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摘 要：课堂提问是推动课堂教学的核心手段，而其在落实培养学生学科核心素养方面也有着重要意义。本文基于初中英语课堂，结合阅读教学对提问的基本方式和技巧做简要分析。
关键词：初中英语;核心素养;课堂教学;提问
英语课堂教学是落实英语学科核心素养目标的主要途径。而纵观整个义务教育阶段，阅读在英语教学中的地位始终十分重要，它始终是培养学生的英语语言知识掌握、逻辑思维能力以及跨文化意识的关键点。
一、强化语言输出，提升难度层级
英语课程教学的意义并不仅仅是对于学生的语言输入，而是在输入的同时让学生学会如何对语言信息进行自主加工，从而进行主观的语言输出，也就是口语和写作表达。在当前新课改背景下，核心素养已经成为了诸多课程的教学指导理念和具体培养目标。实际教学也愈发注重对于学生语言交际和输出能力的培养和训练。因此，在日常教学中，教师在引导学生对文本进行过基本的梳理和了解之后，即可根据文本内容和相关话题来展开交流讨论，着重培养学生的语言输出能力。例如，在“Should friend be the same or different”中，教师在根据文本出示一些关于友情的谚语后，可以让学生之间讨论一下“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”等问题。进而在追问和激活学生思维状态下帮助学生完成基于话题下的语言表达，在一定的充分思考下进行了对语言的组织和构思。长此以往，无疑对于学生的表达意识和对于表达技巧的掌握有着实质性的提高。
在针对学生进行基本思维和表达能力的培养之后，提升课堂问题的综合难度也有一定的必要性。纵观整个义务教育阶段下的英语教学，初中可以說是十分重要的一个阶段。教师应充分利用教学资源来使学生的语言思维和表达能力提升较大的层次，这样才能够确保之后学生在进行更高段英语学习的过程中有所适从。这需要教师所设计的课堂问题由浅至深地来推动学生的语言逻辑思维，围绕多个维度展开综合设计。例如，在“Should friend be the same or different”中有一个环节是将文本中的人物与自己和身边朋友作比较，此环节中即可设计 一些较为深入的问题来实现与文本主题的呼应。在学生写完一些感受之后，教师可以让学生深入思考：“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”
二、聚焦文本内涵，强调文化传递
文化是语言类课程的传递内容之一，但其多以内涵化的形式隐藏在课本知识内容当中，可以说学习英语的过程就是对多元文化的一种深入了解。每一篇文本背后都在传递着不同的文化内涵，教师应该充分挖掘这些文本内涵，进而在实际教学过程中促使学生将其转化为一种意识，践行对其情感态度与价值观的培养。例如，在“The difficult search for American products in the US”中，教师可以让学生思考：“After learning this passage，how do you feel about it？”通过问题来引发学生对于本民族的自豪感，进而让学生观看一段国家领导人在科技论坛上发表的讲话，进而再度引发学生对于本民族文化地位的深入认识。如：“Creativity is needed in our country. For this reason，please think about what should you students do now？”以此来实现对于学生文化品质的塑造，体现语言课程的文化教育意义。
三、增加提问频率，培养思维灵动
语言能力的形成与提高在一定程度上依赖于个体的思维能力，而思维能力又会随着语言能力的提高而发展，二者相辅相成。因此，在初中英语课堂中，教师应尽量多设计一些具有综合分析和推理判断性质的高阶思维问题，或是针对教材文本中的一些细节来培养学生的信息归纳能力，并在之后谈谈自己的看法和感受。例如，在“Who's got talent”中，教师在引导学生分析过文中人们对才艺秀的不同看法及相关原因之后，可以再通过问题来让学生对该话题进行深入思考。如通过“Can you tell me your ideas about these shows？”来引导学生学会有意识地综合不同观点，并得出自己的判断。这可以说是对于学生批判性思维的培养，而且也实现了课堂提问从地层次水平到高层次水平的进阶。
此外，对于学生思维灵动性培养也是需要教师重点关注的方面，这里所指的灵动性即思维活动的灵活性，主要体现在起点、过程的灵活，以及对知识信息的概括与迁移等方面。而在初中英语课堂之中，教师要充分研读课程标准及教材，结合实际学情来设计出难易适中且符合学生思维品质发展的问题，真正令学生的思维在课堂中产生碰撞。
综上所述，初中英语课堂中核心素养的落实是当前的主要教学目标之一。而提问作为推动课堂教学的核心手段，对于实现该目标也有着积极意义。
参考文献：
[1]谢寿山.基于互动理念的初中英语课堂提问设计[J].基础教育研究，2017（02）：65.
[2]蔡书香.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].教育现代化，2016，3（35）：361-362.
