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摘 要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文的教学重点，也是低年级语文教学的主要内容，在识字教学中，我们要本着“多认少写，及早阅读”的教学理念，把握教材，体现新课标精神，通过培养学生正确、有趣的认识汉字的方法，使他们的识字量达到教材要求的水平。让他们具备较强的阅读能力，为“及早阅读”做好准备。
关键词：小学；语文；识字阅读；教学方法；浅略
小学低年级学生由于其年龄小，注意事物持续的时间短等特点。如何在短暂的课堂中牢牢抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，使学生有主动认识汉字的愿望。通过这几年的工作，我得出：用学生感兴趣的方式去激发他们识字的兴趣，并教给孩子识字的方法，逐步培养孩子识字的能力。怎样才能让孩子们对枯燥无味的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强其识字的能力呢？笔者认为教师在识字教学过程中可采用以下几种行之有效的方法。
一、 随图识字，激发识字兴趣
随图识字，有着得天独厚的优势。低年级的孩子由于生性特点，对新鲜事物比较感兴趣。一幅色彩斑斓的图画，一首熟悉的旋律都足以吸引他们的注意力，令他们产生浓厚的兴趣。为顺应此阶段学生的心理，开课伊始，教师可创设新奇有趣的卡通图片来激发学生的识字兴趣，使识字教学达到事半功倍的效果。
例如，以人教版小学语文一年级下册第四单元中的《识字4》为例，教师根据教学内容准备蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓等图片，先让孩子根据图片内容说出这些昆虫的名称，然后教师引出这些学生熟知的昆虫的名字的汉字。由于识字方法相对集中，孩子们大多都能牢记要求认识的生字。教师继续循循善诱，让孩子们发现这些昆虫的名字都带有虫字旁。并让学生说出还有哪些昆虫，有学生说出“蚂蚁”教师在黑板上写出“蚂蚁”，学生们发现“蚂蚁”也带有虫字旁。学生们兴趣盎然地投入到学习中，纷纷举手说出一些昆虫的名字，老师写在黑板上，让学生观察比较。
通过教师的引导让学生通过观察比较，发现形声字构字规律的方法，激发了学生识字兴趣，进一步培养其独立的识字能力。
二、 创设故事情境，激发识字乐趣
在教学活动中，可根据低年级学生喜欢听故事、玩游戏、爱活动的特点，精心创设有趣的故事情境。通过创设的故事情境，使学生对识字产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的主动参与意识，使学生乐学、爱学、主动学。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”是的，无论做什么事情，只要喜欢做，对它有兴趣，就会全心全意地去做好它。
譬如，教师在教到休息的“休”这个字时可以运用故事设境，教师先在黑板上写出“休”字，然后把“休”字分解为“亻” “木”，学生虽然不认识“休”字，但认识“亻”和“木”。老师讲出汉字故事，一个“人”走路走累了，靠在“木”头上“休”息“休”息，同学们顿时都说很形象、很有趣，并且很快记牢了这个字。
另外，许多同学分不清“买”和“卖”两个字，于是我编了个小故事，出去买东西要用钱，所以帽子里的“十”块钱“买”东西了，所以“买”没有上面的“十”元钱了，而卖东西呢，你的东西“卖”了“十”块钱，并且把钱放到帽子里了，所以“卖”字上面有个“十”字。还有“体”和“休”，我就告诉同学们，“体”育课上，同学们都学跳跳绳，下面那一横就是跳绳，所以，有一横就是“体”育的“体”，“休”是上完“体”育课了，大家该“休”息“休”息了，所以大家都不用跳跳绳了，那根绳子不要了，也就是那一横没有了。经过我这样讲解，同学们轻易记住了“休”和“体”。通过课堂上这些小故事，学生对一些易混淆的字就记得特别清楚。甚至有些孩子还会举一反三，自己编一些小故事，记住一些易混淆的字。
所以，让孩子在不同的故事中感悟，巩固识字，不失为一种很好的识字教学方法。这种在故事中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，通过尝试这些教学方法往往能收到事半功倍的效果。
三、 游戏激趣，拓展识字方法
在小学语文课堂教学中，恰当地运用游戏可以调节课堂气氛，激发学生的识字兴趣，提高学生的学习积极性。通过几年的教学探索，我发现结合游戏教学，在教学过程中将游戏与课堂教学任务有机地结合，通过游戏反复练习，来强化记忆。让学生在游戏里乐于识字、善于识字，在游戏中掌握识字方法。
例如，在識字教学中教师可以制作汉字卡片，和孩子一起玩“凑字”游戏，如学“江”这个字时，让拿“氵”和“工”两个卡片的同学站到将台上，凑成“江”。然后，以小组为单位让同学们自由组合，凑成不同的字，并且要说出自己凑成字的读音，还要组词。如拿“工”的孩子还可以和“木”的组合，凑成“杠”。诸如此类，孩子们都沉浸在游戏的乐趣当中，识字兴趣不言而喻。
总之，根据低年级学生年纪小，对生动、具体、新颖的事物比较感兴趣等特点。我们在语文识字教学课堂采用不同的教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里徜徉……
参考文献：
[1] 蔡云中.小学识字教学[J].小学时代：教育研究，2014（20）.
