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摘要：互联网时代，信息技术高速发展，其被运用于生活的方方面面，并且其高效性与便捷性促使人们生活越发无法离开信息技术。随着新课程改革进程的逐步推进，教育各方要求教师创新教学观念，完善教学模式，并且实现学科间的均衡发展，从而推进学生的全面发展。初中历史课程旨在帮助学生了解中国古代及近现代史以及世界近现代发展史，并引导学生借鉴优秀历史经验，避免过去历史错误，担负起中华民族伟大复兴的任务。因此，教师应加快推进信息技术与初中历史课程结合策略探究进程。
关键词：信息技术;新课程改革;初中历史;结合策略
对于一个国家来说，历史是经验、教训、借鉴，是过去的沉淀，是未来的导向;对于一个人来说，历史是最好的老师，古今中外，它都能教人們融会贯通、惩前毖后，它是学习的源泉，是进步的信心，因此，初中历史课程在初中阶段对于学生学习成绩、历史观念以及持续成长具有重大影响。初中历史课程是一门与时间联系较为紧密的学科，因此需要学生熟练掌握历史时间线，并能将历史事件与朝代一一对应，但是目前传统的教学模式无法有效实现这一教学任务，为此，教师应合理利用信息技术，推进初中历史课程高效发展。
一、初中历史教学现状
在目前的初中历史课程中，存在着一些因素阻碍课程进程，首先，初中历史并非主要科目，并且其在高中学习阶段成为选考科目，因此学生便会忽略历史科目的教学，从而其学习兴趣与学习效率同步下降，其次，初中历史课程并非主要科目，学校及学生的忽视挫伤了教师的教学积极性，从而教师怠于创新，教学方式传统而机械，最后，部分历史教师未深刻认识到教学改革与创新的意义，因此无法及时学习与掌握新的教学方式与教学技能，从而导致课堂教学无趣且枯燥，进而无法有效吸引学生参与其中。由此可见，在目前的初中历史课程中，教学效率迟迟无法提升，因此，教师应巧妙运用信息技术，不断提升教学成效。
二、信息技术与初中历史课程结合策略
（一）运用媒体资源，构建历史时间线
教育信息化进程不断推进，信息技术与课程结合得越来越紧密，媒体资源作为教育信息化进程中的重要发展工具，其内容多样，形式丰富，具有强大的信息展示功能。在目前的初中历史课程中，存在一大难点便是学生对历史事件发生的时间掌握不清，从而导致其无法构建清晰的历史时间线，进而历史学习效率较低。为此，教师应合理利用媒体资源，通过其丰富多变的形式帮助学生准确掌握时间，从而保证学生对课程内容全面掌握，例如，教师在讲解世界近现代史时，首先教师运用幻灯片中的动画效果，将世界近现代史的时代进程按照时间顺序展示，引导学生对对时间有大致了解，其次教师将每个标志性的时代划分为一个区块，再将区块内的事件按照时间顺序排列，并运用动画效果展示，最后教师寻找并播放简短的纪录片展示世界近现代史的发展历程，使学生在动态物象中感受历史发展脉络。由此可见，教师综合运用媒体形式，可帮助学生在动态过程中掌握历史事件发生时间，从而构建历史时间线，进而高效清晰地学习历史知识。
（二）巧用信息资源，丰富教学中内容
教育部门在编纂历史课本过程中，均会对课本内容以及例题进行一定的筛选，因此课本内的学习内容具有较强的典型代表性，但是课本篇幅有限，因此教材内容在全面性方面便具有一定的短板。但是目前信息时代高速发展，信息资源呈井喷式增长，其具有丰富的内容，同时还具有较强的实时性，因此，其可有效为课本内容做补充，为课程教学源源不断注入活力。为此，教师应巧用信息资源，不断丰富课程内容，例如，教师在讲解“隋唐时期”时，首先教师简单讲解课程内容，帮助学生建立起对此时期的大致印象，其次因为唐朝时期国力强盛，因此其在经济政治文化等方面均具有丰富的内容，而课本无法涵盖完全，为此教师可通过信息技术搜寻相关的信息资源，为课本内容做补充，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面有助于学生全面掌握此时期的特点，最后教师结合课内外资源，重新梳理课程框架，深化学生对知识的理解。由此可见，教师巧妙运用信息资源，可以为课本内固有的教学内容做补充，引导学生在主动探索中学习。
