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化复杂为简单，使实验材料更简易；化不行为可行，使实验数据更精确；化不确定为肯定，使实验过程更顺利；化难为易，使实验操作更普遍；化抽象为具体，使实验材料更形象。
课前准备好合适的、有结构的实验材料是学生爱上科学课，进行有效探究学习的基础和关键。但是，较多实验材料不好准备，配备的实验材料不好操作、不易操作是科学教师的共识。下面谈谈在教学中我对一些实验仪器的改进。
一、化复杂为简单，使实验材料更简易
在教科版小学科学五年级下册《热是怎样传递的》这课有个实验，在两个铁座之间拉一条铁丝，在上面粘上火柴棒，我觉得书上所示范的实验教具，器材多，携带不便，装拆麻烦、复杂。我曾用铁架台上横夹一根铜棒来代替课本上插图所标示的实验，需要准备笨重的铁架台，还要装拆。要让学生分组实验，我们普遍都是大班教学64人左右，分成两人一组，需要准备32套，小学大部分没有配备实验员，教师课时量又多，因此没有时间，也没有精力去准备。后来我把一根6平方毫米铜芯导线一端先弯折成一个正方形底座，再拗两个90度角，把另一端折成横杠，高度和酒精灯火焰高度适宜，去除横杆上的绝缘线皮，没有去除部分的绝缘线皮又可以防烫手，这个折好的导线，又是架子又是铜棒，一个简易的热传导教具就做好了。做热传导实验时，只要将它放在平整的桌面上，把酒精灯火焰加热铜棒一端，即可完成热传导实验，用完后不需要拆卸，携带又方便，放入仪器橱，一劳永逸，下次还能再用。真正让复杂的实验材料简单化。
二、化不行为可行，使实验数据更精确
教材中设计的一些实验设计，缺乏可操作性，获得的实验数据不准确，其结果就是浪费教师、学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。教科版五年级下册《浮力》这课，要测量塑料泡沫块在水中所受到浮力大小的实验，这就得在比较深的水槽底部固定一个小滑轮，书上是说用橡皮泥固定，可是橡皮泥一人水就是“泥菩萨过河自身难保”，哪有可能固定住？而绳子又很容易滑落到滑轮边的缝隙里，如果不用滑轮，普通的棉绳入水后摩擦力又很大，测量的拉力数据很不可靠。因此，我改用AB胶直接将滑轮粘在水槽底部，或直接用回形针弯折做成钩子，用AB胶粘在水槽底部，不用滑轮，并改在水中摩擦力很小的钓鱼线为绳子。这样就可以克服橡皮泥不能固定的缺点和绳子在滑轮中脱落的情况，另外还能够大大减小摩擦力，提高实验的精确度，使原本不能操作的实验，变得可行，变得更精确。水槽的选择，因塑料泡沫块本身不大，在水中排开的水量不多，要选用窄而深的水槽，有利于測量物体的排开的水量。
三、化不确定为肯定，使实验过程更顺利
教科版五年级上册《光》单元中《怎样得到更多的光和热》一课，在研究不同颜色物体吸热能力强弱的对比实验时，教材中用将温度计放入不同颜色的纸袋中，看温度计上的读数上升的快慢得出结论，这个实验由于受天气、太阳高度的影响，有时有的班级排课都在下午第二、三节，太阳光不那么强烈，或天上乌云多，太阳一会儿进云层，一会儿出来，实验效果差。因此，我们设计制作了一个利用150瓦的白炽灯来照射，在铁架台上固定好，离桌面高度约15厘米，不同颜色纸袋温度计的液泡离灯泡的距离要相同，2分钟后就可以看到黑色纸袋的温度计明显比其他颜色上升快，白色纸袋没有什么变化，实验现象很明显，这远比在室外实验效果好得多（见实验记录单），时间也可控制。这个实验不受外在因素的影响，什么天气都可以进行，化不确定为肯定。附学生实验记录单：四、化难为易，使实验操作更普遍教科版五年级下册《液体的热胀冷缩》一课，实验装置中玻璃管穿过橡胶塞这一步骤，非常不易操作。实验室虽然配有打孔器，完成一个容易，但要进行分组实验，做好32个，就难度太大，费时费力，装置还要时刻保证其密封性（用滴蜡油的方法）。让许多老师教学时，只是进行演示实验，而没有分组。我发现生活中，喝过的口服液小瓶及细小的吸管刚好可以做液体热胀冷缩的实验，就让学生收集这些材料，进行分组实验，为了口服液小瓶瓶口密封效果好，不要把金属盖打开，装液体直接用注射器注入，吸管与橡胶结合处涂上凡士林密封，实验效果很明显。各小组成员还可以带各种液体，量又不多，又容易携带。每人带一种又可以观察到各种液体具有这一性质，起到事半功倍的效果，化难为易，便于操作，更具普遍性。
五、化抽象为具体，使实验材料更形象
小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。教科版五年级下册《昼夜交替现象》一课，探究太阳、地球两种天体运动，形成昼夜交替现象。学生通过模拟实验进行探究，利用手电筒模拟“太阳”，地球仪模拟“地球”，通过多次实验发现，手电筒有一定局限性，只能是一个方向被照亮，而“太阳”是四面八方都有光。因此我就特地购买了老式的手电筒，再将头部的灯罩拆除，效果好多了，学生也容易理解，且便于操作。另外对地球仪也加以改进，把小地球仪从底座中拆下来，用竹签插住，便于手拿着操作。这样不论它们是公转还是自转，学生操作起来都很方便，也更形象地说明它们相对运动的现象。
