论文部分内容阅读
摘 要：随着经济全球化的深入，国际交流日益频繁，英语在人们的学习和生活中发挥着越来越重要的作用。英语自学能力是一种很重要的能力，它是决定学生英语学习的质量的重要因素。为了了解高校学生英语自学情况，文章以保山中医药高等专科学校为例，以该校200名高校学生为研究对象，针对其英语学习情况，设计问卷及访谈大纲各一份，对学生的英语学习现状进行了分析，发现高校学生存在自学能力较差的问题，并根据分析结果对高校学生英语自学能力的培养提出了应对措施。
关键词：自学能力；主观能动性；自主学习；学习兴趣
一、引言
英语作为交流的必备工具，在人们的工作和生活中发挥着重要作用。对于高校学生来说，学好英语不仅可以为日后工作提供更好的平台，更能获取更多信息、扩大视野。如今，提高高校英語的教学水平已成为了高校英语教师重点关注的课题之一。
英语是一门灵活性很强的应用学科。因此，学生只有采用灵活的学习方式，才能熟练运用英语。然而，能否熟练掌握英语不仅与客观的教学环境有关系，也与学生的学习动机、学习兴趣、学习动力、期望值和焦虑状态有着密切的关联。
二、我国高校英语教学现状
从近年来屡屡上升的高等学校英语应用能力考试的通过率和成绩来看，我国高校英语教学已取得了明显的成绩。然而，高校英语教学仍存在很多问题。为此，笔者以保山中医药高等专科学校（以下简称“我校”）中医和西医各专业一至三年级200名高校学生为研究对象，设计了英语学习问卷一份，涵盖了影响英语学习的若干因素，共32个题目，答案分别设置五级选项方便学生作答。笔者发出问卷200份，回收问卷200份，有效率100%。另设计访谈大纲一份，对其中30名学生进行访谈，发现我校大学英语教学存在如下问题：
（一）学习动机主要为应试，学习兴趣普遍偏低
学习动机指的是引发与维持学生的学习行为，并指向一定学业目标的一种动力倾向，它决定着学生的学习兴趣，也是影响学生英语学习成绩的重要因素之一。有了学习动机，学生在学习英语时才会更具积极性与主动性，从而对能否熟练运用英语产生正面影响；反之，学生就会在学习过程中表现消极，造成学习效率低下。根据问卷结果显示：82%的学生，学习动机为应试，即以通过高等学校英语应用能力考试A级或专升本考试为目标。造成这种现象的原因是以应试为动机的学习往往将语法、翻译和作文作为学习的重点。学生迫于应试的压力，不得不大量做枯燥乏味的语法题、长篇翻译题以及硬背作文句型。这样学习英语，往往会造成英语学习兴趣减弱，在学习英语时出现消极、怠慢、学习效率低等问题。
（二）英语自学能力较弱
提高英语自学能力，掌握正确的英语学习方法对英语学习是至关重要的。英语属于日耳曼语系，它的学习方式与汉语（汉藏语系）存在一定的不同，并不容易，我们习惯的汉语学习方法在英语学习中的作用是有限的。学生在英语习得上与社会、行业发展的需求还存在一定的差距。英语学习者需要一个漫长的过程才能全面地理解和准确地表达。高校作为新时期人才培养基地，培养高校学生的英语自学能力是非常重要的。
然而，由于高校增加专业课、英语课时相对减少等原因，英语课程被部分学校日益边缘化，部分学生认为英语不再重要，学习英语就是为了应付老师和考试。对英语学习从主观上、客观上都不够重视。从问卷和访谈结果中可以看出，72%的学生在英语学习上还是以教师讲解为主；仅有28%的学生会通过自己购买教材、习题自学英语，其中只有5%的学生能通过网络课程自学英语；能把教师讲解和自学结合在一块儿的学生更是少之又少。更有少部分学生根本不知道如何自学英语和在网络、图书馆等平台寻找自学英语的资源，甚至有学生根本不知道自学英语的途径。多数高校学生在英语学习上缺乏自主性，自学能力有限。
事实证明，高校学生英语水平往往是由其英语自学能力决定的。英语自学能力在英语应用领域发挥着至关重要的作用。笔者通过访谈结果发现，比起英语运用能力相对较差的学生，部分英语水平较高、能较熟练运用英语进行表达的学生更能进行自我管理，他们在课余时间会分配出一定比例的时间来进行自学，到图书馆或电子图书馆查阅资料、参加网络英语学习课程、使用英语学习App的频率也要更高一些。因此，高校学生不能仍局限于初高中时期形成的学习方法，不能等待教师为其提供学习资料和指导，要及时改变初高中时形成的学习观念和方法。可见培养高校学生的英语自学能力势在必行。
三、如何培养学生的自学能力
（一）改变英语学习观念