（三）善用数据分析，强调总结与反馈
信息技术主要涉及收集、分析、储存及展示等功能，其中的分析储存功能可以帮助使用者高效处理信息，并且依据分析结果为后续行为提供科学指导。在教学中，学习的学习情况、学习态度以及学习效果等都是具体的信息，其较为繁琐复杂，因此教师在掌握并分析过程中效率较低。为此，教师应善用信息技术的数据分析功能，实现课程的总结与反馈，力求不断完善教学模式，例如，教师可建立长期追踪记录掌握学生动态，首先，教师对学生每节课的课堂表现及学习情况进行评级并记录，此为日常记录，其次，教师记录学生每次考试的成绩，以及考试过程中的易错点及重难点，此为考查记录，最后教师结合日常记录以及考查记录与学生进行一对一交谈，并在过程中了解学生对自身学习的总结与反馈，教师综合记录与学生自述情况为学生后续学习提供指导。由此可见，教师善于运用数据分析功能，有条不紊地储存繁杂的信息，并且运用信息的分析结果指导总结与反馈过程，有助于历史课程效率的持续提升。
综上所述，在初中阶段，首先历史科目要求学生以史为鉴，从历史事件中汲取经验与教训，从而帮助其树立正确看待历史的观念，其次新课程改革进程要求教师创新教学方式，实现科目间均衡发展，因此历史教学应受到教师及学生重视，最后信息技术是高效工具，有助于教师提高课堂教学效率。因此，教师应顺应新课程改革要求，重视历史科目教学，不断推进信息技术的应用深度与广度。
参考文献：
[1]朱环.新课改下初中历史教学和现代信息技术的有效整合策略[J].试题与研究，2018（31）.
[2]祝兰兰.初中历史课程与信息技术整合的有效策略[J].中学课程辅导：教学研究，2014（8）：214-215.
关键词：信息技术;新课程改革;初中历史;结合策略
对于一个国家来说，历史是经验、教训、借鉴，是过去的沉淀，是未来的导向;对于一个人来说，历史是最好的老师，古今中外，它都能教人們融会贯通、惩前毖后，它是学习的源泉，是进步的信心，因此，初中历史课程在初中阶段对于学生学习成绩、历史观念以及持续成长具有重大影响。初中历史课程是一门与时间联系较为紧密的学科，因此需要学生熟练掌握历史时间线，并能将历史事件与朝代一一对应，但是目前传统的教学模式无法有效实现这一教学任务，为此，教师应合理利用信息技术，推进初中历史课程高效发展。
一、初中历史教学现状
在目前的初中历史课程中，存在着一些因素阻碍课程进程，首先，初中历史并非主要科目，并且其在高中学习阶段成为选考科目，因此学生便会忽略历史科目的教学，从而其学习兴趣与学习效率同步下降，其次，初中历史课程并非主要科目，学校及学生的忽视挫伤了教师的教学积极性，从而教师怠于创新，教学方式传统而机械，最后，部分历史教师未深刻认识到教学改革与创新的意义，因此无法及时学习与掌握新的教学方式与教学技能，从而导致课堂教学无趣且枯燥，进而无法有效吸引学生参与其中。由此可见，在目前的初中历史课程中，教学效率迟迟无法提升，因此，教师应巧妙运用信息技术，不断提升教学成效。
二、信息技术与初中历史课程结合策略
（一）运用媒体资源，构建历史时间线
