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【摘 要】古文教学是高中语文教学中一个重要的部分，学好古文对高中生提高语文以及各方面素质能力至关重要。本文阐述了高中语文古文教学中存在的一些弊端，以《师说》为例，深入分析及论述了解决古文学习过程中问题的策略。希望本文能为高中语文教师提供参考意义，对古文教学质量提升有所作用。
【关键词】高中语文 古文教学 有效策略 《师说》
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0053-01
在教育改革创新的大环境下，高中语文古文教学的方式也需要革新，处理好古文教学中存在的问题尤为重要。教育当以人为本，教学应适时更新，想要提高学生高中语文水平，完成古文教学质量的提升，就必须实施有效策略，针对传统教育模式，进行有效的教学改革创新。《师说》是一篇很具教育意义的古文，以《师说》这篇课文作为古文教学指导的例文，将会对高中语文古文教学起到最大作用。
一、丰富教学手段，增加教学趣味性
在高中语文古文教学过程中，教师应该发散思维，开设更多丰富且具有趣味的教学情境，以带动学生积极性，激发学生学习古文的热情。学习热情会激活学生的学习兴趣，增加学生的求知欲，促使学生主动接收，积极思考，努力探索，从而高效完成语文古文教学。教师在古文教学过程中，必须要注意到每个学生的个体差异，了解并分析每个学生在学习过程中碰到的问题。
例如《师说》里讲到的：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也……其为惑也，终不解矣。”针对这种古文的教学，教师就应该先讲述文章译文内容，然后分别讲到作为老师和学生，古今都该注意的地方;以及通过译文分析讨论每句话译成现代文后，所表达的深层意义。以此充分调动学生学习的积极性和鉴赏古文的兴趣，让古文的气息感染学生，使学生的情感融入古文。然后让学生开始主动探索学习，积极思考，提出问题，通过师生相互交流，最终提高古文教学质量。
二、提高教师的古文底蕴
学生的学习离不开教师的教育，正所谓有教方有学，教师的教育水平和文化底蕴的提升将极大有助于学生学习能力提高。古文教学更是如此，高中语文教师必须先具有良好的古文底蕴，才能引导学生学好古文。高中语文教师想要拥有良好古文底蕴，提高古文教学质量，就必须先提升自身的古文素养。目前，提升教师自我古文素养的方法主要有两个：第一，教师要准确且清晰的掌握教学范围以内的古文，对文章知识点能拿捏到位，可以进行融会贯通地应用。第二，除了课堂内的古文，教师还要多多了解课堂之外的古文作品，多阅读，多学习，多交流，不断充实丰富自己，积累古文知识，运用这些知识辅佐课堂，从而提升古文教学的基础能力，实现教学效率的提高。
三、让学生掌握学习主动权
（一）应摒弃传统应试教育模式
作为高中语文教师，在古文教学中，应摒弃传统应试教育模式，以人为本，积极引导学生培养自主学习古文的能力。首先，要让学生有充足的时间阅读古文，只有通过精读、细读，才能深入了解古文的实质内涵，感受并理解文章想要抒发的情感，从而构建独立的个性化自我感悟。然后，学生在教师的指引下，搜寻记忆，借助生活中的实践，挖掘古文内容与平日生活中的事物所存在的联系，建立这两者之间的桥梁，以达到更容易接受并理解古文实质内涵和教育意义。
正如《师说》里面讲到，“孔子曰：三人行，则比有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这段话讲述得就很明显，首先一句是：几个人凑在一起，谁都可能有自己的优点，那么谁都可能成为老师。这表明大家凑在一起，每个人都该虚心求教，每个人也都有值得学习的地方，所以教师也好，学生也罢，都该平等待人，互相尊重;后面一句则是说：学生不一定不如老师，而老师也不一定就比学生厉害，听得道理是有先后，专业的技术和学问也是各有各的主攻方向。这句话更说明教师不一定就是主导，教师也许知道知识的时间早于学生，但不代表学生就不会有更多的知识，每个人都有每个人的特点和优势。因此，教师应该放权于学生，让学生自我探索，自己做主，掌握学习的主动权，从心理上建立学习古文的自信。在这基础上，教师可开展一些有关课题的辩论会，让每个学生投入进来，运用自己掌握的知识和理解，发挥对古文学习的最大激情，最终使高中语文古文教学质量达到实质性突破。
（二）“碎片化”教学活动，达成教学目标
开展“碎片化”教学活动，不仅可以促进教学水平大幅提高，还能达成“以人为本”的教学目标，实现提升高中语文古文教学质量的目的。所谓“碎片化”教学，正是把一个完整的内容拆开来，分细以后，对应每个要点逐步教学，通过掌握每个知识小点，进而学好整体知识。古文教学中，因其教学有一定难度，从头到尾拉通来教，效果明显不好，但采用“碎片化”教学模式，效果就有显著提高。
以《师说》教学来说，教师先让学生把《师说》一文读完，再拆分每个段落、句子以及字词，让学生从字、词、句开始，逐个攻破，再全面完整理解文章。这场教学活动，摒弃了传统古文教学中由于教学艰难，导致的枯燥乏味，学生学习被动，以及抵触情绪太多等问题。整个教学过程中，没有一处地方是多余的，也没有出现大规模的学生不知所措的情况，一堂连堂课，在九十分钟的时间里，教师发挥“碎片化”教学模式的优势，成功完成课堂古文教学。
