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内容提要：对本校一、二、三年级330名小学生的家长进行问卷调查。调查的主要内容为学生社会交往和家庭交往教育两方面的情况。结果发现：(1)小学低段学生在与他人交往中往往表现得比较主动热情、能够合作互助，但处理同伴矛盾能力不强，适应并融入新集体的能力较差。(2)“付出类”的“主动热情亲近”的出现率低于“非付出类”的“主动热情亲近”。(3)影响小学低段学生社会交往水平的因素依次为：①家庭交往教育水平；②孩子自身的性格倾向；父亲学历高低。
关键词：小学生交往家庭教育调查
一、问题的提出
美国心理学家卡耐基认为，成功等于30％的才能加上70％的人际关系。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑、健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的能力。小学阶段是人际关系形成的最初阶段，也是重要阶段。人际关系影响人的性格、情感、快乐、幸福、心理健康等，与学生日后的成功和生活质量关系最为重大。
人际交往能力和人际关系是在人的社会化过程中逐渐形成、发展和维持起来的。交往的能力如果在童年时代没有得到很好的学习和发展，将影响儿童进入青年和成年后的人际关系。仅在青春期加强青少年的交往指导是不够的，实际上，小学阶段没有形成良好的交往能力，出现交往异常或障碍，如不及时疏导与矫正，等进入青春期后，内心的矛盾冲突增加，身体心理急剧变化时，会产生更为严重的心理困扰和危机，甚至可能酿成日后难以挽救的心理障碍和疾病，伤害自己并危及家庭和社会。
当前的儿童多为独生子女，由于缺乏同伴之间的交往，加之父母的过度保护和管束等，出现了孤僻、自私、自我中心、不合群等特点，造成儿童人际交往和人际关系方面的问题，已经明显地摆在了教育者面前。了解和把握小学生的人际关系状况，有针对性地进行培养和指导，已成为了当前素质教育的一个重要内容。
目前，我国城市孩子几乎都是独生子女。有调查表明，我国小学生的心理健康水平令人不安，许多学生不同程度地存在着各种社会适应不良症状，这也反映了我国孩子的社会交往能力的情况并不理想。
21世纪的人才必须具备很强的交往能力及社会适应性。交往能力强，就会比别人多一份机会，找到属于自己的舞台，体现自身的价值。今天的小学低段学生正是新世纪建设祖国的栋梁，让孩子从小多接触各类人，学会与人交往，学会自信，学会表现自我，有利于孩子从小树立正确的人生观。
孩子的社会交往能力需要后天培养，与家长自身的交往行为、对子女的教育能力和水平等方面的影响有关。儿童的社会交往能力是随着年龄的增长而不断提高的，据湖南师范大学心理学系曹安教授的调查，幼儿时期呈加速趋势，但进入小学低段后出现停滞现象，而造成这一停滞现象的主要原因在于同伴交往能力与亲子交往能力的发展趋缓。我们预测，这与孩子的家庭教育有关，试通过调查研究，找到小学低段学生社会交往能力与家庭教育的现状、影响因素。
本调查研究拟解决的具体问题是：1.小学生社会交往和家庭交往教育的现状如何?2.影响小学生社会交往水平的因素有哪些?
