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【摘要】人文精神教育的根本价值在于培养人的人格和精神，即整合一个自由而全面发展的人的知、情、意、行。又因高职地理实践教学与人文精神具有一定的关系，在地理实践教学之中积极渗透人文精神是非常必要的，不仅能够使学生收获地理知识，还能使学生塑造人文精神，树立正确的价值观念、启迪生存智慧等，促进学生良好的成长与发展。基于此，本文将立足于人文精神，通过分析人文精神与高职地理实践教学的关系，进一步了解高职地理实践教学中人文精神渗透现状，进而探究高职地理实践教学中人文精神的渗透方式创新，希望有利于地理实践教学之中良好的渗透人文精神。
【关键词】高职地理实践教学 人文精神 渗透方式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0173-02
李鐵映曾经说过“人文文化是一个民族的身份证。”时至今天，此话依然振聋发聩，也不断激励着相当一部分教育者重视对人文教育的研究和实践。然而回顾分析近些年我国高职学校地理实践教学中人文精神渗透实际情况，不难发现人文精神教育效果不佳，不利于学生塑造人文精神，树立正确的价值观念、启迪生存智慧等。针对此种情况，应当对高职学校地理实践教学之中人文精神渗透方式予以创新，使人文精神真正渗透其中，积极且正面的影响学生，促使学生良好的成长与发展。由此看来，高职地理实践教学中积极渗透人文精神是非常有意义的。
一、人文精神与高职地理实践教学的关系
（一）人文精神
人文精神的基本内涵是“对人的价值追求”和“区别于自然现象及其规律的人与社会的事物”。前者关注的是人的人文精神价值的体现，而后者关注的是人文精神对个人、民族、文化活动的影响及关系。这充分说明了人文精神的塑造，不仅能够改变一个人，还能改变一个民族，促使个人和民族更好的发展[1]。
通过对目前高职学校学生实际情况的了解，确定学生或价值观念偏差、或综合素质不高、或精神状态不佳，不利于学生未来良好的成长与发展。对此，应当注意对高职学生予以人文精神的培养，改变学生不良的状态。
（二）人文精神与高职地理实践教学
高职地理新课标的理念是学习对生活及终身发展有积极作用的知识，着重培养学生的创新思维和人文素养，以此来使学生建立完整的、正确的、积极向上的人生观、世界观及价值观。相应的高职地理课程的内容主要为人文地理、自然地理，着重研究人与环境、环境与发展之间的关系。这侧面体现了人文精神的内涵。为了良好的开展高职地理实践教学，将人文精神渗透其中是非常必要的，可以不断丰富和挖掘地理知识，引导学生实践地理知识，进而体会人文精神，如此学生不仅能够获得地理知识，还能提升自身人文精神，为使自身更好的成长与发展奠定基础[2]。由此看来，高职地理实践教学需要人文精神来丰富教学活动，提高教学的有效性，而人文精神借助地理实践教学能够呈现在学生的面前，积极且正面的影响学生。
二、高职地理实践教学中人文精神渗透现状
其实，目前我国诸多高职学校所开展的地理实践教学活动已经注重渗透人文精神，意在培养学生的人文精神，使学生树立正确的价值观念，提高综合素质，促进学生良好发展。但遗憾的是一些高职学校地理实践教学中人文精神渗透效果不佳，具体表现为：
（一）价值教育的针对性和有效性不强
新时代的教育模式下，地理教师已经意识到地理学科实践教学的重要性及人文精神渗透的必要性，进而开展了各种各样的地理实践活动，意在让学生实践过程中收获知识，培养人文精神。但是，教师都忽略了学生是一个完整的社会人，对其应当具备的价值观念、思想观念、综合素养等方面，致使其未详细了解学生实际情况，开展有针对性的价值教育，导致人文精神在高职地理实践教学中渗透效果不佳[3]。