总之，高中语文古文教学是高中语文教学中不可忽视的一部分，其教学方式可多样化。本文结合《师说》一文，论述了一些提升语文古文教学质量的方法，通过教师的自我提升和教育方式革新，引生出学生的学习主动积极性，从而完善古文教学方式，最终有效提高高中语文古文教学效率。
【关键词】高中语文 古文教学 有效策略 《师说》
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0053-01
在教育改革创新的大环境下，高中语文古文教学的方式也需要革新，处理好古文教学中存在的问题尤为重要。教育当以人为本，教学应适时更新，想要提高学生高中语文水平，完成古文教学质量的提升，就必须实施有效策略，针对传统教育模式，进行有效的教学改革创新。《师说》是一篇很具教育意义的古文，以《师说》这篇课文作为古文教学指导的例文，将会对高中语文古文教学起到最大作用。
一、丰富教学手段，增加教学趣味性
在高中语文古文教学过程中，教师应该发散思维，开设更多丰富且具有趣味的教学情境，以带动学生积极性，激发学生学习古文的热情。学习热情会激活学生的学习兴趣，增加学生的求知欲，促使学生主动接收，积极思考，努力探索，从而高效完成语文古文教学。教师在古文教学过程中，必须要注意到每个学生的个体差异，了解并分析每个学生在学习过程中碰到的问题。
例如《师说》里讲到的：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也……其为惑也，终不解矣。”针对这种古文的教学，教师就应该先讲述文章译文内容，然后分别讲到作为老师和学生，古今都该注意的地方;以及通过译文分析讨论每句话译成现代文后，所表达的深层意义。以此充分调动学生学习的积极性和鉴赏古文的兴趣，让古文的气息感染学生，使学生的情感融入古文。然后让学生开始主动探索学习，积极思考，提出问题，通过师生相互交流，最终提高古文教学质量。
二、提高教师的古文底蕴
学生的学习离不开教师的教育，正所谓有教方有学，教师的教育水平和文化底蕴的提升将极大有助于学生学习能力提高。古文教学更是如此，高中语文教师必须先具有良好的古文底蕴，才能引导学生学好古文。高中语文教师想要拥有良好古文底蕴，提高古文教学质量，就必须先提升自身的古文素养。目前，提升教师自我古文素养的方法主要有两个：第一，教师要准确且清晰的掌握教学范围以内的古文，对文章知识点能拿捏到位，可以进行融会贯通地应用。第二，除了课堂内的古文，教师还要多多了解课堂之外的古文作品，多阅读，多学习，多交流，不断充实丰富自己，积累古文知识，运用这些知识辅佐课堂，从而提升古文教学的基础能力，实现教学效率的提高。
三、让学生掌握学习主动权
（一）应摒弃传统应试教育模式
作为高中语文教师，在古文教学中，应摒弃传统应试教育模式，以人为本，积极引导学生培养自主学习古文的能力。首先，要让学生有充足的时间阅读古文，只有通过精读、细读，才能深入了解古文的实质内涵，感受并理解文章想要抒发的情感，从而构建独立的个性化自我感悟。然后，学生在教师的指引下，搜寻记忆，借助生活中的实践，挖掘古文内容与平日生活中的事物所存在的联系，建立这两者之间的桥梁，以达到更容易接受并理解古文实质内涵和教育意义。
正如《师说》里面讲到，“孔子曰：三人行，则比有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这段话讲述得就很明显，首先一句是：几个人凑在一起，谁都可能有自己的优点，那么谁都可能成为老师。这表明大家凑在一起，每个人都该虚心求教，每个人也都有值得学习的地方，所以教师也好，学生也罢，都该平等待人，互相尊重;后面一句则是说：学生不一定不如老师，而老师也不一定就比学生厉害，听得道理是有先后，专业的技术和学问也是各有各的主攻方向。这句话更说明教师不一定就是主导，教师也许知道知识的时间早于学生，但不代表学生就不会有更多的知识，每个人都有每个人的特点和优势。因此，教师应该放权于学生，让学生自我探索，自己做主，掌握学习的主动权，从心理上建立学习古文的自信。在这基础上，教师可开展一些有关课题的辩论会，让每个学生投入进来，运用自己掌握的知识和理解，发挥对古文学习的最大激情，最终使高中语文古文教学质量达到实质性突破。
（二）“碎片化”教学活动，达成教学目标
开展“碎片化”教学活动，不仅可以促进教学水平大幅提高，还能达成“以人为本”的教学目标，实现提升高中语文古文教学质量的目的。所谓“碎片化”教学，正是把一个完整的内容拆开来，分细以后，对应每个要点逐步教学，通过掌握每个知识小点，进而学好整体知识。古文教学中，因其教学有一定难度，从头到尾拉通来教，效果明显不好，但采用“碎片化”教学模式，效果就有显著提高。
以《师说》教学来说，教师先让学生把《师说》一文读完，再拆分每个段落、句子以及字词，让学生从字、词、句开始，逐个攻破，再全面完整理解文章。这场教学活动，摒弃了传统古文教学中由于教学艰难，导致的枯燥乏味，学生学习被动，以及抵触情绪太多等问题。整个教学过程中，没有一处地方是多余的，也没有出现大规模的学生不知所措的情况，一堂连堂课，在九十分钟的时间里，教师发挥“碎片化”教学模式的优势，成功完成课堂古文教学。
总之，高中语文古文教学是高中语文教学中不可忽视的一部分，其教学方式可多样化。本文结合《师说》一文，论述了一些提升语文古文教学质量的方法，通过教师的自我提升和教育方式革新，引生出学生的学习主动积极性，从而完善古文教学方式，最终有效提高高中语文古文教学效率。