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绘本是一种专门为幼儿创作的书，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，以及图文合奏来共同讲述一个完整的故事。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和内涵。
作为一名幼儿师范学校的教师，笔者在学校开设的语言活动设计课程和指导实习生到幼儿园实习的过程中，发现当前绘本阅读和教学存在着诸多问题。
第一，不了解绘本的相关知识。
很多的幼儿园开设了绘本教学课程，但教师缺少绘本的理论知识。教师不了解绘本的相关知识，将绘本教学等同于简单讲故事。
第二，教学中，选书的标准不精准。
绘本是一个舶来词，其历史可追溯到十八世纪的欧洲。在图书市场上，我们看到的大部分图书都是外国作家的作品。究竟如何选书，幼儿园并没有统一和完善的选书机制，教师多根据个人的好恶，或者绘本的名气大小，选择作品用于教学，而忽略了幼儿的接受和理解能力。
第三，教学目标的设定不准确。
有的教师认为绘本的故事性强，因此教学目标设定为讲读故事内容、了解或理解故事情节等。有的教师认为绘本的内涵丰富，会不自觉地拔高了教学目标，目标设定随意性较大。
第四，提问内容意义偏低。
在幼儿园绘本教学活动中，笔者发现教师所提出的问题，不是真正意义上的“问题”，如：是不是、对不对、好不好等封闭性问题。幼儿无须思考就能够用“是”或“不是”“对”或“不对”“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
第五，多媒体使用不恰当。
绘本因为开本的大小，在教学中，会影响到幼儿观赏画面的效果，因此很多教师将绘本内容通过多媒体课件展示。课件取代了绘本，幼儿很少接触到绘本。这种教学方式不是真正意义上的绘本阅读。
针对上述问题，如何提高幼儿园绘本教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、了解和掌握绘本的专业知识
（一）明确绘本的结构及作用
绘本一般分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分。很多读者在阅读绘本时，常常直接从正文开始读，这是错误的阅读方法。
好的封面，是绘本的灵魂。封面不仅告诉读者关于书名、书的创作者和出版社等信息，封面还会有一幅取自正文里的画。通过画面，读者可以猜测出大致的故事内容。
环衬是封面和书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”，也有人形象地称之为“蝴蝶页”。书前的一张叫前环衬，书后的一张叫后环衬。扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、图文作者、译者以及出版者的名称。
封底，会介绍绘本获奖情况，世界媒体是如何评价它的，名家是怎么推荐它的，有些绘本会把故事的结尾延续到了封底上。
（二）了解绘本的种类
当今，绘本种类繁多，形式也同样繁多。
绘本的主题非常丰富，除了亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立、情绪等之外，还涉及科学常识、自然灾害、战争与死亡等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。
按形式材质分类，除了最传统的书本类以外，还包括各类儿童玩具书，比如立体书、 翻翻書、手偶书、洞洞书、玩偶书、音效书等。
在奖项设置上，有美国凯迪克大奖、国际安徒生奖、英国凯特格林纳威奖、日本绘本奖、国内的丰子恺儿童图画书奖等。比如西姆斯·塔贝克的《约瑟夫有件旧外套》获得了美国凯迪克大奖，马克思·威尔修思《青蛙弗洛格的故事》获得了国际安徒生奖。
（三）了解绘本的创作特点
绘本就是用图来“讲故事”的书，可以说是文字和图画的完美结合。在绘本教学中，注重与美术欣赏结合，引导幼儿欣赏图画中的彩色、线条等，充分调动幼儿学习的积极性。
比如佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》运用了版画的画风。李欧·李奥尼的《小黑鱼》，用水彩画精心勾勒，画风魔幻。艾瑞克·卡尔的《爸爸，我要月亮》，画风鲜明独特，用拼贴方式，层叠出明亮欢乐的图样，流露出童稚般的天真。
色彩是最能表现情绪的一种图画语言。《菲菲生气了》，这是一本用形状、线条、颜色来讲情绪的书。菲菲跟姐姐吵架出门，所有森林中的树都被她影响了，好像着火一样。她跑不动了，开始哭了起来。图片中的这些树都弯着腰，与菲菲的身形相似，好像它们很同情她。颜色慢慢从红变成了紫色，表示她的气消了一些。最后她气消了，回到了家，跟家人在一起。图画中出现了很多圆的形状，色彩也变得很明亮，没有了之前的怒气，随之而来的是家的温暖。
绘本是作者手绘图画，绘本中的每一种用色、线条都是艺术家的独有创造。在教学中，教师不只把绘本视为语言活动设计的课程，还可以是与美术欣赏、手工创作等相结合的一门课程，做到了课程内容的贯通。
二、扎实的阅读量是绘本教学的基础
