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摘 要：互动交流运用能够在激活学生英语学习主观能动性基础上，突出语言交际功能，拓宽学生英语认知感悟理解思维，提高综合语言表达运用技能。利用文本资源、师生力量、实践活动来探寻互动交流，更能够提高学生学习探究能力。
关键词：初中英语；资源；互动交流
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，创设接近真实的语言学习环境氛围，能够在调动学生英语学习感官的基础上，增强学生的语言表达激情，提高其综合语言表达的运用能力。在和谐的英语学习环境氛围下进行互动交流，不仅是英语语言表达交际的需要，更是促进学生英语知识技能不断内化生成和发展创新的需要。学生在互动交流过程中，能够升华英语认知思维，提高语言表达和综合运用能力水平。
一、发挥文本示范功能，引导学生与文本互动交流
在英语课程教学中，如果将文本看做是静态知识“容器”，只能得到呆板的现成知识，定会缺少一定的灵活性和敏锐性。引导学生从文本中发现知识的奥秘，将文本看成是活生生的“导师”，不仅能够消除学生对英语学习的畏难心理，还能够培养学生高度的语言学习自觉性和灵活性，满足他们英语学习的探究发展需要。
跳出文本学习，运用开阔的思维来审视文本，能够让学生更好地读活文本中表达的思想内涵，帮助学生形成整体化和条理性的语言学习认知思维。对此，可要求学生在自主阅读和主动感悟的基础上，能够发现文本中的独特新鲜之处，要求学生能够从文本学习中整理出自己的理解感悟，形成完整的记忆运用思维。教师要鼓励学生能够将文本知识表达过程通过书面表达、情境再现、创新表达等方式来升华自己的语言学习认知过程。
在发挥文本的示范作用中，不妨鼓励学生对文本学习内容能够进行有效地表达，活化资源的运用。像在牛津高中英语·Advance with English（下同）模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin…”教学中，可根据文本中的“Reading A”中的思考探究题目。建议学生能够就“What do you know about beauty?”和“How to make us become healthy?”来与文本中的作者进行对话，让学生能够结合文本表达观点来丰富自己的学习思维，对文本学习内容更好地拓展延伸。
二、注重师生对话交流，鼓励学生与教师互动交流
从学生的语言表达交流中发现其存在问题与不足，不仅是教师在课程教学中需要把握的重要环节，更是调整教学策略、理清教学思路的重要保证。多鼓励学生深入参与课程教学，以师生互动交流形式来活跃教学过程，更是对英语知识的拓展与升华。
教师在课程教学中，可尝试运用任务探究模式来优化教学环节过程，围绕学习任务目标要求来引导学生积极主动参与表达交流。教师可通过师生互问互答，来发现学生在英语学习过程中认知表现，发现学生的思维变化过程。在对话中，教师可允许学生能够就自己的理解感悟能够运用多样化的语言表达形式来呈现，以激活其语言学习表达欲望。教师在与学生互动交流过程中，应该发挥主导作用，多引导配合学生表达，让学生能够在不断的启发下加深理解感悟。
通过师生互动交流，能够使学生的语言学习思维更为深刻。例如在牛津高中英语（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，教师可根据文本中表达主旨，围绕“Why do the people need medicines when they are illness?”和“How to take the medicine?”来进行互相问答交流。学生通过与教师的对话交流，能够在有效理解文本表达内涵基础上，更能够拓宽其语言文化知识视野，增强认知体验。
三、突出实践活动升华，增强学生与角色互动交流
新课程高中英语对学生英语学习社会实践运用尤为重视，并且认为学生在语言学习实践运用过程中积累的文化知识，不仅能够为语言表达交流提供丰富多彩的载体，更能够有效促进学生语言表达技能的不断生成，感悟语言运用的规则过程。
在实践活动运用过程中，可结合学习内容的要求，多带领学生走进英语学习的氛围，让学生能够亲身感受和体味英语运用氛围。可利用多媒体教学资源优势，多为学生播放原声英美经典影视资料，让学生能够在品味语言表达运用的特色过程中，感受异域民族的表达思维习惯。可利用实践活动中的人物对白来优化设计角色表白内容，以此来培养学生的英语运用能力，促进他们的发展创新。
综上所述，互动交流应在为学生提供真实有效的学习环境氛围中，充分发挥文本、师生资源来优化教学过程，吸引学生的英语学习注意力和集中力。在运用过程中，应围绕课程知识体系来激活学生主动探究的能动性，引导学生能够运用多样化的语言表达思考探究过程，增强对认知情感的理性思维。
参考文献：
[1]张晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建[J].才智,
2010(4).
