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随着高中化学新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，课堂教学的创新越来越受到教师的重视。而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被教师忽视。为了适应化学课程改革的新要求，体现课改的新理念，必须对作业的布置形式进行大胆的改革创新，充分发挥化学学科的特性，构建生活化、层次化、多样化的化学作业，人文化评价学生作业，激发和提高学生学习化学的能力。
一、设计作业生活化，激发学生的化学学习热情。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥的。生活中处处有化学，处处需要用化学。因此可以通过布置生活化的作业，激发和提高学生的化学学习情趣。
1．充分发掘高中化学教材中的生活材料，布置生活化的作业。
例如，《化学1》中思考与交流：如何选用材料，实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐；《化学2》中社会调查：常用化学电池的种类、名称等，废旧电池的回收途径和处理方法，等等，是高中化学教材中与日常生活密切相关的知识。通过设计一些与学生生活密切相关的作业，有利于引导学生动手、动脑，激发学生自主探究学习的能力。
2．生活化的化学作业，可以激发学生的化学学习热情。
化学学习的外延等于生活的外延。把作业设计与社会生活联系起来，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发挥创新能力，积聚化学素养，拓展学生学习化学的空间，激发学生学习化学的热情。
二、设计作业分层化，促进不同层次学生的协调发展。
学生个体的独特性，决定了学生思考方式、学习需求、学习优势和学习风格的差异性。导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，因此化学作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。
1．设计作业，要为学有余力的学生创造空间，提高其化学素质。
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。因此教师提供拓展的资料就显得非常重要，如给学生一些相关知识的网站或参考书目，创造条件安排实践的机会与场所，帮助有化学学习余力的学生深化和开拓新的化学知识领域。例如在“电化学”单元教学后，给化学学习余力的学生设计作业：①选择生活中可以任意找到的材料自制原电池；②了解“84消毒液”的主要成分，利用电解原理自制少量家用消毒液，并分析判断制备过程中可能产生的危害以及可采取的预防措施；③查阅资料，金属防腐的“牺牲阳极的阴极保护法”是利用了电解原理还是原电池原理。这些作业的完成，需要化学学习有余力的学生登陆相关网站来完成，可以帮助促进化学学习有余力的学生，进一步提高化学能力和素质。
2．设计作业，要为学有困难的学生创造平台，提高其化学学习兴趣。
教师要设法为学有困难的学生创造化学学习平台，让这部分学生参与适合自身发展需要的“化学特长合作学习小组”，坚持民主性、活动性、合作性的原则开展合作学习。同时教师应积极地由知识的权威者转变为学习的引导者，提高师生间互动合作的频率，为合作学习的开展提供良好的氛围。化学特长合作学习必须以内容丰富、灵活多变的教学形式激发学生的学习兴趣，增强他们学习化学的自信心和自觉性。努力培养学生发现化学问题、分析化学问题和解决化学问题的能力，促进学生把苦学化学变为乐学化学，由被动学习变为主动学习，提高其化学学习的兴趣和能力，缩短他们与其他学生的差距。
三、布置作业多样化，训练和发展学生的思维能力。
化学是一门以实验为基础，以思维为核心的学科，其主要任务在于发展学生的思维能力与创新能力。因此，化学教学要重视加强学生思维的训练，既要在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练，同时还必须通过“作业”来引导学生开展有化学学科特色的以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练学生思维的“体操”。
1．通过阅读作业，训练学生的发散思维能力。
高中化学新教材教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于拓宽学生的知识面和培养学生的自学能力。因此教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，提高学习效率，训练学生的发散思维能力。
2．通过口头表达作业，训练学生的识记和归纳思维能力。
主要有两个方面：①教师通过复述常见元素符号、原子团符号、化合价等化学用语，帮助学生训练识记思维；②教师可利用如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等，教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背，训练学生的归纳思维能力。
3．通过书面作业，训练学生的推理思维能力。
例如，教师通过布置化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等书面作业，有效地训练和发展学生的推理思维能力。
4．通过实验作业，训练学生的创造思维能力。
高中化学新教材教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。教师要求学生通过思考，理论联系实际，动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的兴趣。如在《糖类—麦芽糖》部分的教学中，应安排学生学会自制麦芽糖的方法，要求学生去尝试自制麦芽糖。通过自制实验过后学生可拿出自己的实验产品与教师分享，这样学生既收获了成功又积极有效地训练和发展了其创造思维能力。
