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摘要：在语文教学中，老师要循序渐进、潜移默化地培养学生自学能力，激活学生的学习的动力、学习的兴趣，让学生对学习产生一种由衷的热爱。在教学中，我们从以下六方面入手：一是引导学生，对学习目标自主确立；二是激发学生，对学习内容充满期待；三是鼓励学生，对所学内容大胆质疑；四是突出学生作用，让他们在学习过程中探究合作；五是引领学生，在运用中锻炼语文实践能力；六是放开学生，在自主评价中提升自己。经过实施，取得了初步成效，让我们再次重新认识“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的发展规律。
关键词：语文教学；自主学习；课程改革
语文教学，诚如叶圣陶先生所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。要让学生走上自主学习之路，要在教学中充分重视学生自主学习能力的培养，激活他们的自主性，让他们在学习的探究过程中享受自主学习的真正快乐，把学习落到实处。在教学中，我们从以下六方面入手加以改进。
一、引导学生，自主确立短期、长期结合的学习目标
我们曾做过一些问卷调查，从调查的结果看到，处于三四流学校的高中生基于历史的教训，都有“学好语文”简朴而强烈的愿望；在“局部战术”上是精致的；然而他们的学习成效总不如人意，常常是“屡战屡败”，导致他们的学习兴趣一落千丈，自信心丧尽。从总体上看，我们的这些高中生语文学习计划的“战术”与“战略”的结合性不够强，学习目标“短浅”，特别是长期学习目标不明确，致使强烈的学习愿望因为缺乏“完善的过程”而失望。因此，在学生学习的过程中，教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标——首先要结合教学大纲和教学内容，立足于每个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点都有大概的了解；其次要对各种能力也就是教学目标向他们逐一解读，落实到位，让他们有一个实现愿望的“路线图”；再次要让他们在学习过程中有运用各种知识的时间，给予他们把知识转化为能力的机会，让他们自己拥有不断提高自己能力的信心。
二、激发学生，对学习内容充满期待
兴趣是最好的老师，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，学生自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。例如：设计与课本相关的丰富多彩的活动，激发学生自主学习的主动性；可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生；如有条件的话可适当通过一些形象性图片展示、采用视频、音频的直观播放；创设生动形象的教学情境，运用多种策略来点燃学生的兴趣之火。教师面对这些学生必须积极发挥主导作用，适时而适当提供各种能够奏效的策略方法，予以指导与点拨，带领他们闯过学习中的难关。
三、鼓励学生，对所学内容大胆质疑
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有所疑，才会有所思有所得。教师要把课堂还给学生，把时间还给他们，把发展权还给他们，教师要鼓励学生大胆质疑所学内容。学生在大胆质疑中获得了真知而进步，只有经过自己的质疑才有所探索，发现不为自己所知的新问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问。
四、“突出”学生，在学习过程中探究合作
合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。如在处理高中语文选修《古代诗歌散文鉴赏》的诗歌单元时，尝试采用以小组分工合作的形式，按照他们自主组织、自由组合的方式，学生每五六个人为一组，要求他们以小组为单位分工合作，每一组组内的成员分别负责诗歌朗诵、配乐、背景资料收集、诗歌鉴赏、鉴赏的点评等等，并鼓励他们动手自创诗歌，并向全班同学展示自己的成果，最后大家一起评出优秀作品，集结成册，在全校范围展示。在这过程中，使学生在合作探究中对诗歌鉴赏这一学习难点有了更深的认识。
五、引领学生，在运用中锻炼语文实践能力
陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中形成技能甚至是品质。这样才算完成了语文的教学任务，才将课堂所学与生活实际密切联系起来。这不仅是学生的语文综合素养提高了，而且在人格素养上也上了个新台阶。
六、放开学生，在自主评价中提升自己
我们这里所说的“放开学生”，指的是放开对学生的成见与偏见，听听他们对自己的评价。对于这一想法，我们在教学作文上进行了尝试。每次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。倡导学生多发现同学的优点，以达到取长补短的目的。而且互评互改要与教师评讲结合起来，要认真对待教师评讲。互评互改及自评自改的情况，都由教师予以评分。此外，还计划在一些语文活动中，体现学生的自主评价，比如书法比赛，演讲或朗诵比赛，播音主持活动，课本剧表演等等，让学生自己充当评委，进行自主评价。
以上是我们在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程与主要做法，经过实验，教学效率和教学成绩有了一定程度的提高，以往的“苦学”也有逐渐变成“乐学”的趋势。这时，我们深深感到，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要“知”学生，让学生自主“好”学，学生就能“乐”学，也就能够习得知识，提高能力，获得发展的机遇。
参考文献：
[1]李海梅.在高中语文教学中如何培养学生自主学习能力[J].理论观察.2010，（05）.