二、研究的方法
(一)调查的对象
1.在本校三个校区12个班级中随机抽取了2个一年级、4个二年级和2个三年级，一共8个班级学生的家庭主要教养人为调查对象，发放调查问卷337张，回收330张。
2.调查包括一年级家长78人：一(1)班40人，一(2)班38人；二年级家长164人：二(1)班42人，-(2)班40人，二(3)班42人，二(4)班40人；三年级家长88人：三(1)班43人，三(2)班45人，合计330人。其中父亲155人，母亲175人；子女为男孩的173人，女孩157人；父亲户口为本地非农业户口的69人，本地农业户口的160人，外地非农业户口4人，外地农业户口97人；母亲户口为本地非农业户口的71人，本地农业户口的160人，外地非农业户口4人，外地农业户口95人。
(二)调查的内容
调查包括基本情况、学生社会交往情况和家庭交往教育情况三个方面。基本情况方面包括反映学生特点的学生性别、是否独生子女、性格倾向和就读年级等4项，反映家长特点的父母亲和主要教养人的学历、父母的年龄、父母的性格倾向、父母的户口和主要教养人的职业等10项，反映家庭和家庭教育特点的家庭的结构类型、孩子的主要教养人和家庭教育方式等3项；学生社会交往情况包括反映学生待人主动热情亲近的情况5项，反映学生与人合作互动的情况2项，反映学生同伴关系处理的情况4项，反映学生人际关系适应的情况2项，其他情况2项，共15项；反映家庭交往教育的情况10项。
(三)调查的手段
于2008年5月按班级学生人数，由班主任老师下发调查问卷，让学生带回家请家长填写，再由各班主任老师收齐班级学生的问卷Excel统计，最后，由凌勤娟老师作数据汇总。
(四)数据的处理
将调查数据输入电脑后，采用SPSS10.0版统-计软件进行整理和统计，通过描述性统计对学生社会交往情况和家庭交往教育情况进行现状分析，通过多元逐步回归统计对影响学生社会交往水平的家庭因素进行分析。
三、调查的结果
(一)学生交往水平的现状
1.各类交往能力的比较
小学低段学生在与他人交往中往往表现出如下特点：比较主动热情，能够合作互助，但处理同伴矛盾能力不强，适应并融入新集体的能力较差。
2.各种热情亲近的表现
反映小学生待人“主动热情亲近”的5个项目中，“邀请同伴来家做客”、“好东西能与人分享”和“愿与品学不佳同学交友”等3种表现有时需要自身或家庭“付出”，“亲子交流沟通主动”和“热情与客人打招呼”两种表现无需“付出”却往往能获得积极的反应。调查数据表明，相对而言前3种表现“经常”出现的比率较低，而“从不”出现的比率较高；后两种表现“经常”出现的比率较高，“从不”出现的比率较低。进一步的单一样本t检验发现，“付出类”的“主动热情亲近”表现的出现率低于“非付出类”的“主动热情亲近”，它们之间的差别具有显著性意义。
(二)家长对子女进行交往教育的现状
表2.家长各种交往教育方法表现不同程度与指标值均数的比率(见46页左上表)
表2数据表明，可将11种社会交往教育方法按使用频率的多少分为3个等第，其中“10引导与人分享东西”、“5定期教给交往技巧”、“6鼓励独自购物问路”和“8引导轮流游玩器械”等4种方法使用频率较高，“2有错鼓励赔礼道歉”、“7引导融入同伴游戏”、“1共同分析别扭原因”和“9引导与人主动招呼”4种方法使用频率其次，“3做错让说心理感受”和“4邀请同伴来家玩耍”等两种方法使用频率较低。
(三)影响学生交往水平的家庭因素 以学生交往水平为效标变量(因变量)，以学生的性别、是否独生子女、性格、就读年级、主要教养人、家长的学历、年龄、性格、职业、户口、教养方式、家庭的结构和家庭交往教育水平为预测变量(自变量)进行多元逐步回归分析。将多元逐步回归分析的主要结果编制成表3-1。