幼儿园教师可以通过到新华书店阅读，订阅与绘本相关的微信公众号，自购图书等方式，增加阅读量，做到能够熟悉知名绘本的故事情节，了解其写作特点。除了阅读原著之外，同时还要加强绘本阅读和教学专业理论方面的学习，了解前沿教育思想和教学方法，提高绘本阅读教学的专业水平。
三、夯实绘本讲读的技巧
在教学中，教师讲读绘本的技巧也会影响到幼儿对故事的接受程度。
教师讲读绘本切忌平铺直叙，语调没有起伏。比如讲读适合小龄孩子的绘本时，注重语音语调，区分角色，讲读中跟随故事情节表情达意，适当指示。讲读适合大龄孩子的绘本时，要注意用自己的语言补充故事情节，使得故事讲述生动有趣，引发想象。
一位教师为了讲好《巫婆的孩子》这本书，她特意找来了披风、斗篷和魔法棒等象征巫婆形象的道具，在讲述故事中，刻意用沙哑的声音讲读绘本。小朋友们在听的时候，都纷纷表示，从来没有听过这么酷的故事。可见，好的讲读技巧可以更好地传达作品的魅力。
四、深挖绘本内涵，注重教学目标的设计与达成
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了具体目标。通过对目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。教师不仅要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，从教学的角度，考虑“教什么”和“怎么教”，研究文字和图画怎样图文共演故事，是什么力量在推动翻页等，更要通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，帮助孩子形成阅读的习惯。
《伊伊，春节快乐》选自朝华出版社“跟着伊伊过大节”“中国节日民俗系列绘本”，绘本以小女孩伊伊为主角，讲述了在新加坡的伊伊回中国与爷爷奶奶阖家团圆庆祝春节的故事。作品语言简洁明了，通俗易懂，画面色彩饱满，人物鲜活，用儿童的视角把中华民族在春节期间通过各种节庆习俗和活动期盼团圆的心情以及对来年的美好祈愿一一展现在读者面前。
《伊伊，春节快乐》是中国的原创绘本，故事融入了有中国特色的游戏和手工，同时根据《纲要》中语言教育目标的理解，因此把活动目标定为：1.阅读绘本，观察图画细节说说自己的理解，发展观察能力和理解能力。2.通过故事情节，理解中国过年的传统习俗。3.感受剪纸的乐趣，培养对艺术的热爱，发展艺术审美能力。
为了达成《伊伊，春节快乐》的活动目标，设计了剪纸这个延伸活动，通过剪“春”字和窗花来让小朋友们感受到过年的乐趣。
有人说，绘本是颗幸福的种子，把想象和快乐悄悄埋进孩子的心田。绘本是当前公认最适合幼儿和低年级孩子早期阅读的书籍，已经广为家长接受。教师作为幼儿学习活动的组织者、支持者、合作者，应该积极地探索绘本教学的新思路、新策略，我们的绘本教学一定会焕发出新的生命力。
作为一名幼儿师范学校的教师，笔者在学校开设的语言活动设计课程和指导实习生到幼儿园实习的过程中，发现当前绘本阅读和教学存在着诸多问题。
第一，不了解绘本的相关知识。
很多的幼儿园开设了绘本教学课程，但教师缺少绘本的理论知识。教师不了解绘本的相关知识，将绘本教学等同于简单讲故事。
第二，教学中，选书的标准不精准。
绘本是一个舶来词，其历史可追溯到十八世纪的欧洲。在图书市场上，我们看到的大部分图书都是外国作家的作品。究竟如何选书，幼儿园并没有统一和完善的选书机制，教师多根据个人的好恶，或者绘本的名气大小，选择作品用于教学，而忽略了幼儿的接受和理解能力。
第三，教学目标的设定不准确。
有的教师认为绘本的故事性强，因此教学目标设定为讲读故事内容、了解或理解故事情节等。有的教师认为绘本的内涵丰富，会不自觉地拔高了教学目标，目标设定随意性较大。
第四，提问内容意义偏低。
在幼儿园绘本教学活动中，笔者发现教师所提出的问题，不是真正意义上的“问题”，如：是不是、对不对、好不好等封闭性问题。幼儿无须思考就能够用“是”或“不是”“对”或“不对”“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
第五，多媒体使用不恰当。
绘本因为开本的大小，在教学中，会影响到幼儿观赏画面的效果，因此很多教师将绘本内容通过多媒体课件展示。课件取代了绘本，幼儿很少接触到绘本。这种教学方式不是真正意义上的绘本阅读。
针对上述问题，如何提高幼儿园绘本教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、了解和掌握绘本的专业知识
（一）明确绘本的结构及作用
绘本一般分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分。很多读者在阅读绘本时，常常直接从正文开始读，这是错误的阅读方法。
好的封面，是绘本的灵魂。封面不仅告诉读者关于书名、书的创作者和出版社等信息，封面还会有一幅取自正文里的画。通过画面，读者可以猜测出大致的故事内容。
环衬是封面和书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”，也有人形象地称之为“蝴蝶页”。书前的一张叫前环衬，书后的一张叫后环衬。扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、图文作者、译者以及出版者的名称。