由于初高中时候，英语学习大多采用教师讲、学生听、学生练的方式，高校学生升入高一级学校后在英语学习上对教师讲解这一环节仍有着很强的依赖性。学生进入高校学习后未能及时调整学习观念，在英语学习上缺乏主动性。因此，在高校学生入学初期，教师就应当培养其在英语学习上的自学意识，改变其认为英语学习不再重要的观念，强调英语学习的重要性，并把等教师教的心态逐渐转变为自己去探索学习的心态。在活学活用原有英语知识的同时，引导学生对英语进行更深层次的理解和认识，使其发挥主观能动性，在理解的基础上结合自身实际，在教师的帮助下寻找可用的资源进行自主学习，然后逐渐转变为能够自主寻找学习资源进行学习。教师也可以引导学生在课外进行英语学习。很多学生对英语学习持有课上学好就行的态度。然而，因为就业压力大、专业课程多等原因，英语课的学时比起高中时期大为减少，一周两次课左右的学习时间显然是不够的。且由于课堂和学校的局限性，高校英语课堂并不能创设太多具体的英语学习情境。另外，英语学习不能只限于课堂上，教师应该引导学生在课后学习并使用英语。这不仅让学生有了更多的学习时间，更能通过网络课程、英文歌曲、原版电影等方式创设情境，让学生能在自己喜欢或需要的情境中进行学习和练习，提高学生的学习兴趣，强化学习动机。
（二）加强英语学习兴趣的培养 学习兴趣在语言学习上是一种重要的心理因素，是推动人们求知的一种重要的力量，它作为一种内部动力，直接激励着学生的英语学习。提高学生的英语学习兴趣有利于培养学生的自学能力。根据访谈显示：由于交流机会少、缺乏语境、学习方法不合理等原因，90%以上的学生认为英语学习是个枯燥乏味甚至是痛苦的过程，对英语学习缺乏兴趣。目前，为了通过各种考试，英语教育更多停留在课文解析、词汇语法讲解、大量练习的层面上。以应试为导向的英語学习让学生和教师都陷入了非常被动的局面，导致学生逐渐失去对英语学习的兴趣。因此，教师应充分利用各种教学资源，采用灵活的教学方式，开展各种教学体验活动来激发学生的学习兴趣。只有有了浓厚的学习兴趣，学生在英语学习上才会有积极性和主动性，从而形成自学能力。
（三）改变师生角色
霍桑效应是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。根据霍桑效应我们发现，给学生更多的自主权，让他们更加自由地支配自己的学习活动，教师只进行监督，给予学生足够的关注，以合作者、帮助者的身份加入他们的学习中，有利于形成师生间和学生间团结协作的课堂环境。笔者在前文中提到过，高校学生在英语学习上缺乏自主学习能力很大程度上是由未能及时转变“教师教，学生学”的学习观念引起的，因此改变师生的角色，形成团结协作的学习关系，更加关注学生的学习过程，能够让学生更关注自身的英语学习，缓解紧张的课堂气氛，让学生在轻松的氛围中学习更有利于其发挥主观能动性，从而强化其语言习得，使其能轻松运用英语进行交流，感受到英语学习成功的喜悦。
改变师生角色对教师提出了更高的要求。为了能实现角色的转变，教师要能公平地对待所有人，最大限度地尊重学生，尊重其爱好、权利、学习需求。对于内向、不善言辞的学生，更应用平等的方式来对待他们，给予他们足够的关注，以鼓励为主并结合帮助和指导他们。此外，教师应合理使用正面的心理暗示。对于学习上有困难的学生，教师要充分关注、分析原因，为其设立特定的目标以方便其获得某种成功，让其看到希望并增强自信心和勇气，激发其对更大成功的追求斗志。
（四）改变学生间的角色
在初高中时期，英语学习往往是以“一言堂”的形式出现。表现为教师讲、学生听，仅少数学生有练习的机会，其他大部分学生则表现消极，导致英语课堂气氛紧张沉闷。作为学习主体的学生之间没有交流合作，得不到足够的交流和练习，使得英语学习效率大打折扣。因此，教师可以将学生分成若干学习小组，先引导学生通过图书馆、网络等渠道获取丰富的英语知识，指导学生利用教辅图书对语言习得进行强化，然后以小组的形式组织各种学习活动。学生们通过同伴之间的相互交流展开学习，无形之中就可培养学生的英语自学能力。
四、结语
总之，培养学生的自学能力是一个漫长而复杂的师生协作过程。一方面需要教师改变传统的讲授知识的角色，不断调整和改进教学方法，以学生为本，以英语学习为中心，激发其学习兴趣，发挥其主观能动性；另一个方面也需要学生在教师的引导下，改变以往被动学习英语的角色，强化英语学习动机，培养良好的学习习惯和兴趣，逐渐形成自学能力。
参考文献：
[1]程晓堂，郑 敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]傅 政，庞继贤，周 星.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界，2001（5）：16-21.