表3-1数据表明：(1)影响小学低段学生社会交往水平并具有显著性意义的因素有3项，依影响力的大小它们依次是：①家庭交往教育水平；②孩子自身的性格倾向；③父亲学历高低。(2)以上3个预测变量对作为效标变量的学生社会交往水平的影响力(决定系数)达55.9％，其中家庭交往教育水平的影响力达47.5％。(3)3个预测变量在标准化回归方程中的标准化回归系数分别为+.642、+.281和+.077。(4)预测变量对效标变量影响的实际含义如表3-2。
四、讨论与建设
(一)讨论
1.独特的现代家庭居住条件和家庭结构导致交往环境的缺失
(1)现代家庭居住的房子以独门独院或高层住宅为主，独门独户，邻里之间往来的次数较少，邻里的关系表现得比较陌生，孩子失去了与邻里交往的机会。
(2)家庭结构是组成家庭的各个因素之间较为稳固的联系，是家庭中人与人之间联系的模式。美国学者波沙特提出了家庭人际互动定律，家庭人口数和家庭人际关系成正比：家庭人口越少，人际关系就越简单；家庭人口越多，人际关系越复杂。现在，三口之家的孩子居多数，他们没有兄弟姐妹，自然也就失去了最初始的人际交往环境。
2.家庭教养人对孩子的过度保护
家庭对儿童的影响最早，也最长。家长的教养态度、教育方法及自身的榜样对儿童的人际交往和人际关系的形成影响最为直接。由于多数家长工作忙碌，许多孩子在家由爷爷奶奶或外公外婆照看，他们为了孩子的安全问题，不希望孩子独自外出与其他同伴交往，而是让孩子在家看电视，孩子独自看电视没有交流对象，便会处于封闭状态，容易形成沉默、内向的性格，这就造成了孩子交往范围的狭窄，甚至没有了交往的环境，不利于孩子社会交往能力的发展。
3.家庭主要教养人缺乏足够的能力
由于家庭主要教养人缺乏足够的能力、交往教育意识、交往教育能力和水平，对孩子在同伴交往中的技巧指导欠缺。如孩子不能融入同伴游戏中，就是缺少交谈技能，家长如果能引导孩子主动向别人介绍自己的情况，询问别人的情况，表达对别人的兴趣、关注和接受对方等，肯定会受到同伴们的欢迎。有的家长虽不反对孩子外出与同伴交往，但缺少具体指点和帮助，孩子的交往能力也得不到提高。
4.家庭主要教养人自身的交往能力欠缺
因为家庭主要教养人自身的交往能力存在差异，他们在潜移默化中影响了孩子的社会交往能力。一个家庭的人际交往影响着孩子的社会交往能力，多带孩子出去玩，多让孩子与客人、邻居、同伴接触，有利于培养孩子的社会交往能力。同样，经常有客人、同伴来家里做客，孩子的交往能力也能得到锻炼。
(二)建议
现代社会的发展需要孩子从小具备合群、开朗、自信以及适应环境的能力，同伴交往是孩子成为社会人的必经之路，而社会交往是他们不可缺少的人际交往方式。通过交往，他们才能与别人进行正常的情感交流，使自己的行为、思想得到别人的理解和尊重，从而形成良好的个性、健康的心理。所以，我们要从家庭、学校、社区三方面共同努力，形成教育合力，对孩子进行社会交往能力的培养。
1.家庭方面
(1)家长自身要加强交往方面的学习，不断提高自身的人际交往水平，给孩子树立交往的榜样，孩子耳濡目染，就会敢于交往，学会交往，从而提高社会交往能力。
(2)家长要不断提升对孩子的交往指导意识和能力，有意识地让孩子和别人相处，有意识地锻炼孩子社会交往的能力，平时家长要支持孩子参与社会实践活动，多为孩子提供交往的机会，保证孩子与同伴共同活动的时间；了解孩子的交友情况，观察孩子在交往中的表现，做得好的予以表扬，做得不对的给予纠正指导；有些社会交往的技能家长可以预先教给孩子，如怎样礼貌待人，怎样与别人游戏，怎样分享食物，怎样帮助同伴等。
2.学校方面