（二）人文精神在地理实践教学之中体现程度较低
尽管新课程标准已经在全国范围内如火如荼的推行，但是很多教师深受传统教学观念影响较深，致使其并没有正确认识学生的主体性，相应的在规划地理实践教学的过程中从自身的角度出发来进行设计，那么教师自然没有意识到学生需要塑造人文精神，相应的地理实践教学之中人文精神渗透不佳，在具体开展地理实践教学之中也未能充分体现人文精神，让学生深受影响[4]。
（三）重视实践结果胜过过程感悟
实践教学的方式和内容日益丰富，但教师们往往都比较注重实践中的结果和实践的达成效果，而学生在实践当中收获的感悟却总被忽略。人文精神在地理实践教学之中最重要的体现就是情感，教师忽略学生情感培养与丰富，就意味着对学生展开的人文精神培养不佳。
三、高职地理实践教学中人文精神渗透方式的创新
基于以上内容的分析，确定高职学校地理实践教学之中人文精神渗透效果不佳，不利于促进学生良好的成长与发展。对此，应当对地理实践教学中人文精神渗透方式予以创新，如此才能使人文精神真正融入到地理实践教学之中，影响学生，改变学生，提高学生的整体水平。笔者参考相关资料及自身工作经验总结，提出的建议是：
（一）在人文氛围中渗透人文精神
营造一种自由、民主的课堂教学氛围，使学生的思维处于一种开放性的状态，促进学生美好情感的养成。为了在地理实践教学之中能够实现这一目的，教师应当有意识的收集与教学有关的信息，再结合学生的实际情况，如学习能力、思维能力、认知能力、知识掌握程度、兴趣爱好等方面，灵活的利用以上信息来策划地理实践教学活动。在具体开展地理实践教学活动的过程中，组织分析事实案例，学习地理知识，让学生对地理知识有所理解和掌握[5]。此时，给出实践主题，将学生分为几个小组，参与到地理实践教学活动中来，动手动脑操作与实践，获取知识的同时，体会人文精神，启迪生存智慧、树立正确价值观念、提升综合素质等，这对于学生良好的成长与发展是非常有意义的。
（二）在体验教学中强化和升华人文精神
为了使学生能够在地理实践教学之中能够塑造人文精神，还要注意开展各种体验教学活动，如环境保护的辩论赛、社会焦点问题的调查与分析等等，让学生在客观的理解事情或真理的同时，产生情感体验，相应的学生的人文素养将得到升华，这对于良好的成长与发展是非常有意义的[6]。所以，在开展地理体验教学活动中注意升华人文精神是非常必要的。
四、结束语
回顾分析近些年我国高职学校地理实践教学中人文精神渗透实际情况，不难发现人文精神教育效果不佳，具体表现为价值教育的针对性和有效性不强、人文精神在地理实践教学之中体现程度较低、重视实践结果胜过过程感悟等。对此，笔者建议通过在人文氛围中渗透人文精神、在体验教学中强化和升华人文精神等方式来将人文精神渗透于地理实践教学之中，提高地理实践教学的教育意义。总之，高职地理实践教学之中积极渗透人文精神具有较高的现实意义。
参考文献：
[1]荣彩芳.高职地理实践教学中学生人文精神的培育[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010，（6）：36-37.
[2]荣彩芳.高职地理实践教学中培养学生人文精神的探索[J].岳阳职业技术学院学报，2010，25（5）：48-50.
[3]徐祖根.高职地理实践教学中培养学生人文精神的实践[J].新课程·中旬，2014，（2）：165-165.
[4]马荣霞.刍议高职高专地理教学中人文精神的培养与训练[J].才智，2014，（20）：187-187.
[5]丁勇.高职地理实践教学中培养学生人文精神的探索[J].科技展望，2015，（14）：203-203.
[6]刘卫林.高职高专院校选修课人文教育功能与价值定位[J].中国成人教育，2010（2）：129-130.