[2]陈彦荣.谈语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（教师）.2010，（07）.
关键词：语文教学；自主学习；课程改革
语文教学，诚如叶圣陶先生所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。要让学生走上自主学习之路，要在教学中充分重视学生自主学习能力的培养，激活他们的自主性，让他们在学习的探究过程中享受自主学习的真正快乐，把学习落到实处。在教学中，我们从以下六方面入手加以改进。
一、引导学生，自主确立短期、长期结合的学习目标
我们曾做过一些问卷调查，从调查的结果看到，处于三四流学校的高中生基于历史的教训，都有“学好语文”简朴而强烈的愿望；在“局部战术”上是精致的；然而他们的学习成效总不如人意，常常是“屡战屡败”，导致他们的学习兴趣一落千丈，自信心丧尽。从总体上看，我们的这些高中生语文学习计划的“战术”与“战略”的结合性不够强，学习目标“短浅”，特别是长期学习目标不明确，致使强烈的学习愿望因为缺乏“完善的过程”而失望。因此，在学生学习的过程中，教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标——首先要结合教学大纲和教学内容，立足于每个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点都有大概的了解；其次要对各种能力也就是教学目标向他们逐一解读，落实到位，让他们有一个实现愿望的“路线图”；再次要让他们在学习过程中有运用各种知识的时间，给予他们把知识转化为能力的机会，让他们自己拥有不断提高自己能力的信心。
二、激发学生，对学习内容充满期待
兴趣是最好的老师，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，学生自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。例如：设计与课本相关的丰富多彩的活动，激发学生自主学习的主动性；可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生；如有条件的话可适当通过一些形象性图片展示、采用视频、音频的直观播放；创设生动形象的教学情境，运用多种策略来点燃学生的兴趣之火。教师面对这些学生必须积极发挥主导作用，适时而适当提供各种能够奏效的策略方法，予以指导与点拨，带领他们闯过学习中的难关。
三、鼓励学生，对所学内容大胆质疑
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有所疑，才会有所思有所得。教师要把课堂还给学生，把时间还给他们，把发展权还给他们，教师要鼓励学生大胆质疑所学内容。学生在大胆质疑中获得了真知而进步，只有经过自己的质疑才有所探索，发现不为自己所知的新问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问。
四、“突出”学生，在学习过程中探究合作
合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。如在处理高中语文选修《古代诗歌散文鉴赏》的诗歌单元时，尝试采用以小组分工合作的形式，按照他们自主组织、自由组合的方式，学生每五六个人为一组，要求他们以小组为单位分工合作，每一组组内的成员分别负责诗歌朗诵、配乐、背景资料收集、诗歌鉴赏、鉴赏的点评等等，并鼓励他们动手自创诗歌，并向全班同学展示自己的成果，最后大家一起评出优秀作品，集结成册，在全校范围展示。在这过程中，使学生在合作探究中对诗歌鉴赏这一学习难点有了更深的认识。
五、引领学生，在运用中锻炼语文实践能力
陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中形成技能甚至是品质。这样才算完成了语文的教学任务，才将课堂所学与生活实际密切联系起来。这不仅是学生的语文综合素养提高了，而且在人格素养上也上了个新台阶。
六、放开学生，在自主评价中提升自己
我们这里所说的“放开学生”，指的是放开对学生的成见与偏见，听听他们对自己的评价。对于这一想法，我们在教学作文上进行了尝试。每次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。倡导学生多发现同学的优点，以达到取长补短的目的。而且互评互改要与教师评讲结合起来，要认真对待教师评讲。互评互改及自评自改的情况，都由教师予以评分。此外，还计划在一些语文活动中，体现学生的自主评价，比如书法比赛，演讲或朗诵比赛，播音主持活动，课本剧表演等等，让学生自己充当评委，进行自主评价。
以上是我们在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程与主要做法，经过实验，教学效率和教学成绩有了一定程度的提高，以往的“苦学”也有逐渐变成“乐学”的趋势。这时，我们深深感到，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要“知”学生，让学生自主“好”学，学生就能“乐”学，也就能够习得知识，提高能力，获得发展的机遇。
参考文献：
[1]李海梅.在高中语文教学中如何培养学生自主学习能力[J].理论观察.2010，（05）.
[2]陈彦荣.谈语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（教师）.2010，（07）.