关键词：自学能力；主观能动性；自主学习；学习兴趣
一、引言
英语作为交流的必备工具，在人们的工作和生活中发挥着重要作用。对于高校学生来说，学好英语不仅可以为日后工作提供更好的平台，更能获取更多信息、扩大视野。如今，提高高校英語的教学水平已成为了高校英语教师重点关注的课题之一。
英语是一门灵活性很强的应用学科。因此，学生只有采用灵活的学习方式，才能熟练运用英语。然而，能否熟练掌握英语不仅与客观的教学环境有关系，也与学生的学习动机、学习兴趣、学习动力、期望值和焦虑状态有着密切的关联。
二、我国高校英语教学现状
从近年来屡屡上升的高等学校英语应用能力考试的通过率和成绩来看，我国高校英语教学已取得了明显的成绩。然而，高校英语教学仍存在很多问题。为此，笔者以保山中医药高等专科学校（以下简称“我校”）中医和西医各专业一至三年级200名高校学生为研究对象，设计了英语学习问卷一份，涵盖了影响英语学习的若干因素，共32个题目，答案分别设置五级选项方便学生作答。笔者发出问卷200份，回收问卷200份，有效率100%。另设计访谈大纲一份，对其中30名学生进行访谈，发现我校大学英语教学存在如下问题：
（一）学习动机主要为应试，学习兴趣普遍偏低
学习动机指的是引发与维持学生的学习行为，并指向一定学业目标的一种动力倾向，它决定着学生的学习兴趣，也是影响学生英语学习成绩的重要因素之一。有了学习动机，学生在学习英语时才会更具积极性与主动性，从而对能否熟练运用英语产生正面影响；反之，学生就会在学习过程中表现消极，造成学习效率低下。根据问卷结果显示：82%的学生，学习动机为应试，即以通过高等学校英语应用能力考试A级或专升本考试为目标。造成这种现象的原因是以应试为动机的学习往往将语法、翻译和作文作为学习的重点。学生迫于应试的压力，不得不大量做枯燥乏味的语法题、长篇翻译题以及硬背作文句型。这样学习英语，往往会造成英语学习兴趣减弱，在学习英语时出现消极、怠慢、学习效率低等问题。
（二）英语自学能力较弱
提高英语自学能力，掌握正确的英语学习方法对英语学习是至关重要的。英语属于日耳曼语系，它的学习方式与汉语（汉藏语系）存在一定的不同，并不容易，我们习惯的汉语学习方法在英语学习中的作用是有限的。学生在英语习得上与社会、行业发展的需求还存在一定的差距。英语学习者需要一个漫长的过程才能全面地理解和准确地表达。高校作为新时期人才培养基地，培养高校学生的英语自学能力是非常重要的。
然而，由于高校增加专业课、英语课时相对减少等原因，英语课程被部分学校日益边缘化，部分学生认为英语不再重要，学习英语就是为了应付老师和考试。对英语学习从主观上、客观上都不够重视。从问卷和访谈结果中可以看出，72%的学生在英语学习上还是以教师讲解为主；仅有28%的学生会通过自己购买教材、习题自学英语，其中只有5%的学生能通过网络课程自学英语；能把教师讲解和自学结合在一块儿的学生更是少之又少。更有少部分学生根本不知道如何自学英语和在网络、图书馆等平台寻找自学英语的资源，甚至有学生根本不知道自学英语的途径。多数高校学生在英语学习上缺乏自主性，自学能力有限。
事实证明，高校学生英语水平往往是由其英语自学能力决定的。英语自学能力在英语应用领域发挥着至关重要的作用。笔者通过访谈结果发现，比起英语运用能力相对较差的学生，部分英语水平较高、能较熟练运用英语进行表达的学生更能进行自我管理，他们在课余时间会分配出一定比例的时间来进行自学，到图书馆或电子图书馆查阅资料、参加网络英语学习课程、使用英语学习App的频率也要更高一些。因此，高校学生不能仍局限于初高中时期形成的学习方法，不能等待教师为其提供学习资料和指导，要及时改变初高中时形成的学习观念和方法。可见培养高校学生的英语自学能力势在必行。
三、如何培养学生的自学能力
（一）改变英语学习观念