5．通过开放性作业，训练学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维能力。
所谓开放性作业，是让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走进生活。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查分析同一土地多年种植同一植物致使产量下降的原因，调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。对此，教师要“因地制宜”设计开放性化学作业，可充分利用学校所在地的区域资源，开展化学兴趣、竞赛等课外活动；开展测定酸雨的pH值、旅游开发造成河流水质污染的调查，深入冶炼厂、水泥厂、磷化企业参观等社会调查，训练学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。
四、评价作业人文化，促进学生化学学习情感的升华。
化学教学评价是一种综合性评价、发展性评价。因此教师在评价学生作业时要运用激励性的评语，培养学生的自我意识，注重学生能力的评价，维持学生的学习积极性，引导学生采用正确的认知策略和方式进行化学学习。
1．适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。
批改作业是一种人文活动，因此要通过做作业和教师对学生作业的批改，使学生感受到教师的学识和修养，感受到教师的激励和学习进步的快乐。如在自编练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于调节学生心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心倍增，往往把化学作业提前完成了。可见，它是学生主动学习的助动力。
2．在作业评价上，应当考虑不同学生的智能情况，实施不同的评价方式。
只要是学生主动完成的作业并有创意，教师就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应变化，如把学生的小建议、小制作等都纳入作业之列。而且对这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来激励学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的唯一评价为多元评价，如学生可自评，家长点评，同学之间互评。只有学生学会了评价，学生才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。
总之，由于高中阶段课业压力大、科目繁多、自由时间少，因此作为课堂教学延伸的作业，必须要以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地优化设计化学作业，才可以最大限度地拓展学生的减负空间，发展学生的独特个性。高中化学作业的设计既要注重基础知识和基本技能的训练，又要优化学生学习的过程与方法；既要重视学生化学素养的提高，又要突出学生化学实践的能力，进而实现学生化学能力和素质的提升。
一、设计作业生活化，激发学生的化学学习热情。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥的。生活中处处有化学，处处需要用化学。因此可以通过布置生活化的作业，激发和提高学生的化学学习情趣。
1．充分发掘高中化学教材中的生活材料，布置生活化的作业。
例如，《化学1》中思考与交流：如何选用材料，实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐；《化学2》中社会调查：常用化学电池的种类、名称等，废旧电池的回收途径和处理方法，等等，是高中化学教材中与日常生活密切相关的知识。通过设计一些与学生生活密切相关的作业，有利于引导学生动手、动脑，激发学生自主探究学习的能力。
2．生活化的化学作业，可以激发学生的化学学习热情。
化学学习的外延等于生活的外延。把作业设计与社会生活联系起来，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发挥创新能力，积聚化学素养，拓展学生学习化学的空间，激发学生学习化学的热情。
二、设计作业分层化，促进不同层次学生的协调发展。
学生个体的独特性，决定了学生思考方式、学习需求、学习优势和学习风格的差异性。导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，因此化学作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。
1．设计作业，要为学有余力的学生创造空间，提高其化学素质。
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。因此教师提供拓展的资料就显得非常重要，如给学生一些相关知识的网站或参考书目，创造条件安排实践的机会与场所，帮助有化学学习余力的学生深化和开拓新的化学知识领域。例如在“电化学”单元教学后，给化学学习余力的学生设计作业：①选择生活中可以任意找到的材料自制原电池；②了解“84消毒液”的主要成分，利用电解原理自制少量家用消毒液，并分析判断制备过程中可能产生的危害以及可采取的预防措施；③查阅资料，金属防腐的“牺牲阳极的阴极保护法”是利用了电解原理还是原电池原理。这些作业的完成，需要化学学习有余力的学生登陆相关网站来完成，可以帮助促进化学学习有余力的学生，进一步提高化学能力和素质。
2．设计作业，要为学有困难的学生创造平台，提高其化学学习兴趣。