作者简介：
陆向荣（1964年2月-），男，广西南宁人，1985年地理系本科毕业，理学士。从事中、高专师范教育工作三十余年。任职广西幼儿师范高等专科学校地理教师、招生就业处副处长、五年制教学部副主任，附中副校长，图书馆馆长。研究方向包括地理课程教学，招生就业指导，图书馆行政管理等。
【关键词】高职地理实践教学 人文精神 渗透方式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0173-02
李鐵映曾经说过“人文文化是一个民族的身份证。”时至今天，此话依然振聋发聩，也不断激励着相当一部分教育者重视对人文教育的研究和实践。然而回顾分析近些年我国高职学校地理实践教学中人文精神渗透实际情况，不难发现人文精神教育效果不佳，不利于学生塑造人文精神，树立正确的价值观念、启迪生存智慧等。针对此种情况，应当对高职学校地理实践教学之中人文精神渗透方式予以创新，使人文精神真正渗透其中，积极且正面的影响学生，促使学生良好的成长与发展。由此看来，高职地理实践教学中积极渗透人文精神是非常有意义的。
一、人文精神与高职地理实践教学的关系
（一）人文精神
人文精神的基本内涵是“对人的价值追求”和“区别于自然现象及其规律的人与社会的事物”。前者关注的是人的人文精神价值的体现，而后者关注的是人文精神对个人、民族、文化活动的影响及关系。这充分说明了人文精神的塑造，不仅能够改变一个人，还能改变一个民族，促使个人和民族更好的发展[1]。
通过对目前高职学校学生实际情况的了解，确定学生或价值观念偏差、或综合素质不高、或精神状态不佳，不利于学生未来良好的成长与发展。对此，应当注意对高职学生予以人文精神的培养，改变学生不良的状态。
（二）人文精神与高职地理实践教学
高职地理新课标的理念是学习对生活及终身发展有积极作用的知识，着重培养学生的创新思维和人文素养，以此来使学生建立完整的、正确的、积极向上的人生观、世界观及价值观。相应的高职地理课程的内容主要为人文地理、自然地理，着重研究人与环境、环境与发展之间的关系。这侧面体现了人文精神的内涵。为了良好的开展高职地理实践教学，将人文精神渗透其中是非常必要的，可以不断丰富和挖掘地理知识，引导学生实践地理知识，进而体会人文精神，如此学生不仅能够获得地理知识，还能提升自身人文精神，为使自身更好的成长与发展奠定基础[2]。由此看来，高职地理实践教学需要人文精神来丰富教学活动，提高教学的有效性，而人文精神借助地理实践教学能够呈现在学生的面前，积极且正面的影响学生。
二、高职地理实践教学中人文精神渗透现状
其实，目前我国诸多高职学校所开展的地理实践教学活动已经注重渗透人文精神，意在培养学生的人文精神，使学生树立正确的价值观念，提高综合素质，促进学生良好发展。但遗憾的是一些高职学校地理实践教学中人文精神渗透效果不佳，具体表现为：
（一）价值教育的针对性和有效性不强
新时代的教育模式下，地理教师已经意识到地理学科实践教学的重要性及人文精神渗透的必要性，进而开展了各种各样的地理实践活动，意在让学生实践过程中收获知识，培养人文精神。但是，教师都忽略了学生是一个完整的社会人，对其应当具备的价值观念、思想观念、综合素养等方面，致使其未详细了解学生实际情况，开展有针对性的价值教育，导致人文精神在高职地理实践教学中渗透效果不佳[3]。
（二）人文精神在地理实践教学之中体现程度较低
尽管新课程标准已经在全国范围内如火如荼的推行，但是很多教师深受传统教学观念影响较深，致使其并没有正确认识学生的主体性，相应的在规划地理实践教学的过程中从自身的角度出发来进行设计，那么教师自然没有意识到学生需要塑造人文精神，相应的地理实践教学之中人文精神渗透不佳，在具体开展地理实践教学之中也未能充分体现人文精神，让学生深受影响[4]。
