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“双减”政策实施以来,在作业设计实践中,很多学校开展了有效的探索.我校在“五育并举”教育理念下,将作业减负的研讨置于学校“学·习·游·玩”课程理念中涵泳其核心要义,并在课程实施中创新实践.本文旨在通过作业减负的探索性实践,为基础教育教学提供可借鉴的“双减”政策落实路径.
“玩”转作业,让“学”语文更有趣
【摘 要】
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“双减”政策实施以来,在作业设计实践中,很多学校开展了有效的探索.我校在“五育并举”教育理念下,将作业减负的研讨置于学校“学·习·游·玩”课程理念中涵泳其核心要义,并在课程实施中创新实践.本文旨在通过作业减负的探索性实践,为基础教育教学提供可借鉴的“双减”政策落实路径.
【机 构】
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北京大学附属小学石景山学校
【出 处】
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小学教学
【发表日期】
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2022年3期
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1989年,为了解加拿大学生在数学、语言、科学方面的发展情况,加拿大教育部长联合会制订了学校成绩指标计划,评估13岁和16岁学生在阅读、写作和数学方面的成就[1].自2007年开始,受到国际测评项目的影响(尤其是PISA测试框架的影响),该计划改名为泛加拿大成就评估项目(The Pan-Canadian Assessment Program,简称PCAP).PCAP评估领域主要包括阅读、数学和科学,三科每年同时施测,每年主测试一个学科,次要测试另外两个学科.该评估项目主要评估加拿大各省和地区的八年级学生成
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语文姓“语”名“文”,学语习文是语文教学的首要任务.在阅读教学中,如何找到读与写的有效结合点,实现“语用”课堂下读与写的美丽相约呢?rn一、相约在文本语句精妙处rn在文本语句精妙处,要引导学生反复朗读,细细品味,感受语言的魅力,仿其特点,习得运用之法.如《秋天的雨》一文中有一处精妙的描写:“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料.你看,它把黄色给了……它把红色给了……”这处描写不仅写出了秋天丰富的色彩,还巧妙地运用比喻写出了秋天景物的特点,富有诗意的语言让人陶醉.教学时,笔者让学生在反复诵读理解的基础上进行仿写练
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文章不通,多半是由思维缺位导致的.因为缺少构思的方法和意识,学生写出来的文章常常前言不搭后语,段落之间“各自为政”.因此,教师必须重视构思环节的教学,教会学生构思.下面以统编教材五(下)《神奇的探险之旅》习作教学为例,探讨如何有效支持学生构思.
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