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在新课程实施中，部分学生受既往以被动接受为主的学习方式的影响，对新学习方式表现出了不适应，由此产生了新的学困生。古人云：“授人鱼不如授人渔”。激起内驱力，授之“捕鱼”法，引导学困生参与自主学习活动不失是一种帮助学困生的有效方法。
什么是内驱力？它是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。在教学中科学地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。那么怎样激发学生的内驱力呢，我认为应从以下几个方面着手：
1、教学内容、方式多样化。内驱力是丰富多彩的，要求我们的教学内容、方式也应呈现多样化的格局。教学内容要抽象与具体相结合，理论与实际相结合，规律与特例相结合，学科知识与社会生活相结合。引入新课的方式要多样，可采用提问、复习启发、总结等多种方式。控制学困生活动也应多样化：提问、演板、讨论、演讲、阅读材料、动手操作等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生能够正确的认识自身。
2、师生交往合作。教学本来是“教”与“学”的结合，师生关系融洽，有利于调动学生的积极性，培养他们自学能力。因为学生没有心理上的压抑可以自由的“想、问、讨论”，而这些只有在师生感情融洽才得以实现。所以在授课时，时刻注意自己的表情不呆板，语言不生硬，课间多和学生打交道。教师应充分注意、利用学困生的交往动机，与学困生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。教师还应深入了解每位学生，接受学生的个别差异。要注意学生中小团体的影响，适时引导整个班风向良好的方向发展。
3、支持提高预期水平。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或清晰或模糊都有自己的“预期”。我们要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的预期水平。使进步较快学生将他具体的“预期”传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。在灵活运用多种教学方法时，要避免使用过去常给学生带来失败体验的教学模式。要开创全新的教学模式，及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，促进学生发现并提高自己的预期水平。
4、加强趣味指导，引导学习兴趣
心理学的研究和教育工作的实践表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，也可以成功地培养学生的学习兴趣，例如，借一些有利于学习的书刊，让他们去阅读，还利用板报介绍一些语文知识，出一些语文趣味题，揭示语文在改造客观世界中的作用，鼓励他们探索语文中的奥秘，以便更好地培养学习兴趣。兴趣是培养学生自学不可忽视的重要因素之一，在对学生进行自学指导时，应该在培养学生学习兴趣上多下气力，促进学生积极主动学习。
运用上述措施能很好的激起学生的内驱力，但是，仅有内驱力，学困生没有好的学习方法，天长日久，学习效果不明显，就会丧失学习兴趣，内驱力就会减弱，这就需我们还要授之于“渔”。
l、端正思想，明确责任，引导学困生主动参与自主学习活动。让学困生重视语文，爱学语文。要让学困生明白，参与每一次学习活动是每一个学生的责任。在组织合作学习中，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。
2、课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。“学习提示锦囊”导学是我们设计的一种课前导学方案，在实践中取得了一定的成效。它是教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。我们主张让学生自愿到教师处取“学习提示锦囊”，并让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”。用“学習提示锦囊”的方式指导学生的学习有一定的趣味性，满足了学生的好奇心，学生比较感兴趣。实践表明，课前“导学”，能有效解决学困生学习时间不足的问题，符合学困生操作及思维相对慢一拍的特点。同时，提前一天明确学习任务，还能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入，合作学习流于表层等问题。
3、课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。教师要安排时间和空间进行个别“导学”，每堂课都应该安排时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难给予他们巧妙的引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励，一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，这些对学困生来说都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。
总之，只要我们想办法，激发学生内驱力并授之于“渔”，我想“没有教不好学生”这句话一定会的实现。
什么是内驱力？它是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。在教学中科学地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。那么怎样激发学生的内驱力呢，我认为应从以下几个方面着手：
1、教学内容、方式多样化。内驱力是丰富多彩的，要求我们的教学内容、方式也应呈现多样化的格局。教学内容要抽象与具体相结合，理论与实际相结合，规律与特例相结合，学科知识与社会生活相结合。引入新课的方式要多样，可采用提问、复习启发、总结等多种方式。控制学困生活动也应多样化：提问、演板、讨论、演讲、阅读材料、动手操作等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生能够正确的认识自身。
2、师生交往合作。教学本来是“教”与“学”的结合，师生关系融洽，有利于调动学生的积极性，培养他们自学能力。因为学生没有心理上的压抑可以自由的“想、问、讨论”，而这些只有在师生感情融洽才得以实现。所以在授课时，时刻注意自己的表情不呆板，语言不生硬，课间多和学生打交道。教师应充分注意、利用学困生的交往动机，与学困生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。教师还应深入了解每位学生，接受学生的个别差异。要注意学生中小团体的影响，适时引导整个班风向良好的方向发展。
3、支持提高预期水平。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或清晰或模糊都有自己的“预期”。我们要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的预期水平。使进步较快学生将他具体的“预期”传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。在灵活运用多种教学方法时，要避免使用过去常给学生带来失败体验的教学模式。要开创全新的教学模式，及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，促进学生发现并提高自己的预期水平。
4、加强趣味指导，引导学习兴趣
心理学的研究和教育工作的实践表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，也可以成功地培养学生的学习兴趣，例如，借一些有利于学习的书刊，让他们去阅读，还利用板报介绍一些语文知识，出一些语文趣味题，揭示语文在改造客观世界中的作用，鼓励他们探索语文中的奥秘，以便更好地培养学习兴趣。兴趣是培养学生自学不可忽视的重要因素之一，在对学生进行自学指导时，应该在培养学生学习兴趣上多下气力，促进学生积极主动学习。
运用上述措施能很好的激起学生的内驱力，但是，仅有内驱力，学困生没有好的学习方法，天长日久，学习效果不明显，就会丧失学习兴趣，内驱力就会减弱，这就需我们还要授之于“渔”。
l、端正思想，明确责任，引导学困生主动参与自主学习活动。让学困生重视语文，爱学语文。要让学困生明白，参与每一次学习活动是每一个学生的责任。在组织合作学习中，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。
2、课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。“学习提示锦囊”导学是我们设计的一种课前导学方案，在实践中取得了一定的成效。它是教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。我们主张让学生自愿到教师处取“学习提示锦囊”，并让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”。用“学習提示锦囊”的方式指导学生的学习有一定的趣味性，满足了学生的好奇心，学生比较感兴趣。实践表明，课前“导学”，能有效解决学困生学习时间不足的问题，符合学困生操作及思维相对慢一拍的特点。同时，提前一天明确学习任务，还能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入，合作学习流于表层等问题。
3、课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。教师要安排时间和空间进行个别“导学”，每堂课都应该安排时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难给予他们巧妙的引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励，一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，这些对学困生来说都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。
总之，只要我们想办法，激发学生内驱力并授之于“渔”，我想“没有教不好学生”这句话一定会的实现。