[2]白璐.对英语课堂交流互动教学模式的探讨[J].华章,2011
(34).
（江苏省通州高级中学）
关键词：初中英语；资源；互动交流
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，创设接近真实的语言学习环境氛围，能够在调动学生英语学习感官的基础上，增强学生的语言表达激情，提高其综合语言表达的运用能力。在和谐的英语学习环境氛围下进行互动交流，不仅是英语语言表达交际的需要，更是促进学生英语知识技能不断内化生成和发展创新的需要。学生在互动交流过程中，能够升华英语认知思维，提高语言表达和综合运用能力水平。
一、发挥文本示范功能，引导学生与文本互动交流
在英语课程教学中，如果将文本看做是静态知识“容器”，只能得到呆板的现成知识，定会缺少一定的灵活性和敏锐性。引导学生从文本中发现知识的奥秘，将文本看成是活生生的“导师”，不仅能够消除学生对英语学习的畏难心理，还能够培养学生高度的语言学习自觉性和灵活性，满足他们英语学习的探究发展需要。
跳出文本学习，运用开阔的思维来审视文本，能够让学生更好地读活文本中表达的思想内涵，帮助学生形成整体化和条理性的语言学习认知思维。对此，可要求学生在自主阅读和主动感悟的基础上，能够发现文本中的独特新鲜之处，要求学生能够从文本学习中整理出自己的理解感悟，形成完整的记忆运用思维。教师要鼓励学生能够将文本知识表达过程通过书面表达、情境再现、创新表达等方式来升华自己的语言学习认知过程。
在发挥文本的示范作用中，不妨鼓励学生对文本学习内容能够进行有效地表达，活化资源的运用。像在牛津高中英语·Advance with English（下同）模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin…”教学中，可根据文本中的“Reading A”中的思考探究题目。建议学生能够就“What do you know about beauty?”和“How to make us become healthy?”来与文本中的作者进行对话，让学生能够结合文本表达观点来丰富自己的学习思维，对文本学习内容更好地拓展延伸。
二、注重师生对话交流，鼓励学生与教师互动交流
从学生的语言表达交流中发现其存在问题与不足，不仅是教师在课程教学中需要把握的重要环节，更是调整教学策略、理清教学思路的重要保证。多鼓励学生深入参与课程教学，以师生互动交流形式来活跃教学过程，更是对英语知识的拓展与升华。
教师在课程教学中，可尝试运用任务探究模式来优化教学环节过程，围绕学习任务目标要求来引导学生积极主动参与表达交流。教师可通过师生互问互答，来发现学生在英语学习过程中认知表现，发现学生的思维变化过程。在对话中，教师可允许学生能够就自己的理解感悟能够运用多样化的语言表达形式来呈现，以激活其语言学习表达欲望。教师在与学生互动交流过程中，应该发挥主导作用，多引导配合学生表达，让学生能够在不断的启发下加深理解感悟。
通过师生互动交流，能够使学生的语言学习思维更为深刻。例如在牛津高中英语（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，教师可根据文本中表达主旨，围绕“Why do the people need medicines when they are illness?”和“How to take the medicine?”来进行互相问答交流。学生通过与教师的对话交流，能够在有效理解文本表达内涵基础上，更能够拓宽其语言文化知识视野，增强认知体验。
三、突出实践活动升华，增强学生与角色互动交流
新课程高中英语对学生英语学习社会实践运用尤为重视，并且认为学生在语言学习实践运用过程中积累的文化知识，不仅能够为语言表达交流提供丰富多彩的载体，更能够有效促进学生语言表达技能的不断生成，感悟语言运用的规则过程。
在实践活动运用过程中，可结合学习内容的要求，多带领学生走进英语学习的氛围，让学生能够亲身感受和体味英语运用氛围。可利用多媒体教学资源优势，多为学生播放原声英美经典影视资料，让学生能够在品味语言表达运用的特色过程中，感受异域民族的表达思维习惯。可利用实践活动中的人物对白来优化设计角色表白内容，以此来培养学生的英语运用能力，促进他们的发展创新。
综上所述，互动交流应在为学生提供真实有效的学习环境氛围中，充分发挥文本、师生资源来优化教学过程，吸引学生的英语学习注意力和集中力。在运用过程中，应围绕课程知识体系来激活学生主动探究的能动性，引导学生能够运用多样化的语言表达思考探究过程，增强对认知情感的理性思维。
参考文献：
[1]张晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建[J].才智,
2010(4).
[2]白璐.对英语课堂交流互动教学模式的探讨[J].华章,2011
(34).
（江苏省通州高级中学）