研究性阅读，就是在阅读过程中，阅读者带着一定的研究课题或问题，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高学生的语文素养。在语文教学中其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，以培养学生合作探究、分析问题、解决问题、实践等能力的一种新的尝试和实践。
　　因此，作为初中语文教师应该大胆突破课堂教学的固有单一模式，设置情境，创造并运用丰富多彩的教学形式，以帮助和促进学生对文本的理解，活跃学生思维，让学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中，从而提高语文课堂教学的效率。下面结合我所执教的语文课浅谈几点体会。
　　一、多种形式朗读，调动审美情趣
　　語文教学要在“读”上下功夫，通过挖掘教材本身的美，使用美的教学手段，构成优美的教学活动，力求以明快的思想鼓舞人，以炽烈的情感打动人，以优美的语言吸引人，从而激发学生学习语文的兴趣，调动学生的审美情趣，促进学生的有效学习。
　　比如《秋颂》是一篇诗情画意、情景交融的散文，传统的方法是听读课文。其实，在教学时我们可以采取多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感知内容，深入到作品的意境中去，去品味语言之美，意境之美，情感之美，让学生将静态的文字变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言。初读时，让学生出声地自由朗读课文，初步理出文路；然后教师配乐范读课文，进一步营造阅读氛围，引导学生进入特定的课堂教学情境；接着让学生速读全文，要求复述课文内容；在整体感知文本的主要内容和思想感情之后，再指名学生朗读全文；然后进入最关键的品读，让学生在细致的品读中，深入体会文章所蕴含的美感和情感；最后在理解的基础上，男女生比赛读课文。
　　多种形式的读，始终在轻松愉悦和谐的氛围中，学生的阅读兴趣、审美情趣得到积极调动，学生的思维相当活跃，学生的学习积极性和创造性得到发挥。
　　二、角色扮演，调动学习热情
　　“好表现”是现代大多数中学生的一个共性，此时他们可以毫无顾忌地在老师、学生面前展示自己。教师可指导学生如同演戏那样扮演文中角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所想所感，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验。
　　在课堂中我一般使用两种方法：分角色朗读和改编课本剧。分角色朗读可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。如分角色朗读《皇帝的新装》，学生接到任务必然对课文认真地研究，对人物的性格、语言仔细地揣摩，通过一番思考和练习，让皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，这样学生学习起来兴趣盎然。
　　改编课本剧。教材中有些篇目，如《皇帝的新装》《汤姆·索亚历险记》《西游记》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能够培养学生的写作、表演能力，而且学生在实际演出中还能加深对课文的理解。
　　三、采用各种竞赛，激发学习动力
　　孩子喜欢争强好胜，都有种不服输的念头，利用他们的这种心理，开展各项竞赛，可以达到意想不到的效果。我在课堂中有时采用“辩论”方式，利用文中的一些问题，设置正反两个观点，将学生分成正反两方，让学生为了各自的论点查找资料，可以最大限度地调动学生的主动性。
　　如教学《狼》专题时，学生对于狼的看法不一，有人认为狼生性凶猛、残忍、该杀，有人态度截然相反，认为狼不该杀，出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈述理由。学生们主动分组，积极查找资料，再小组汇报。通过辩论，学生们终于明白到各自的认识都有偏差，不能简单判断谁是谁非，必须全面、客观地看问题。这堂课广泛调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。其实辩论的结果并不重要，关键是在这场辩论中学生们语文素养得到极大的发展。
　　总之，作为初中语文教师应努力创设各种有效的教学方法，以激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生去研究，并引导学生在语文学习活动中能够自主、创造性地感悟人生和社会，做到语文素养的提高和思想教育的双丰收，这样学生才能在语文课堂上真正“动”起来！“路曼曼其修远兮”， 研究性阅读也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善！
　　本文为“研究性阅读对提升初中师生语文素养的行动研究初探”研究成果之一。
　　作者单位：江苏省泰州市口岸实验学校（225321）