需要一个坚持不懈的过程。提高小学生的习作能力也不例外。因为不论是习作兴趣培养，还是良好习惯的养成，或者鉴赏力、表达力的提高，都不会是一朝一夕的工夫。这就需要老师们耐心细致地做好激励、引导工作，让学生的习作能力逐步地得到提升。教师还要树立科学的教育理念，积极探索教学方法的改革和创新，还学生习作的主体地位，让学生在自主、合作、平等的学习氛围中，快乐地表达、快乐地习作、快乐地成长。