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摘 要：在新课程改革背景下，各个学科教师都致力于学生综合素养的探索和培养。高中地理作为应当转变教学思路，以真实生活情境问题作为教学案例，让学生在学习的过程中逐渐形成人地观念、综合思维、区域认知和地理实践等素养能力。PBL教学模式正是利用了真实问题的劣构特点，引导学生对于现实问题进行探讨和分析，有利于提高高中地理的教学效果。
关键词：PBL模式;高中地理;核心素养
伴随着新课改教育的深入推进，对于高中地理教育也提出了更高的要求。新課程标准中已经明确强调了要培养学生的综合素养，地理学科核心素养也逐渐受到广大高中地理教师的关注。另外课程标准中也提到了要重视PBL（Problem-basedLearning）模式，以问题解决为核心，帮助学生构建以问题为基础的知识结构。从课堂教学方面来看，PBL模式改变了传统的教学方式，更加注重学生自主探索问题的能力，充分发挥了学生的主观能动性，通过挖掘与现实相关的真实问题，引导学生通过小组合作的方式来探讨问题，有利于培养学生地理学科核心素养。本文结合自己的教学实践，基于核心素养视角下，探讨PBL模式在高中地理教学中的应用。
一、PBL模式对于培育学生地理学科核心素养的意义
（一）地理学科核心素养
目前众多学者普遍认为，在地理核心素养当中主要包含人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四大要素。人地观念指的是在学习过程中掌握人与自然之间的相互作用，认识人与自然之间的相互作用。地理思维能力指的是在学习过程中将形象思维、抽象思维、逻辑思维等互相结合，把握各个地理要素之间的关系。区域认知指的是人对于区域的正确认识，通过地区对于不同区域的情况能进行辨析。地理实践能力则是通过分组合作的方式，在分析问题的过程中逐步掌握解决地理问题的方法。
（二）PBL教学内涵
PBL教学指的是以学生为中心，以现实生活为基础的问题导向的一种课堂教学方式。通过引导学生探究真实问题，从而发现隐藏在问题背后的学科知识。在本论文中，PBL教学是基于学生学情、地理生活化、课堂情景化的一种教学方式，从真实生活中挖掘符合高中地理教学内容的问题，提升学生的兴趣，并引导学生通过自主探究的方式来解决这些结构不良的问题。
（三）PBL模式对于培育学生地理核心素养的培养
本文提出的PBL教学是一种开放式、创新型的教学模式。教学的过程中以学生为中心，教学内容以问题为核心，引导学生发现、问题、探索生活中真实的地理问题，引导学生利用课堂的知识来解决生活中的地理现象，在这个过程中学生的知识不断巩固，能力不断锻炼，地理核心素养也随之不断提高。
二、核心素养视角下高中地理PBL教学原则
培育地理学科核心素养作为地理教学的目标，本文结合核心素养培育的要求，认为在开展PBL教学时需要遵循以下原则。
（一）学生主体与教师主导原则
教师主导指的是在教学中，教师需要为学生的学习服务，不能强制学生的思维和行为，而是通过引导的方式让学生发挥自身的主观能动性。从而让学生对于结构不良的问题展开探讨，发挥学生的社会性，提升学生自主性和创造性，从而增强学生的地理实践素养。
（二）情境一贯与问题成链原则
PBL教学中问题的设计是围绕现实生活问题来进行探讨，因此在教学过程中需要创建真实的问题情境，创设出符合教学内容的氛围，从而提升学生在课堂上的情感体验。问题的情境可以选择学生熟悉的生活情境，或者利用多媒体教学方式来进行演示，保证学生对于情境的内容熟悉。另外在教学过程中教师还可以根据问题的内容设计一个问题链，将教学目标和疑问、情境等进行紧密的了联系，避免问题的碎片化，提升学生的综合思维能力。
（三）独立思考与合作探究原则
在PBL模式中，学生通过交流探讨来解决生活中的解决不良问题。那么就需要学生应有独立思考的精神，对于生活中的地理现象有自己的理解和判断。这也就要求教师转变传统的教学方式，改变灌输式的教学方式，要引导学生中性、理性、客观地分析问题，另外PBL教学十分重视课堂中的教学互动，希望学生能够在学习过程中参与到活动当中，利用自己的生活经验和知识，来分享自己对于问题的看法。
（四）空间能力与时间推演原则
地理空间能力指的是在空间认知基础上，认识自己生存地区的地理空间认知能力，包括了分析事物和现象的空间分布、相关位置、相互关系，也就是让学生形成人地观念。而空间和时间是运动物质存在的形式，表现为人类的感知经验，随着科技的发展，地理信息系统的功能在不断增加，从时间维度上对于地理事件进行分析已经成为可能，这对于培育学生的区域认知具有重要的意义。