由于初高中时候，英语学习大多采用教师讲、学生听、学生练的方式，高校学生升入高一级学校后在英语学习上对教师讲解这一环节仍有着很强的依赖性。学生进入高校学习后未能及时调整学习观念，在英语学习上缺乏主动性。因此，在高校学生入学初期，教师就应当培养其在英语学习上的自学意识，改变其认为英语学习不再重要的观念，强调英语学习的重要性，并把等教师教的心态逐渐转变为自己去探索学习的心态。在活学活用原有英语知识的同时，引导学生对英语进行更深层次的理解和认识，使其发挥主观能动性，在理解的基础上结合自身实际，在教师的帮助下寻找可用的资源进行自主学习，然后逐渐转变为能够自主寻找学习资源进行学习。教师也可以引导学生在课外进行英语学习。很多学生对英语学习持有课上学好就行的态度。然而，因为就业压力大、专业课程多等原因，英语课的学时比起高中时期大为减少，一周两次课左右的学习时间显然是不够的。且由于课堂和学校的局限性，高校英语课堂并不能创设太多具体的英语学习情境。另外，英语学习不能只限于课堂上，教师应该引导学生在课后学习并使用英语。这不仅让学生有了更多的学习时间，更能通过网络课程、英文歌曲、原版电影等方式创设情境，让学生能在自己喜欢或需要的情境中进行学习和练习，提高学生的学习兴趣，强化学习动机。
（二）加强英语学习兴趣的培养 学习兴趣在语言学习上是一种重要的心理因素，是推动人们求知的一种重要的力量，它作为一种内部动力，直接激励着学生的英语学习。提高学生的英语学习兴趣有利于培养学生的自学能力。根据访谈显示：由于交流机会少、缺乏语境、学习方法不合理等原因，90%以上的学生认为英语学习是个枯燥乏味甚至是痛苦的过程，对英语学习缺乏兴趣。目前，为了通过各种考试，英语教育更多停留在课文解析、词汇语法讲解、大量练习的层面上。以应试为导向的英語学习让学生和教师都陷入了非常被动的局面，导致学生逐渐失去对英语学习的兴趣。因此，教师应充分利用各种教学资源，采用灵活的教学方式，开展各种教学体验活动来激发学生的学习兴趣。只有有了浓厚的学习兴趣，学生在英语学习上才会有积极性和主动性，从而形成自学能力。
（三）改变师生角色
霍桑效应是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。根据霍桑效应我们发现，给学生更多的自主权，让他们更加自由地支配自己的学习活动，教师只进行监督，给予学生足够的关注，以合作者、帮助者的身份加入他们的学习中，有利于形成师生间和学生间团结协作的课堂环境。笔者在前文中提到过，高校学生在英语学习上缺乏自主学习能力很大程度上是由未能及时转变“教师教，学生学”的学习观念引起的，因此改变师生的角色，形成团结协作的学习关系，更加关注学生的学习过程，能够让学生更关注自身的英语学习，缓解紧张的课堂气氛，让学生在轻松的氛围中学习更有利于其发挥主观能动性，从而强化其语言习得，使其能轻松运用英语进行交流，感受到英语学习成功的喜悦。
改变师生角色对教师提出了更高的要求。为了能实现角色的转变，教师要能公平地对待所有人，最大限度地尊重学生，尊重其爱好、权利、学习需求。对于内向、不善言辞的学生，更应用平等的方式来对待他们，给予他们足够的关注，以鼓励为主并结合帮助和指导他们。此外，教师应合理使用正面的心理暗示。对于学习上有困难的学生，教师要充分关注、分析原因，为其设立特定的目标以方便其获得某种成功，让其看到希望并增强自信心和勇气，激发其对更大成功的追求斗志。
（四）改变学生间的角色
在初高中时期，英语学习往往是以“一言堂”的形式出现。表现为教师讲、学生听，仅少数学生有练习的机会，其他大部分学生则表现消极，导致英语课堂气氛紧张沉闷。作为学习主体的学生之间没有交流合作，得不到足够的交流和练习，使得英语学习效率大打折扣。因此，教师可以将学生分成若干学习小组，先引导学生通过图书馆、网络等渠道获取丰富的英语知识，指导学生利用教辅图书对语言习得进行强化，然后以小组的形式组织各种学习活动。学生们通过同伴之间的相互交流展开学习，无形之中就可培养学生的英语自学能力。
四、结语
总之，培养学生的自学能力是一个漫长而复杂的师生协作过程。一方面需要教师改变传统的讲授知识的角色，不断调整和改进教学方法，以学生为本，以英语学习为中心，激发其学习兴趣，发挥其主观能动性；另一个方面也需要学生在教师的引导下，改变以往被动学习英语的角色，强化英语学习动机，培养良好的学习习惯和兴趣，逐渐形成自学能力。
参考文献：
[1]程晓堂，郑 敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]傅 政，庞继贤，周 星.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界，2001（5）：16-21.