[2] 雷芝兰.浅谈小学识字教学策略[J].新课程学习·中旬，2013（8）.
作者简介：张越洁，浙江省杭州市，浙江省杭州市定山小学。
关键词：小学；语文；识字阅读；教学方法；浅略
小学低年级学生由于其年龄小，注意事物持续的时间短等特点。如何在短暂的课堂中牢牢抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，使学生有主动认识汉字的愿望。通过这几年的工作，我得出：用学生感兴趣的方式去激发他们识字的兴趣，并教给孩子识字的方法，逐步培养孩子识字的能力。怎样才能让孩子们对枯燥无味的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强其识字的能力呢？笔者认为教师在识字教学过程中可采用以下几种行之有效的方法。
一、 随图识字，激发识字兴趣
随图识字，有着得天独厚的优势。低年级的孩子由于生性特点，对新鲜事物比较感兴趣。一幅色彩斑斓的图画，一首熟悉的旋律都足以吸引他们的注意力，令他们产生浓厚的兴趣。为顺应此阶段学生的心理，开课伊始，教师可创设新奇有趣的卡通图片来激发学生的识字兴趣，使识字教学达到事半功倍的效果。
例如，以人教版小学语文一年级下册第四单元中的《识字4》为例，教师根据教学内容准备蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓等图片，先让孩子根据图片内容说出这些昆虫的名称，然后教师引出这些学生熟知的昆虫的名字的汉字。由于识字方法相对集中，孩子们大多都能牢记要求认识的生字。教师继续循循善诱，让孩子们发现这些昆虫的名字都带有虫字旁。并让学生说出还有哪些昆虫，有学生说出“蚂蚁”教师在黑板上写出“蚂蚁”，学生们发现“蚂蚁”也带有虫字旁。学生们兴趣盎然地投入到学习中，纷纷举手说出一些昆虫的名字，老师写在黑板上，让学生观察比较。
通过教师的引导让学生通过观察比较，发现形声字构字规律的方法，激发了学生识字兴趣，进一步培养其独立的识字能力。
二、 创设故事情境，激发识字乐趣
在教学活动中，可根据低年级学生喜欢听故事、玩游戏、爱活动的特点，精心创设有趣的故事情境。通过创设的故事情境，使学生对识字产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的主动参与意识，使学生乐学、爱学、主动学。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”是的，无论做什么事情，只要喜欢做，对它有兴趣，就会全心全意地去做好它。
譬如，教师在教到休息的“休”这个字时可以运用故事设境，教师先在黑板上写出“休”字，然后把“休”字分解为“亻” “木”，学生虽然不认识“休”字，但认识“亻”和“木”。老师讲出汉字故事，一个“人”走路走累了，靠在“木”头上“休”息“休”息，同学们顿时都说很形象、很有趣，并且很快记牢了这个字。
另外，许多同学分不清“买”和“卖”两个字，于是我编了个小故事，出去买东西要用钱，所以帽子里的“十”块钱“买”东西了，所以“买”没有上面的“十”元钱了，而卖东西呢，你的东西“卖”了“十”块钱，并且把钱放到帽子里了，所以“卖”字上面有个“十”字。还有“体”和“休”，我就告诉同学们，“体”育课上，同学们都学跳跳绳，下面那一横就是跳绳，所以，有一横就是“体”育的“体”，“休”是上完“体”育课了，大家该“休”息“休”息了，所以大家都不用跳跳绳了，那根绳子不要了，也就是那一横没有了。经过我这样讲解，同学们轻易记住了“休”和“体”。通过课堂上这些小故事，学生对一些易混淆的字就记得特别清楚。甚至有些孩子还会举一反三，自己编一些小故事，记住一些易混淆的字。
所以，让孩子在不同的故事中感悟，巩固识字，不失为一种很好的识字教学方法。这种在故事中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，通过尝试这些教学方法往往能收到事半功倍的效果。
三、 游戏激趣，拓展识字方法
在小学语文课堂教学中，恰当地运用游戏可以调节课堂气氛，激发学生的识字兴趣，提高学生的学习积极性。通过几年的教学探索，我发现结合游戏教学，在教学过程中将游戏与课堂教学任务有机地结合，通过游戏反复练习，来强化记忆。让学生在游戏里乐于识字、善于识字，在游戏中掌握识字方法。
例如，在識字教学中教师可以制作汉字卡片，和孩子一起玩“凑字”游戏，如学“江”这个字时，让拿“氵”和“工”两个卡片的同学站到将台上，凑成“江”。然后，以小组为单位让同学们自由组合，凑成不同的字，并且要说出自己凑成字的读音，还要组词。如拿“工”的孩子还可以和“木”的组合，凑成“杠”。诸如此类，孩子们都沉浸在游戏的乐趣当中，识字兴趣不言而喻。
总之，根据低年级学生年纪小，对生动、具体、新颖的事物比较感兴趣等特点。我们在语文识字教学课堂采用不同的教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里徜徉……
参考文献：
[1] 蔡云中.小学识字教学[J].小学时代：教育研究，2014（20）.
[2] 雷芝兰.浅谈小学识字教学策略[J].新课程学习·中旬，2013（8）.
作者简介：张越洁，浙江省杭州市，浙江省杭州市定山小学。