封底，会介绍绘本获奖情况，世界媒体是如何评价它的，名家是怎么推荐它的，有些绘本会把故事的结尾延续到了封底上。
（二）了解绘本的种类
当今，绘本种类繁多，形式也同样繁多。
绘本的主题非常丰富，除了亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立、情绪等之外，还涉及科学常识、自然灾害、战争与死亡等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。
按形式材质分类，除了最传统的书本类以外，还包括各类儿童玩具书，比如立体书、 翻翻書、手偶书、洞洞书、玩偶书、音效书等。
在奖项设置上，有美国凯迪克大奖、国际安徒生奖、英国凯特格林纳威奖、日本绘本奖、国内的丰子恺儿童图画书奖等。比如西姆斯·塔贝克的《约瑟夫有件旧外套》获得了美国凯迪克大奖，马克思·威尔修思《青蛙弗洛格的故事》获得了国际安徒生奖。
（三）了解绘本的创作特点
绘本就是用图来“讲故事”的书，可以说是文字和图画的完美结合。在绘本教学中，注重与美术欣赏结合，引导幼儿欣赏图画中的彩色、线条等，充分调动幼儿学习的积极性。
比如佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》运用了版画的画风。李欧·李奥尼的《小黑鱼》，用水彩画精心勾勒，画风魔幻。艾瑞克·卡尔的《爸爸，我要月亮》，画风鲜明独特，用拼贴方式，层叠出明亮欢乐的图样，流露出童稚般的天真。
色彩是最能表现情绪的一种图画语言。《菲菲生气了》，这是一本用形状、线条、颜色来讲情绪的书。菲菲跟姐姐吵架出门，所有森林中的树都被她影响了，好像着火一样。她跑不动了，开始哭了起来。图片中的这些树都弯着腰，与菲菲的身形相似，好像它们很同情她。颜色慢慢从红变成了紫色，表示她的气消了一些。最后她气消了，回到了家，跟家人在一起。图画中出现了很多圆的形状，色彩也变得很明亮，没有了之前的怒气，随之而来的是家的温暖。
绘本是作者手绘图画，绘本中的每一种用色、线条都是艺术家的独有创造。在教学中，教师不只把绘本视为语言活动设计的课程，还可以是与美术欣赏、手工创作等相结合的一门课程，做到了课程内容的贯通。
二、扎实的阅读量是绘本教学的基础
幼儿园教师可以通过到新华书店阅读，订阅与绘本相关的微信公众号，自购图书等方式，增加阅读量，做到能够熟悉知名绘本的故事情节，了解其写作特点。除了阅读原著之外，同时还要加强绘本阅读和教学专业理论方面的学习，了解前沿教育思想和教学方法，提高绘本阅读教学的专业水平。
三、夯实绘本讲读的技巧
在教学中，教师讲读绘本的技巧也会影响到幼儿对故事的接受程度。
教师讲读绘本切忌平铺直叙，语调没有起伏。比如讲读适合小龄孩子的绘本时，注重语音语调，区分角色，讲读中跟随故事情节表情达意，适当指示。讲读适合大龄孩子的绘本时，要注意用自己的语言补充故事情节，使得故事讲述生动有趣，引发想象。
一位教师为了讲好《巫婆的孩子》这本书，她特意找来了披风、斗篷和魔法棒等象征巫婆形象的道具，在讲述故事中，刻意用沙哑的声音讲读绘本。小朋友们在听的时候，都纷纷表示，从来没有听过这么酷的故事。可见，好的讲读技巧可以更好地传达作品的魅力。
四、深挖绘本内涵，注重教学目标的设计与达成
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了具体目标。通过对目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。教师不仅要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，从教学的角度，考虑“教什么”和“怎么教”，研究文字和图画怎样图文共演故事，是什么力量在推动翻页等，更要通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，帮助孩子形成阅读的习惯。
《伊伊，春节快乐》选自朝华出版社“跟着伊伊过大节”“中国节日民俗系列绘本”，绘本以小女孩伊伊为主角，讲述了在新加坡的伊伊回中国与爷爷奶奶阖家团圆庆祝春节的故事。作品语言简洁明了，通俗易懂，画面色彩饱满，人物鲜活，用儿童的视角把中华民族在春节期间通过各种节庆习俗和活动期盼团圆的心情以及对来年的美好祈愿一一展现在读者面前。
《伊伊，春节快乐》是中国的原创绘本，故事融入了有中国特色的游戏和手工，同时根据《纲要》中语言教育目标的理解，因此把活动目标定为：1.阅读绘本，观察图画细节说说自己的理解，发展观察能力和理解能力。2.通过故事情节，理解中国过年的传统习俗。3.感受剪纸的乐趣，培养对艺术的热爱，发展艺术审美能力。
为了达成《伊伊，春节快乐》的活动目标，设计了剪纸这个延伸活动，通过剪“春”字和窗花来让小朋友们感受到过年的乐趣。
有人说，绘本是颗幸福的种子，把想象和快乐悄悄埋进孩子的心田。绘本是当前公认最适合幼儿和低年级孩子早期阅读的书籍，已经广为家长接受。教师作为幼儿学习活动的组织者、支持者、合作者，应该积极地探索绘本教学的新思路、新策略，我们的绘本教学一定会焕发出新的生命力。