（三）重视实践结果胜过过程感悟
实践教学的方式和内容日益丰富，但教师们往往都比较注重实践中的结果和实践的达成效果，而学生在实践当中收获的感悟却总被忽略。人文精神在地理实践教学之中最重要的体现就是情感，教师忽略学生情感培养与丰富，就意味着对学生展开的人文精神培养不佳。
三、高职地理实践教学中人文精神渗透方式的创新
基于以上内容的分析，确定高职学校地理实践教学之中人文精神渗透效果不佳，不利于促进学生良好的成长与发展。对此，应当对地理实践教学中人文精神渗透方式予以创新，如此才能使人文精神真正融入到地理实践教学之中，影响学生，改变学生，提高学生的整体水平。笔者参考相关资料及自身工作经验总结，提出的建议是：
（一）在人文氛围中渗透人文精神
营造一种自由、民主的课堂教学氛围，使学生的思维处于一种开放性的状态，促进学生美好情感的养成。为了在地理实践教学之中能够实现这一目的，教师应当有意识的收集与教学有关的信息，再结合学生的实际情况，如学习能力、思维能力、认知能力、知识掌握程度、兴趣爱好等方面，灵活的利用以上信息来策划地理实践教学活动。在具体开展地理实践教学活动的过程中，组织分析事实案例，学习地理知识，让学生对地理知识有所理解和掌握[5]。此时，给出实践主题，将学生分为几个小组，参与到地理实践教学活动中来，动手动脑操作与实践，获取知识的同时，体会人文精神，启迪生存智慧、树立正确价值观念、提升综合素质等，这对于学生良好的成长与发展是非常有意义的。
（二）在体验教学中强化和升华人文精神
为了使学生能够在地理实践教学之中能够塑造人文精神，还要注意开展各种体验教学活动，如环境保护的辩论赛、社会焦点问题的调查与分析等等，让学生在客观的理解事情或真理的同时，产生情感体验，相应的学生的人文素养将得到升华，这对于良好的成长与发展是非常有意义的[6]。所以，在开展地理体验教学活动中注意升华人文精神是非常必要的。
四、结束语
回顾分析近些年我国高职学校地理实践教学中人文精神渗透实际情况，不难发现人文精神教育效果不佳，具体表现为价值教育的针对性和有效性不强、人文精神在地理实践教学之中体现程度较低、重视实践结果胜过过程感悟等。对此，笔者建议通过在人文氛围中渗透人文精神、在体验教学中强化和升华人文精神等方式来将人文精神渗透于地理实践教学之中，提高地理实践教学的教育意义。总之，高职地理实践教学之中积极渗透人文精神具有较高的现实意义。
参考文献：
[1]荣彩芳.高职地理实践教学中学生人文精神的培育[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010，（6）：36-37.
[2]荣彩芳.高职地理实践教学中培养学生人文精神的探索[J].岳阳职业技术学院学报，2010，25（5）：48-50.
[3]徐祖根.高职地理实践教学中培养学生人文精神的实践[J].新课程·中旬，2014，（2）：165-165.
[4]马荣霞.刍议高职高专地理教学中人文精神的培养与训练[J].才智，2014，（20）：187-187.
[5]丁勇.高职地理实践教学中培养学生人文精神的探索[J].科技展望，2015，（14）：203-203.
[6]刘卫林.高职高专院校选修课人文教育功能与价值定位[J].中国成人教育，2010（2）：129-130.
作者简介：
陆向荣（1964年2月-），男，广西南宁人，1985年地理系本科毕业，理学士。从事中、高专师范教育工作三十余年。任职广西幼儿师范高等专科学校地理教师、招生就业处副处长、五年制教学部副主任，附中副校长，图书馆馆长。研究方向包括地理课程教学，招生就业指导，图书馆行政管理等。