三、核心素养视角下PBL模式教学步骤
（一）设定学习小组
在前文中已经对于PBL模式和问题式教学、导学案进行了概念区分，PBL模式教学主要是以结构不良的问题为中心，因此其问题的内容具有开放性的特点。引导学生开展小组讨论是一种非常有效地教学方式，在分组的过程中可以根据学生的层次以及学生的学习兴趣来成立小组。对于小组的成员而言，既需要自己独立展开思考，同时还需要和同学之间互相合作。
（二）刨设问题情境
PBL模式的核心就是结构不良的真实问题。在教学过程中教师需要在课堂上利用多媒体设备、教具等方式为学生创设一个真实的问题情境。从而增强学生对于问题情境的体验，激发学生对于问题探索的欲望。而学生的问题意识也是思维的七点，在教学中利用好学生的问题意识，创设真实的地理情境，再引导学生从情境中发现问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。
（三）分解问题链条
问题链能够将教学目标、教学内容、核心素养等教学要求紧紧地联系在一起，而PBL模式教学始终围绕着劣构问题，而劣构问题由于缺乏结构性，因此问题的内容往往十分复杂，在教学前需要教师提前分析问题的内容，将学生分成若干个子问题，通过子问题的联系，逐渐渗透教学的内容。在设计的问题过程中需要考虑到问题的难度要适中。将知识点融合于问题中，引导学生逐步解决各个子问题，使学生在此过程中建构知识，提升思维。 （四）小组合作探究
当教师将课堂中问题进行分解后，此时就需要组织学生分组探讨分析。学生在了解问题的内容后，就需要根据问题去搜集相应的资料，对问题展开分析。然后教师在组织学生组内或者组间讨论，由于学生的思维方式和生活经验不同，因此对于问题分析的结论也会有所不同，从而形成各种解决方案。小组合作探究的过程中需要明确每一位组员的任务和责任，充分挖掘团队成员的积极性，最大限度地发挥小组的影响力。
（五）问题解决与展示
在学生通过探究合作后，各个小组对于问题都有了自己的想法和意见。此时需要教师给相应的平台让各个小组的学生能够表达自己的看法和理解。在展示环节中各个小组选出本组的代表人员，阐述本组的探究过程和思路。教师则是引导小组之间进行互评，从而让小组之间学生能够明确自己的优势和不足，并且在这个过程中及时了解自己在课堂中的表现。教师则是负责维护整个课堂的纪律，保证整个课堂展示环节能够有序地开展。
四、核心素养视角下PBL模式在高中地理教学的实践
结合PBL教学模式的特点，本文以现实生活中的洪涝灾害为例，让学生分析生活中自然灾害的原因，了解防灾的措施。
（一）教学目标
了解洪涝灾害概念，结合2020年重庆洪灾实例，分析洪涝灾害的原因，了解个人防灾的措施。通过案例教学以达到培养学生人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力的地理学科核心素养目标。
（二）学情分析
在必修1的学习中，学生已经掌握了水循环的基本知识。洪涝灾害要求学生通过课本的知识来思考洪涝灾害的原因，该问题属于劣构问题，具有很强的开放性，基本上所有的学生都能表达自己的看法。
（三）教学重难点
洪涝灾害的成因;防治洪灾的措施。
（四）教学过程
1.设计学习小组
为了避免学生消极怠慢，采用了分层分组，保证每个小组之间的差异性。每个小组的成员为6人，同时给学生布置了相应的任务，比如搜集并阐述洪涝灾害概念，了解重庆的地理环境与发展历程，分析本次洪涝灾害的原因等。
2.构建情境
利用教师的多媒体设备，导出相应的图片。同时在图片旁边插入旁白内容：受四川盆地持续强降雨影响，长江形成2020年第5号洪水，嘉陵江形成2020年第2号洪水，8月20日上午，“长江2020年第5号洪水”和“嘉陵江2020年第2号洪水”洪峰通过重庆主城中心城区。致当地26.32万人受灾，紧急避险251万人，直接经济损失24.5亿元。
教师在出示图片后，可以选取一些视频创造更加真实的情境。同时通过提问的方式让学生思考什么是洪涝灾害？洪涝灾害的危害有哪些？重庆为何发生如此严重的洪涝灾害？我们面对洪水时应怎么做？
3.分解问题链
教师以重庆地区的洪涝灾害作为实际的案例，但是由于洪涝灾害作为一个复杂的自然现象，是一个结构不完整的问题。因此在教学中就需要教师以情境的内容作为基础，将其分解成为相应的问题链条，具体内容如下所示：
（1）说出什么是洪涝灾害，并思考洪水与洪灾的区别;
（2）分析洪涝灾害形成的影响因素及危害;
（3）思考重庆本次洪涝灾害严重的原因;
（4）重庆洪涝灾害频发且危害严重，该采取什么措施？
（5）当洪涝灾害发生时，你会采取什么措施？
4.合作探究
