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新课程英语教学认为，在教学中创设接近真实的语言学习环境，不仅能够激发学生的英语学习思维，还能够让学生在语言环境背景的刺激下激发自身学习习潜能，提高他们的综合语言运用能力。在教学中，注重这种接近现实生活化的语言情景教学也是提高课程教学有效性的有益尝试和探索。在教学中，围绕文本教学要求，结合学生的语言学习认知发展规律，将英语的交际性融入语言的生活化过程中，不仅能够达到优化教学过程和方法的作用，还能够提高学生的综合语言运用能力。笔者以为，新课程初中英语生活化教学主要体现在：(1)模拟文本语言学习环境，提高学生准确理解能力；(2)创设语言交流学习氛围，培养学生语言运用能力；(3)注重课外语言实践教学，提高学生学习创新能力。这些具有生活化的语言教学思维模式，也是新课程英语倡导的人文化教学要求之一。
一、模拟文本语言学习环境，提高学生准确理解能力
初中英语生活化教学就是在依据文本学习内容的基础上注重对学生语言学习认知能力的培养，让学生从文本的学习内容中感受到英语语言的时代性和生活性。这也就要我们教师在新课程英语教学中应该注重模拟文本语言学习环境，让学生能够在接近真实的语言学习环境中不断地激活他们自身的语言学习思维和感悟潜能。
笔者以为，模拟文本语言学习环境，提高学生有意理解能力，主要表现在如下几方面：(1)营造师生和谐互动的教学氛围，让师生之间能够进行有效地交流互动；(2)突出文本的主题思想价值，要求学生在学习的过程中能够更好地深化对语言文本思想情感的理解把握，以此来培养他们正确的情感态度和审美价值观；(3)鼓励学生能够在接近文本语言环境中多元思考、大胆表达，以此来培养他们综合语言实践运用能力。
例如，在译林版新课程初中英语教材的第六册LessonFive Thanksgiving Day的“Reading”教学中，笔者为了帮助学生更好的理解记忆文章的主要内容，通过模拟文本语言学习环境来提高学生准确理解能力。首先，笔者要求学生就感恩节的缘由以及所体现的价值意义作适当的资料收集，以此来培养学生的跨文化学习意识；其次，要求学生思考如下题目：(1)What do you know about Thanksgiving Day?(2)What do people usually do at Thanksgiving Day?最后，鼓励学生尝试和探索同桌互问互答和小组合作探究学习的形式来完成上述任务。学生通过创设模拟文本语言学习环境来进行学习，不仅更好地熟悉文章内容，还能够有助于提高他们的理解能力。
二、创设语言交流学习氛围，培养学生语言运用能力
英语的交际性功能要求我们教师在教学中，能够为学生的语言教学及学习提供良好的学习条件，以此来激发他们学习英语的主观能动性，满足他们学习发展的需要。笔者以为，创设语言交流学习氛围，一方面，能够形成民主、平等、和谐的新型师生关系，活跃课堂教学氛围；另一方面，能够让学生在彼此交流中进一步提高语言运用表达的能力。
在教学中，创设语言交流学习氛围，培养学生语言运用能力，首先应该创设自由的学习氛围，让学生能够轻松地进入文本学习之中；其次是，鼓励学生尝试和探索运用多样化的形式参与学习交流，以此来优化学习过程和方法；最后，鼓励学生多元化表达，让他们的语言知识得到有效内化生成。
例如，在译林版初中英语第六册Lesson Seven Gradua-tion from Junior Hight(2)教学中，笔者创设语言交流学习氛围来培养学生语言运用能力。主要有：(1)播放学生毕业的音像资料，以激起学生的学习兴趣；(2)要求学生想象：假如你就是其中的一员，你会怎么对同学演讲?(3)建议学生就自己的“school life”来谈谈自己的理解，以此来培养他们的语言运用能力。
三、注重课外语言实践教学，提高学生学习创新能力
新课程英语教学认为，英语课程应该是课内教学与课外教学的有机融合，课外教学是课内教学的有机延伸。笔者以为，注重课外语言实践教学，不仅能够对课内教学起到补充作用，还能够丰富学生的语言文化知识。
笔者以为，注重课外语言实践教学，提高学生学习创新能力，追要体现在：(1)设计多样化的课外实践活动，鼓励学生积极参与，提高他们学习兴趣；(2)建议学生能够就课内语言学习运用于课外，以此来拓宽他们的学习视野；(3)教师鼓励学生积极表达，并能够在发展的基础上予以创新，像开展英语交流活动、英语演讲等。
综上所言，在新课程初中英语的生活化教学中，围绕文本的学习内容要求，创设接近真实的语言学习环境，让学生能够充分感受到语言与现实生活的有机联系，不仅能够优化课程教学，还能够帮助学生提高综合语言运用能力。这种生活化教学思维模式更是帮助学生实现文本知识由课内向课外转化的重要途径。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]盛玮，新课程背景下初中英语生活化教学的研究和应用[D]，华中师范大学，2007年