教育信息化进程不断推进，信息技术与课程结合得越来越紧密，媒体资源作为教育信息化进程中的重要发展工具，其内容多样，形式丰富，具有强大的信息展示功能。在目前的初中历史课程中，存在一大难点便是学生对历史事件发生的时间掌握不清，从而导致其无法构建清晰的历史时间线，进而历史学习效率较低。为此，教师应合理利用媒体资源，通过其丰富多变的形式帮助学生准确掌握时间，从而保证学生对课程内容全面掌握，例如，教师在讲解世界近现代史时，首先教师运用幻灯片中的动画效果，将世界近现代史的时代进程按照时间顺序展示，引导学生对对时间有大致了解，其次教师将每个标志性的时代划分为一个区块，再将区块内的事件按照时间顺序排列，并运用动画效果展示，最后教师寻找并播放简短的纪录片展示世界近现代史的发展历程，使学生在动态物象中感受历史发展脉络。由此可见，教师综合运用媒体形式，可帮助学生在动态过程中掌握历史事件发生时间，从而构建历史时间线，进而高效清晰地学习历史知识。
（二）巧用信息资源，丰富教学中内容
教育部门在编纂历史课本过程中，均会对课本内容以及例题进行一定的筛选，因此课本内的学习内容具有较强的典型代表性，但是课本篇幅有限，因此教材内容在全面性方面便具有一定的短板。但是目前信息时代高速发展，信息资源呈井喷式增长，其具有丰富的内容，同时还具有较强的实时性，因此，其可有效为课本内容做补充，为课程教学源源不断注入活力。为此，教师应巧用信息资源，不断丰富课程内容，例如，教师在讲解“隋唐时期”时，首先教师简单讲解课程内容，帮助学生建立起对此时期的大致印象，其次因为唐朝时期国力强盛，因此其在经济政治文化等方面均具有丰富的内容，而课本无法涵盖完全，为此教师可通过信息技术搜寻相关的信息资源，为课本内容做补充，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面有助于学生全面掌握此时期的特点，最后教师结合课内外资源，重新梳理课程框架，深化学生对知识的理解。由此可见，教师巧妙运用信息资源，可以为课本内固有的教学内容做补充，引导学生在主动探索中学习。
（三）善用数据分析，强调总结与反馈
信息技术主要涉及收集、分析、储存及展示等功能，其中的分析储存功能可以帮助使用者高效处理信息，并且依据分析结果为后续行为提供科学指导。在教学中，学习的学习情况、学习态度以及学习效果等都是具体的信息，其较为繁琐复杂，因此教师在掌握并分析过程中效率较低。为此，教师应善用信息技术的数据分析功能，实现课程的总结与反馈，力求不断完善教学模式，例如，教师可建立长期追踪记录掌握学生动态，首先，教师对学生每节课的课堂表现及学习情况进行评级并记录，此为日常记录，其次，教师记录学生每次考试的成绩，以及考试过程中的易错点及重难点，此为考查记录，最后教师结合日常记录以及考查记录与学生进行一对一交谈，并在过程中了解学生对自身学习的总结与反馈，教师综合记录与学生自述情况为学生后续学习提供指导。由此可见，教师善于运用数据分析功能，有条不紊地储存繁杂的信息，并且运用信息的分析结果指导总结与反馈过程，有助于历史课程效率的持续提升。
综上所述，在初中阶段，首先历史科目要求学生以史为鉴，从历史事件中汲取经验与教训，从而帮助其树立正确看待历史的观念，其次新课程改革进程要求教师创新教学方式，实现科目间均衡发展，因此历史教学应受到教师及学生重视，最后信息技术是高效工具，有助于教师提高课堂教学效率。因此，教师应顺应新课程改革要求，重视历史科目教学，不断推进信息技术的应用深度与广度。
参考文献：
[1]朱环.新课改下初中历史教学和现代信息技术的有效整合策略[J].试题与研究，2018（31）.
[2]祝兰兰.初中历史课程与信息技术整合的有效策略[J].中学课程辅导：教学研究，2014（8）：214-215.