(1)针对家庭主要教养人文化水平低下，最高学历高中及以上仅为36.9％，对孩子社会交往中出现的问题不善于指导等情况，应该加强对家长进行孩子社会交往能力培养的学习指导，采用灵活多样的方式，对家长分年级进行指导，提高家长交往教育水平。
(2)根据学生社会交往能力的强弱，从实际出发进行一系列有针对性的培训，形式上改变教师讲、家长听的被动局面，可定期召开家长交往教育经验研讨会，或案例分析会、辨析会等：让家长各抒己见，相互交流，取长补短，逐渐提高家长教育的水平。
(3)充分利用校园网络资源，通过家校平台、班级博客、家校通、QQ等途径，阅读有关家长交往教育经验资料，直接进行文字沟通，网上交谈。
3.社区方面
和社区协商，尽可能调动社区资源为孩子的社会交往提供丰厚的条件、广阔的空间，使学校教育走出封闭的大门，实现交往教育社会化，以小手牵大手、大手扶小手、小手拉小手的亲子互动形式，开创亲子互动的家庭与社区多元携手的社区家庭教育工作新局面，使孩子的社会交往能力和交往水平最大限度地得到提高，促进孩子健康成长。
(作者单位：浙江省杭州市彭埠第二小学)
关键词：小学生交往家庭教育调查
一、问题的提出
美国心理学家卡耐基认为，成功等于30％的才能加上70％的人际关系。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑、健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的能力。小学阶段是人际关系形成的最初阶段，也是重要阶段。人际关系影响人的性格、情感、快乐、幸福、心理健康等，与学生日后的成功和生活质量关系最为重大。
人际交往能力和人际关系是在人的社会化过程中逐渐形成、发展和维持起来的。交往的能力如果在童年时代没有得到很好的学习和发展，将影响儿童进入青年和成年后的人际关系。仅在青春期加强青少年的交往指导是不够的，实际上，小学阶段没有形成良好的交往能力，出现交往异常或障碍，如不及时疏导与矫正，等进入青春期后，内心的矛盾冲突增加，身体心理急剧变化时，会产生更为严重的心理困扰和危机，甚至可能酿成日后难以挽救的心理障碍和疾病，伤害自己并危及家庭和社会。
当前的儿童多为独生子女，由于缺乏同伴之间的交往，加之父母的过度保护和管束等，出现了孤僻、自私、自我中心、不合群等特点，造成儿童人际交往和人际关系方面的问题，已经明显地摆在了教育者面前。了解和把握小学生的人际关系状况，有针对性地进行培养和指导，已成为了当前素质教育的一个重要内容。
目前，我国城市孩子几乎都是独生子女。有调查表明，我国小学生的心理健康水平令人不安，许多学生不同程度地存在着各种社会适应不良症状，这也反映了我国孩子的社会交往能力的情况并不理想。
21世纪的人才必须具备很强的交往能力及社会适应性。交往能力强，就会比别人多一份机会，找到属于自己的舞台，体现自身的价值。今天的小学低段学生正是新世纪建设祖国的栋梁，让孩子从小多接触各类人，学会与人交往，学会自信，学会表现自我，有利于孩子从小树立正确的人生观。
孩子的社会交往能力需要后天培养，与家长自身的交往行为、对子女的教育能力和水平等方面的影响有关。儿童的社会交往能力是随着年龄的增长而不断提高的，据湖南师范大学心理学系曹安教授的调查，幼儿时期呈加速趋势，但进入小学低段后出现停滞现象，而造成这一停滞现象的主要原因在于同伴交往能力与亲子交往能力的发展趋缓。我们预测，这与孩子的家庭教育有关，试通过调查研究，找到小学低段学生社会交往能力与家庭教育的现状、影响因素。
本调查研究拟解决的具体问题是：1.小学生社会交往和家庭交往教育的现状如何?2.影响小学生社会交往水平的因素有哪些?