[3]张鹏丽.初中英语课堂教学的提问艺术[J].西部素质教育，2016，2（20）：166.
关键词：初中英语;核心素养;课堂教学;提问
英语课堂教学是落实英语学科核心素养目标的主要途径。而纵观整个义务教育阶段，阅读在英语教学中的地位始终十分重要，它始终是培养学生的英语语言知识掌握、逻辑思维能力以及跨文化意识的关键点。
一、强化语言输出，提升难度层级
英语课程教学的意义并不仅仅是对于学生的语言输入，而是在输入的同时让学生学会如何对语言信息进行自主加工，从而进行主观的语言输出，也就是口语和写作表达。在当前新课改背景下，核心素养已经成为了诸多课程的教学指导理念和具体培养目标。实际教学也愈发注重对于学生语言交际和输出能力的培养和训练。因此，在日常教学中，教师在引导学生对文本进行过基本的梳理和了解之后，即可根据文本内容和相关话题来展开交流讨论，着重培养学生的语言输出能力。例如，在“Should friend be the same or different”中，教师在根据文本出示一些关于友情的谚语后，可以让学生之间讨论一下“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”等问题。进而在追问和激活学生思维状态下帮助学生完成基于话题下的语言表达，在一定的充分思考下进行了对语言的组织和构思。长此以往，无疑对于学生的表达意识和对于表达技巧的掌握有着实质性的提高。
在针对学生进行基本思维和表达能力的培养之后，提升课堂问题的综合难度也有一定的必要性。纵观整个义务教育阶段下的英语教学，初中可以說是十分重要的一个阶段。教师应充分利用教学资源来使学生的语言思维和表达能力提升较大的层次，这样才能够确保之后学生在进行更高段英语学习的过程中有所适从。这需要教师所设计的课堂问题由浅至深地来推动学生的语言逻辑思维，围绕多个维度展开综合设计。例如，在“Should friend be the same or different”中有一个环节是将文本中的人物与自己和身边朋友作比较，此环节中即可设计 一些较为深入的问题来实现与文本主题的呼应。在学生写完一些感受之后，教师可以让学生深入思考：“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”
二、聚焦文本内涵，强调文化传递
文化是语言类课程的传递内容之一，但其多以内涵化的形式隐藏在课本知识内容当中，可以说学习英语的过程就是对多元文化的一种深入了解。每一篇文本背后都在传递着不同的文化内涵，教师应该充分挖掘这些文本内涵，进而在实际教学过程中促使学生将其转化为一种意识，践行对其情感态度与价值观的培养。例如，在“The difficult search for American products in the US”中，教师可以让学生思考：“After learning this passage，how do you feel about it？”通过问题来引发学生对于本民族的自豪感，进而让学生观看一段国家领导人在科技论坛上发表的讲话，进而再度引发学生对于本民族文化地位的深入认识。如：“Creativity is needed in our country. For this reason，please think about what should you students do now？”以此来实现对于学生文化品质的塑造，体现语言课程的文化教育意义。
三、增加提问频率，培养思维灵动
语言能力的形成与提高在一定程度上依赖于个体的思维能力，而思维能力又会随着语言能力的提高而发展，二者相辅相成。因此，在初中英语课堂中，教师应尽量多设计一些具有综合分析和推理判断性质的高阶思维问题，或是针对教材文本中的一些细节来培养学生的信息归纳能力，并在之后谈谈自己的看法和感受。例如，在“Who's got talent”中，教师在引导学生分析过文中人们对才艺秀的不同看法及相关原因之后，可以再通过问题来让学生对该话题进行深入思考。如通过“Can you tell me your ideas about these shows？”来引导学生学会有意识地综合不同观点，并得出自己的判断。这可以说是对于学生批判性思维的培养，而且也实现了课堂提问从地层次水平到高层次水平的进阶。
此外，对于学生思维灵动性培养也是需要教师重点关注的方面，这里所指的灵动性即思维活动的灵活性，主要体现在起点、过程的灵活，以及对知识信息的概括与迁移等方面。而在初中英语课堂之中，教师要充分研读课程标准及教材，结合实际学情来设计出难易适中且符合学生思维品质发展的问题，真正令学生的思维在课堂中产生碰撞。
综上所述，初中英语课堂中核心素养的落实是当前的主要教学目标之一。而提问作为推动课堂教学的核心手段，对于实现该目标也有着积极意义。
参考文献：
[1]谢寿山.基于互动理念的初中英语课堂提问设计[J].基础教育研究，2017（02）：65.
[2]蔡书香.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].教育现代化，2016，3（35）：361-362.
[3]张鹏丽.初中英语课堂教学的提问艺术[J].西部素质教育，2016，2（20）：166.