在教学中，常常有一个群人让我们牵肠挂肚，他们就是后进生。“后进生”一般指成绩在一段时间内相对落后的，或学习习惯不好，或学习方法不当，或因社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生。数学作业是教学活动的一个重要环节，是课堂教学的继续延伸扩展。后进生的作业或者不按时完成或者质量低下，是最让教师学生和家长担心的。本文从“一帮一”的角度出发，寻找后进生按时高质量完成作业的方法，让后进生的作业不再令人烦忧。
　　一、分组原则，让“一帮一”促学制有序进行
　　同龄人之间的影响是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。让“小帮手”用同伴间自己的语言帮助后进学生理解课堂教学内容，通过对作业的讲解，提高后进生各方面能力，逐步树立他们的学习信心，从而从根本上改变后进生的作业质量。本着以学生为本的原则，本文所指的“一帮一”促学制，不仅指一个优生帮助一个后进生，还指一个后进生用他学会的某一方面的知识帮助另一个这方面知识薄弱的后进生，最终使得两个后进生都学到知识，都提高了学习兴趣。“一帮一”促学制的分组不是一层不变的，根据实际情况随时变更，以学生自愿帮助为主，教师统筹分配为辅的原则进行。
　　二、对症下药，让“一帮一”促学制富有实效
　　1.“一帮一”改习惯
　　好多后进生形成的原因在于不好的学习习惯。曾经任教的五年级一位后进生王某，记性特别差，总不知道作业是什么，因此每次的回家作业要么少写，要么写错。一下课总是先去玩，等到老师来催课堂作业的时候才发现作业还没有写。于是，我请了有地理优势的他的同桌沈某和他结成“一帮一”小组，每天沈某会提醒王某先做作业再玩，记录好回家作业，然后在放学前检查王某是否已经记好回家作业。经过一段时间后王某已经能主动完成课堂作业，主动记录好回家作业，并且能认真完成回家作业了。
　　2.“一帮一”提兴趣
　　很多后进生失去对学习的兴趣，作业质量肯定不高。鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”这个“爱”不仅指来自教师的爱，还有来自身边同伴的爱。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。同伴有了爱，才会与后进生成为好朋友，带动后进生学习兴趣。
　　对待后进生，这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。要善于发现后进生身上的闪光之处，并在合适的机会给予肯定和鼓励，使其获得自信心，并逐步把兴趣迁移到学习中去，最终提高作业质量。
　　3.“一帮一”重基础
　　不少后进生由于低年级知识不过关，旧知识的缺口得不到及时补救，严重影响了新知识的学习。形成“旧债”未清，“新债”又增的恶性循环。最后因“负债”累累而失去学习信心，对待作业自然也是敷衍了事。对于这类基础差的后进生，教师要了解他们的薄弱环节，请学习成绩好的同学与他们结成“一帮一”小组。曾经任教二年级时班中有位后进生刘某，通过她的作业我发现她不会背乘法口诀。我帮她聘请了邓某同学和她建立“一帮一”关系，监督她背一个星期的乘法口诀，通过这个活动两个孩子都从中体验到了快乐，也都有了进步。优生有了成就感，后进生有了监督，也有了提高作业质量的保障，促进了共同进步、整体发展。通过集体的力量，后进生进步较快，从而大面积提高数学教学质量。
　　三、竞争机制，让“一帮一”促学制趋于完善
　　教师把“竞争机制”引进教学中，经常进行“优秀小组”“一帮一优秀组合”评比，以促进全班形成互帮互助、共同提高的学风。这样优生为了本组的荣誉，主动给后进生补课，后进生也为了不给本组拉后腿而努力学习。
　　“一帮一优秀组合”评比，以两人结对开始计算时间，教师以完成任务的时间和质量为评价标准进行评比，获得“一帮一优秀组合”的同学可以获得一次抽奖的机会。每个月进行一次“优秀小组”评比，以小组获得“一帮一优秀组合”总数最多的小组获胜，“优秀小组”的每个组员都可以进行一次抽奖。奖品丰富多彩：让学生和他最喜欢的人一起吃午餐，教师给学生的家长打表扬电话，按自己的意愿换座位，跟老师共进午餐，在游戏中做主持人，全班给予1分钟的掌声，给老师一个拥抱，免做一次作业。用竞争与奖励并存的方法促进“一帮一”促学制有效进行，最终让后进生有效完成作业，提高学习成绩。
　　小学生性格、心理发展还不成熟，具有很强的可塑性。小学阶段是学生一生学习的基础，所以让后进生高效完成作业，愿“一帮一”促学制使得作业不再是教师学生家长的忧伤，让后进生爱上学习，真正做到《数学课程标准》中所说的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江盛泽小学）