二、研究的方法
(一)调查的对象
1.在本校三个校区12个班级中随机抽取了2个一年级、4个二年级和2个三年级，一共8个班级学生的家庭主要教养人为调查对象，发放调查问卷337张，回收330张。
2.调查包括一年级家长78人：一(1)班40人，一(2)班38人；二年级家长164人：二(1)班42人，-(2)班40人，二(3)班42人，二(4)班40人；三年级家长88人：三(1)班43人，三(2)班45人，合计330人。其中父亲155人，母亲175人；子女为男孩的173人，女孩157人；父亲户口为本地非农业户口的69人，本地农业户口的160人，外地非农业户口4人，外地农业户口97人；母亲户口为本地非农业户口的71人，本地农业户口的160人，外地非农业户口4人，外地农业户口95人。
(二)调查的内容
调查包括基本情况、学生社会交往情况和家庭交往教育情况三个方面。基本情况方面包括反映学生特点的学生性别、是否独生子女、性格倾向和就读年级等4项，反映家长特点的父母亲和主要教养人的学历、父母的年龄、父母的性格倾向、父母的户口和主要教养人的职业等10项，反映家庭和家庭教育特点的家庭的结构类型、孩子的主要教养人和家庭教育方式等3项；学生社会交往情况包括反映学生待人主动热情亲近的情况5项，反映学生与人合作互动的情况2项，反映学生同伴关系处理的情况4项，反映学生人际关系适应的情况2项，其他情况2项，共15项；反映家庭交往教育的情况10项。
(三)调查的手段
于2008年5月按班级学生人数，由班主任老师下发调查问卷，让学生带回家请家长填写，再由各班主任老师收齐班级学生的问卷Excel统计，最后，由凌勤娟老师作数据汇总。
(四)数据的处理
将调查数据输入电脑后，采用SPSS10.0版统-计软件进行整理和统计，通过描述性统计对学生社会交往情况和家庭交往教育情况进行现状分析，通过多元逐步回归统计对影响学生社会交往水平的家庭因素进行分析。
三、调查的结果
(一)学生交往水平的现状
1.各类交往能力的比较
小学低段学生在与他人交往中往往表现出如下特点：比较主动热情，能够合作互助，但处理同伴矛盾能力不强，适应并融入新集体的能力较差。
2.各种热情亲近的表现
反映小学生待人“主动热情亲近”的5个项目中，“邀请同伴来家做客”、“好东西能与人分享”和“愿与品学不佳同学交友”等3种表现有时需要自身或家庭“付出”，“亲子交流沟通主动”和“热情与客人打招呼”两种表现无需“付出”却往往能获得积极的反应。调查数据表明，相对而言前3种表现“经常”出现的比率较低，而“从不”出现的比率较高；后两种表现“经常”出现的比率较高，“从不”出现的比率较低。进一步的单一样本t检验发现，“付出类”的“主动热情亲近”表现的出现率低于“非付出类”的“主动热情亲近”，它们之间的差别具有显著性意义。
(二)家长对子女进行交往教育的现状
表2.家长各种交往教育方法表现不同程度与指标值均数的比率(见46页左上表)
表2数据表明，可将11种社会交往教育方法按使用频率的多少分为3个等第，其中“10引导与人分享东西”、“5定期教给交往技巧”、“6鼓励独自购物问路”和“8引导轮流游玩器械”等4种方法使用频率较高，“2有错鼓励赔礼道歉”、“7引导融入同伴游戏”、“1共同分析别扭原因”和“9引导与人主动招呼”4种方法使用频率其次，“3做错让说心理感受”和“4邀请同伴来家玩耍”等两种方法使用频率较低。
(三)影响学生交往水平的家庭因素 以学生交往水平为效标变量(因变量)，以学生的性别、是否独生子女、性格、就读年级、主要教养人、家长的学历、年龄、性格、职业、户口、教养方式、家庭的结构和家庭交往教育水平为预测变量(自变量)进行多元逐步回归分析。将多元逐步回归分析的主要结果编制成表3-1。
表3-1数据表明：(1)影响小学低段学生社会交往水平并具有显著性意义的因素有3项，依影响力的大小它们依次是：①家庭交往教育水平；②孩子自身的性格倾向；③父亲学历高低。(2)以上3个预测变量对作为效标变量的学生社会交往水平的影响力(决定系数)达55.9％，其中家庭交往教育水平的影响力达47.5％。(3)3个预测变量在标准化回归方程中的标准化回归系数分别为+.642、+.281和+.077。(4)预测变量对效标变量影响的实际含义如表3-2。