合作探究的内容主要是围绕情境，学生需要根据自己的学习经验以及教材的内容来完成小组的任务。那么根据上文提出的问题链，小组的活动任务可分为以下几类：
探究1：什么是洪涝灾害？
小组的学生通过阅读课本内容，来分析洪涝灾害的概念。从而对于不同地区的洪水有更深入的理解，培养学生的区域认知能力。
结合洪涝灾害空间分布图，利用图表和数据来分析洪涝灾害的影响因素。
结合自己的生活经验，列举洪涝灾害会产生那些影响，会造成那些危害。
合作探究活动2：重庆为什么會发生如此严重的洪涝灾害？
向学生展示重庆气候图、长江水系图，引导学生通过分析图表，来分析本次重庆发生洪涝的原因，培养学生的人地观念和综合思维能力。
知道学生阅读重庆城市化过程中环境的变化，从而人和自然之间的关系分析重庆洪涝原因。
探究3：面对洪涝灾害，我们应该怎么去防范？
引导学生阅读材料的内容，让学生分析重庆抗洪过程中的措施，并进行总结，培养学生的地理实践素养。
结合学生的实际经验，让学生提出自己对于防洪的看法，要求学生提出相应的措施。
5.小组展示
组织小组进行讨论交流，互相补充观点，明确自身的优势与不足，继续讨论与调整思路，进一步完善解决问题的方案。
结束语
综上所述，地理学科核心素养将作为教育工作的“绝对精神”，所有的教学内容都必须要围绕核心素养开展。PBL作为一种新型的教学方式，更加强调学生的知识应用能力和协作能力，有利于构建出培育核心素养的地理教学课堂。
参考文献
[1]李庆娟.PBL教学模式在高中地理教学中的实践[J].中学地理教学参考，2019（10）.
[2]张国斌.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2020，000（013）：P.123-124.
[3]吴芸.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].中学政史地：教学指导，2019，000（003）：73-74.
[4]隋鑫龙.中学地理应用PBL教学模式初探[J].中国校外教育，2020（12）：59-60.
[5]林坤田.高三地理教学中PBL模式的应用探究[J].高考，2019（2）.
关键词：PBL模式;高中地理;核心素养
伴随着新课改教育的深入推进，对于高中地理教育也提出了更高的要求。新課程标准中已经明确强调了要培养学生的综合素养，地理学科核心素养也逐渐受到广大高中地理教师的关注。另外课程标准中也提到了要重视PBL（Problem-basedLearning）模式，以问题解决为核心，帮助学生构建以问题为基础的知识结构。从课堂教学方面来看，PBL模式改变了传统的教学方式，更加注重学生自主探索问题的能力，充分发挥了学生的主观能动性，通过挖掘与现实相关的真实问题，引导学生通过小组合作的方式来探讨问题，有利于培养学生地理学科核心素养。本文结合自己的教学实践，基于核心素养视角下，探讨PBL模式在高中地理教学中的应用。
一、PBL模式对于培育学生地理学科核心素养的意义
（一）地理学科核心素养
目前众多学者普遍认为，在地理核心素养当中主要包含人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四大要素。人地观念指的是在学习过程中掌握人与自然之间的相互作用，认识人与自然之间的相互作用。地理思维能力指的是在学习过程中将形象思维、抽象思维、逻辑思维等互相结合，把握各个地理要素之间的关系。区域认知指的是人对于区域的正确认识，通过地区对于不同区域的情况能进行辨析。地理实践能力则是通过分组合作的方式，在分析问题的过程中逐步掌握解决地理问题的方法。
（二）PBL教学内涵
PBL教学指的是以学生为中心，以现实生活为基础的问题导向的一种课堂教学方式。通过引导学生探究真实问题，从而发现隐藏在问题背后的学科知识。在本论文中，PBL教学是基于学生学情、地理生活化、课堂情景化的一种教学方式，从真实生活中挖掘符合高中地理教学内容的问题，提升学生的兴趣，并引导学生通过自主探究的方式来解决这些结构不良的问题。
（三）PBL模式对于培育学生地理核心素养的培养
本文提出的PBL教学是一种开放式、创新型的教学模式。教学的过程中以学生为中心，教学内容以问题为核心，引导学生发现、问题、探索生活中真实的地理问题，引导学生利用课堂的知识来解决生活中的地理现象，在这个过程中学生的知识不断巩固，能力不断锻炼，地理核心素养也随之不断提高。
二、核心素养视角下高中地理PBL教学原则
培育地理学科核心素养作为地理教学的目标，本文结合核心素养培育的要求，认为在开展PBL教学时需要遵循以下原则。