教师要设法为学有困难的学生创造化学学习平台，让这部分学生参与适合自身发展需要的“化学特长合作学习小组”，坚持民主性、活动性、合作性的原则开展合作学习。同时教师应积极地由知识的权威者转变为学习的引导者，提高师生间互动合作的频率，为合作学习的开展提供良好的氛围。化学特长合作学习必须以内容丰富、灵活多变的教学形式激发学生的学习兴趣，增强他们学习化学的自信心和自觉性。努力培养学生发现化学问题、分析化学问题和解决化学问题的能力，促进学生把苦学化学变为乐学化学，由被动学习变为主动学习，提高其化学学习的兴趣和能力，缩短他们与其他学生的差距。
三、布置作业多样化，训练和发展学生的思维能力。
化学是一门以实验为基础，以思维为核心的学科，其主要任务在于发展学生的思维能力与创新能力。因此，化学教学要重视加强学生思维的训练，既要在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练，同时还必须通过“作业”来引导学生开展有化学学科特色的以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练学生思维的“体操”。
1．通过阅读作业，训练学生的发散思维能力。
高中化学新教材教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于拓宽学生的知识面和培养学生的自学能力。因此教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，提高学习效率，训练学生的发散思维能力。
2．通过口头表达作业，训练学生的识记和归纳思维能力。
主要有两个方面：①教师通过复述常见元素符号、原子团符号、化合价等化学用语，帮助学生训练识记思维；②教师可利用如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等，教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背，训练学生的归纳思维能力。
3．通过书面作业，训练学生的推理思维能力。
例如，教师通过布置化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等书面作业，有效地训练和发展学生的推理思维能力。
4．通过实验作业，训练学生的创造思维能力。
高中化学新教材教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。教师要求学生通过思考，理论联系实际，动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的兴趣。如在《糖类—麦芽糖》部分的教学中，应安排学生学会自制麦芽糖的方法，要求学生去尝试自制麦芽糖。通过自制实验过后学生可拿出自己的实验产品与教师分享，这样学生既收获了成功又积极有效地训练和发展了其创造思维能力。
5．通过开放性作业，训练学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维能力。
所谓开放性作业，是让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走进生活。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查分析同一土地多年种植同一植物致使产量下降的原因，调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。对此，教师要“因地制宜”设计开放性化学作业，可充分利用学校所在地的区域资源，开展化学兴趣、竞赛等课外活动；开展测定酸雨的pH值、旅游开发造成河流水质污染的调查，深入冶炼厂、水泥厂、磷化企业参观等社会调查，训练学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。
四、评价作业人文化，促进学生化学学习情感的升华。
化学教学评价是一种综合性评价、发展性评价。因此教师在评价学生作业时要运用激励性的评语，培养学生的自我意识，注重学生能力的评价，维持学生的学习积极性，引导学生采用正确的认知策略和方式进行化学学习。
1．适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。
批改作业是一种人文活动，因此要通过做作业和教师对学生作业的批改，使学生感受到教师的学识和修养，感受到教师的激励和学习进步的快乐。如在自编练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于调节学生心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心倍增，往往把化学作业提前完成了。可见，它是学生主动学习的助动力。
2．在作业评价上，应当考虑不同学生的智能情况，实施不同的评价方式。
只要是学生主动完成的作业并有创意，教师就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应变化，如把学生的小建议、小制作等都纳入作业之列。而且对这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来激励学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的唯一评价为多元评价，如学生可自评，家长点评，同学之间互评。只有学生学会了评价，学生才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。
总之，由于高中阶段课业压力大、科目繁多、自由时间少，因此作为课堂教学延伸的作业，必须要以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地优化设计化学作业，才可以最大限度地拓展学生的减负空间，发展学生的独特个性。高中化学作业的设计既要注重基础知识和基本技能的训练，又要优化学生学习的过程与方法；既要重视学生化学素养的提高，又要突出学生化学实践的能力，进而实现学生化学能力和素质的提升。