四、讨论与建设
(一)讨论
1.独特的现代家庭居住条件和家庭结构导致交往环境的缺失
(1)现代家庭居住的房子以独门独院或高层住宅为主，独门独户，邻里之间往来的次数较少，邻里的关系表现得比较陌生，孩子失去了与邻里交往的机会。
(2)家庭结构是组成家庭的各个因素之间较为稳固的联系，是家庭中人与人之间联系的模式。美国学者波沙特提出了家庭人际互动定律，家庭人口数和家庭人际关系成正比：家庭人口越少，人际关系就越简单；家庭人口越多，人际关系越复杂。现在，三口之家的孩子居多数，他们没有兄弟姐妹，自然也就失去了最初始的人际交往环境。
2.家庭教养人对孩子的过度保护
家庭对儿童的影响最早，也最长。家长的教养态度、教育方法及自身的榜样对儿童的人际交往和人际关系的形成影响最为直接。由于多数家长工作忙碌，许多孩子在家由爷爷奶奶或外公外婆照看，他们为了孩子的安全问题，不希望孩子独自外出与其他同伴交往，而是让孩子在家看电视，孩子独自看电视没有交流对象，便会处于封闭状态，容易形成沉默、内向的性格，这就造成了孩子交往范围的狭窄，甚至没有了交往的环境，不利于孩子社会交往能力的发展。
3.家庭主要教养人缺乏足够的能力
由于家庭主要教养人缺乏足够的能力、交往教育意识、交往教育能力和水平，对孩子在同伴交往中的技巧指导欠缺。如孩子不能融入同伴游戏中，就是缺少交谈技能，家长如果能引导孩子主动向别人介绍自己的情况，询问别人的情况，表达对别人的兴趣、关注和接受对方等，肯定会受到同伴们的欢迎。有的家长虽不反对孩子外出与同伴交往，但缺少具体指点和帮助，孩子的交往能力也得不到提高。
4.家庭主要教养人自身的交往能力欠缺
因为家庭主要教养人自身的交往能力存在差异，他们在潜移默化中影响了孩子的社会交往能力。一个家庭的人际交往影响着孩子的社会交往能力，多带孩子出去玩，多让孩子与客人、邻居、同伴接触，有利于培养孩子的社会交往能力。同样，经常有客人、同伴来家里做客，孩子的交往能力也能得到锻炼。
(二)建议
现代社会的发展需要孩子从小具备合群、开朗、自信以及适应环境的能力，同伴交往是孩子成为社会人的必经之路，而社会交往是他们不可缺少的人际交往方式。通过交往，他们才能与别人进行正常的情感交流，使自己的行为、思想得到别人的理解和尊重，从而形成良好的个性、健康的心理。所以，我们要从家庭、学校、社区三方面共同努力，形成教育合力，对孩子进行社会交往能力的培养。
1.家庭方面
(1)家长自身要加强交往方面的学习，不断提高自身的人际交往水平，给孩子树立交往的榜样，孩子耳濡目染，就会敢于交往，学会交往，从而提高社会交往能力。
(2)家长要不断提升对孩子的交往指导意识和能力，有意识地让孩子和别人相处，有意识地锻炼孩子社会交往的能力，平时家长要支持孩子参与社会实践活动，多为孩子提供交往的机会，保证孩子与同伴共同活动的时间；了解孩子的交友情况，观察孩子在交往中的表现，做得好的予以表扬，做得不对的给予纠正指导；有些社会交往的技能家长可以预先教给孩子，如怎样礼貌待人，怎样与别人游戏，怎样分享食物，怎样帮助同伴等。
2.学校方面
(1)针对家庭主要教养人文化水平低下，最高学历高中及以上仅为36.9％，对孩子社会交往中出现的问题不善于指导等情况，应该加强对家长进行孩子社会交往能力培养的学习指导，采用灵活多样的方式，对家长分年级进行指导，提高家长交往教育水平。
(2)根据学生社会交往能力的强弱，从实际出发进行一系列有针对性的培训，形式上改变教师讲、家长听的被动局面，可定期召开家长交往教育经验研讨会，或案例分析会、辨析会等：让家长各抒己见，相互交流，取长补短，逐渐提高家长教育的水平。
(3)充分利用校园网络资源，通过家校平台、班级博客、家校通、QQ等途径，阅读有关家长交往教育经验资料，直接进行文字沟通，网上交谈。
3.社区方面
和社区协商，尽可能调动社区资源为孩子的社会交往提供丰厚的条件、广阔的空间，使学校教育走出封闭的大门，实现交往教育社会化，以小手牵大手、大手扶小手、小手拉小手的亲子互动形式，开创亲子互动的家庭与社区多元携手的社区家庭教育工作新局面，使孩子的社会交往能力和交往水平最大限度地得到提高，促进孩子健康成长。
(作者单位：浙江省杭州市彭埠第二小学)