[3]阮美贤，初中英语生活化教学的探索，中小学教材教学，2005年第6期
[4]林瑾，让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂——初中英语生活化教学的对策思考[J]，科技信息(学术研究)，2007年第36期
一、模拟文本语言学习环境，提高学生准确理解能力
初中英语生活化教学就是在依据文本学习内容的基础上注重对学生语言学习认知能力的培养，让学生从文本的学习内容中感受到英语语言的时代性和生活性。这也就要我们教师在新课程英语教学中应该注重模拟文本语言学习环境，让学生能够在接近真实的语言学习环境中不断地激活他们自身的语言学习思维和感悟潜能。
笔者以为，模拟文本语言学习环境，提高学生有意理解能力，主要表现在如下几方面：(1)营造师生和谐互动的教学氛围，让师生之间能够进行有效地交流互动；(2)突出文本的主题思想价值，要求学生在学习的过程中能够更好地深化对语言文本思想情感的理解把握，以此来培养他们正确的情感态度和审美价值观；(3)鼓励学生能够在接近文本语言环境中多元思考、大胆表达，以此来培养他们综合语言实践运用能力。
例如，在译林版新课程初中英语教材的第六册LessonFive Thanksgiving Day的“Reading”教学中，笔者为了帮助学生更好的理解记忆文章的主要内容，通过模拟文本语言学习环境来提高学生准确理解能力。首先，笔者要求学生就感恩节的缘由以及所体现的价值意义作适当的资料收集，以此来培养学生的跨文化学习意识；其次，要求学生思考如下题目：(1)What do you know about Thanksgiving Day?(2)What do people usually do at Thanksgiving Day?最后，鼓励学生尝试和探索同桌互问互答和小组合作探究学习的形式来完成上述任务。学生通过创设模拟文本语言学习环境来进行学习，不仅更好地熟悉文章内容，还能够有助于提高他们的理解能力。
二、创设语言交流学习氛围，培养学生语言运用能力
英语的交际性功能要求我们教师在教学中，能够为学生的语言教学及学习提供良好的学习条件，以此来激发他们学习英语的主观能动性，满足他们学习发展的需要。笔者以为，创设语言交流学习氛围，一方面，能够形成民主、平等、和谐的新型师生关系，活跃课堂教学氛围；另一方面，能够让学生在彼此交流中进一步提高语言运用表达的能力。
在教学中，创设语言交流学习氛围，培养学生语言运用能力，首先应该创设自由的学习氛围，让学生能够轻松地进入文本学习之中；其次是，鼓励学生尝试和探索运用多样化的形式参与学习交流，以此来优化学习过程和方法；最后，鼓励学生多元化表达，让他们的语言知识得到有效内化生成。
例如，在译林版初中英语第六册Lesson Seven Gradua-tion from Junior Hight(2)教学中，笔者创设语言交流学习氛围来培养学生语言运用能力。主要有：(1)播放学生毕业的音像资料，以激起学生的学习兴趣；(2)要求学生想象：假如你就是其中的一员，你会怎么对同学演讲?(3)建议学生就自己的“school life”来谈谈自己的理解，以此来培养他们的语言运用能力。
三、注重课外语言实践教学，提高学生学习创新能力
新课程英语教学认为，英语课程应该是课内教学与课外教学的有机融合，课外教学是课内教学的有机延伸。笔者以为，注重课外语言实践教学，不仅能够对课内教学起到补充作用，还能够丰富学生的语言文化知识。
笔者以为，注重课外语言实践教学，提高学生学习创新能力，追要体现在：(1)设计多样化的课外实践活动，鼓励学生积极参与，提高他们学习兴趣；(2)建议学生能够就课内语言学习运用于课外，以此来拓宽他们的学习视野；(3)教师鼓励学生积极表达，并能够在发展的基础上予以创新，像开展英语交流活动、英语演讲等。
综上所言，在新课程初中英语的生活化教学中，围绕文本的学习内容要求，创设接近真实的语言学习环境，让学生能够充分感受到语言与现实生活的有机联系，不仅能够优化课程教学，还能够帮助学生提高综合语言运用能力。这种生活化教学思维模式更是帮助学生实现文本知识由课内向课外转化的重要途径。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]盛玮，新课程背景下初中英语生活化教学的研究和应用[D]，华中师范大学，2007年
[3]阮美贤，初中英语生活化教学的探索，中小学教材教学，2005年第6期
[4]林瑾，让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂——初中英语生活化教学的对策思考[J]，科技信息(学术研究)，2007年第36期