教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思路有利于提高学生科学实验效率。
[作者单位：龙岩市实验小学 福建]
课前准备好合适的、有结构的实验材料是学生爱上科学课，进行有效探究学习的基础和关键。但是，较多实验材料不好准备，配备的实验材料不好操作、不易操作是科学教师的共识。下面谈谈在教学中我对一些实验仪器的改进。
一、化复杂为简单，使实验材料更简易
在教科版小学科学五年级下册《热是怎样传递的》这课有个实验，在两个铁座之间拉一条铁丝，在上面粘上火柴棒，我觉得书上所示范的实验教具，器材多，携带不便，装拆麻烦、复杂。我曾用铁架台上横夹一根铜棒来代替课本上插图所标示的实验，需要准备笨重的铁架台，还要装拆。要让学生分组实验，我们普遍都是大班教学64人左右，分成两人一组，需要准备32套，小学大部分没有配备实验员，教师课时量又多，因此没有时间，也没有精力去准备。后来我把一根6平方毫米铜芯导线一端先弯折成一个正方形底座，再拗两个90度角，把另一端折成横杠，高度和酒精灯火焰高度适宜，去除横杆上的绝缘线皮，没有去除部分的绝缘线皮又可以防烫手，这个折好的导线，又是架子又是铜棒，一个简易的热传导教具就做好了。做热传导实验时，只要将它放在平整的桌面上，把酒精灯火焰加热铜棒一端，即可完成热传导实验，用完后不需要拆卸，携带又方便，放入仪器橱，一劳永逸，下次还能再用。真正让复杂的实验材料简单化。
二、化不行为可行，使实验数据更精确
教材中设计的一些实验设计，缺乏可操作性，获得的实验数据不准确，其结果就是浪费教师、学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。教科版五年级下册《浮力》这课，要测量塑料泡沫块在水中所受到浮力大小的实验，这就得在比较深的水槽底部固定一个小滑轮，书上是说用橡皮泥固定，可是橡皮泥一人水就是“泥菩萨过河自身难保”，哪有可能固定住？而绳子又很容易滑落到滑轮边的缝隙里，如果不用滑轮，普通的棉绳入水后摩擦力又很大，测量的拉力数据很不可靠。因此，我改用AB胶直接将滑轮粘在水槽底部，或直接用回形针弯折做成钩子，用AB胶粘在水槽底部，不用滑轮，并改在水中摩擦力很小的钓鱼线为绳子。这样就可以克服橡皮泥不能固定的缺点和绳子在滑轮中脱落的情况，另外还能够大大减小摩擦力，提高实验的精确度，使原本不能操作的实验，变得可行，变得更精确。水槽的选择，因塑料泡沫块本身不大，在水中排开的水量不多，要选用窄而深的水槽，有利于測量物体的排开的水量。
三、化不确定为肯定，使实验过程更顺利
教科版五年级上册《光》单元中《怎样得到更多的光和热》一课，在研究不同颜色物体吸热能力强弱的对比实验时，教材中用将温度计放入不同颜色的纸袋中，看温度计上的读数上升的快慢得出结论，这个实验由于受天气、太阳高度的影响，有时有的班级排课都在下午第二、三节，太阳光不那么强烈，或天上乌云多，太阳一会儿进云层，一会儿出来，实验效果差。因此，我们设计制作了一个利用150瓦的白炽灯来照射，在铁架台上固定好，离桌面高度约15厘米，不同颜色纸袋温度计的液泡离灯泡的距离要相同，2分钟后就可以看到黑色纸袋的温度计明显比其他颜色上升快，白色纸袋没有什么变化，实验现象很明显，这远比在室外实验效果好得多（见实验记录单），时间也可控制。这个实验不受外在因素的影响，什么天气都可以进行，化不确定为肯定。附学生实验记录单：四、化难为易，使实验操作更普遍教科版五年级下册《液体的热胀冷缩》一课，实验装置中玻璃管穿过橡胶塞这一步骤，非常不易操作。实验室虽然配有打孔器，完成一个容易，但要进行分组实验，做好32个，就难度太大，费时费力，装置还要时刻保证其密封性（用滴蜡油的方法）。让许多老师教学时，只是进行演示实验，而没有分组。我发现生活中，喝过的口服液小瓶及细小的吸管刚好可以做液体热胀冷缩的实验，就让学生收集这些材料，进行分组实验，为了口服液小瓶瓶口密封效果好，不要把金属盖打开，装液体直接用注射器注入，吸管与橡胶结合处涂上凡士林密封，实验效果很明显。各小组成员还可以带各种液体，量又不多，又容易携带。每人带一种又可以观察到各种液体具有这一性质，起到事半功倍的效果，化难为易，便于操作，更具普遍性。
五、化抽象为具体，使实验材料更形象
小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。教科版五年级下册《昼夜交替现象》一课，探究太阳、地球两种天体运动，形成昼夜交替现象。学生通过模拟实验进行探究，利用手电筒模拟“太阳”，地球仪模拟“地球”，通过多次实验发现，手电筒有一定局限性，只能是一个方向被照亮，而“太阳”是四面八方都有光。因此我就特地购买了老式的手电筒，再将头部的灯罩拆除，效果好多了，学生也容易理解，且便于操作。另外对地球仪也加以改进，把小地球仪从底座中拆下来，用竹签插住，便于手拿着操作。这样不论它们是公转还是自转，学生操作起来都很方便，也更形象地说明它们相对运动的现象。
教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思路有利于提高学生科学实验效率。
[作者单位：龙岩市实验小学 福建]