（一）学生主体与教师主导原则
教师主导指的是在教学中，教师需要为学生的学习服务，不能强制学生的思维和行为，而是通过引导的方式让学生发挥自身的主观能动性。从而让学生对于结构不良的问题展开探讨，发挥学生的社会性，提升学生自主性和创造性，从而增强学生的地理实践素养。
（二）情境一贯与问题成链原则
PBL教学中问题的设计是围绕现实生活问题来进行探讨，因此在教学过程中需要创建真实的问题情境，创设出符合教学内容的氛围，从而提升学生在课堂上的情感体验。问题的情境可以选择学生熟悉的生活情境，或者利用多媒体教学方式来进行演示，保证学生对于情境的内容熟悉。另外在教学过程中教师还可以根据问题的内容设计一个问题链，将教学目标和疑问、情境等进行紧密的了联系，避免问题的碎片化，提升学生的综合思维能力。
（三）独立思考与合作探究原则
在PBL模式中，学生通过交流探讨来解决生活中的解决不良问题。那么就需要学生应有独立思考的精神，对于生活中的地理现象有自己的理解和判断。这也就要求教师转变传统的教学方式，改变灌输式的教学方式，要引导学生中性、理性、客观地分析问题，另外PBL教学十分重视课堂中的教学互动，希望学生能够在学习过程中参与到活动当中，利用自己的生活经验和知识，来分享自己对于问题的看法。
（四）空间能力与时间推演原则
地理空间能力指的是在空间认知基础上，认识自己生存地区的地理空间认知能力，包括了分析事物和现象的空间分布、相关位置、相互关系，也就是让学生形成人地观念。而空间和时间是运动物质存在的形式，表现为人类的感知经验，随着科技的发展，地理信息系统的功能在不断增加，从时间维度上对于地理事件进行分析已经成为可能，这对于培育学生的区域认知具有重要的意义。
三、核心素养视角下PBL模式教学步骤
（一）设定学习小组
在前文中已经对于PBL模式和问题式教学、导学案进行了概念区分，PBL模式教学主要是以结构不良的问题为中心，因此其问题的内容具有开放性的特点。引导学生开展小组讨论是一种非常有效地教学方式，在分组的过程中可以根据学生的层次以及学生的学习兴趣来成立小组。对于小组的成员而言，既需要自己独立展开思考，同时还需要和同学之间互相合作。
（二）刨设问题情境
PBL模式的核心就是结构不良的真实问题。在教学过程中教师需要在课堂上利用多媒体设备、教具等方式为学生创设一个真实的问题情境。从而增强学生对于问题情境的体验，激发学生对于问题探索的欲望。而学生的问题意识也是思维的七点，在教学中利用好学生的问题意识，创设真实的地理情境，再引导学生从情境中发现问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。
（三）分解问题链条
问题链能够将教学目标、教学内容、核心素养等教学要求紧紧地联系在一起，而PBL模式教学始终围绕着劣构问题，而劣构问题由于缺乏结构性，因此问题的内容往往十分复杂，在教学前需要教师提前分析问题的内容，将学生分成若干个子问题，通过子问题的联系，逐渐渗透教学的内容。在设计的问题过程中需要考虑到问题的难度要适中。将知识点融合于问题中，引导学生逐步解决各个子问题，使学生在此过程中建构知识，提升思维。 （四）小组合作探究
当教师将课堂中问题进行分解后，此时就需要组织学生分组探讨分析。学生在了解问题的内容后，就需要根据问题去搜集相应的资料，对问题展开分析。然后教师在组织学生组内或者组间讨论，由于学生的思维方式和生活经验不同，因此对于问题分析的结论也会有所不同，从而形成各种解决方案。小组合作探究的过程中需要明确每一位组员的任务和责任，充分挖掘团队成员的积极性，最大限度地发挥小组的影响力。
（五）问题解决与展示
在学生通过探究合作后，各个小组对于问题都有了自己的想法和意见。此时需要教师给相应的平台让各个小组的学生能够表达自己的看法和理解。在展示环节中各个小组选出本组的代表人员，阐述本组的探究过程和思路。教师则是引导小组之间进行互评，从而让小组之间学生能够明确自己的优势和不足，并且在这个过程中及时了解自己在课堂中的表现。教师则是负责维护整个课堂的纪律，保证整个课堂展示环节能够有序地开展。
四、核心素养视角下PBL模式在高中地理教学的实践
结合PBL教学模式的特点，本文以现实生活中的洪涝灾害为例，让学生分析生活中自然灾害的原因，了解防灾的措施。
（一）教学目标
了解洪涝灾害概念，结合2020年重庆洪灾实例，分析洪涝灾害的原因，了解个人防灾的措施。通过案例教学以达到培养学生人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力的地理学科核心素养目标。
（二）学情分析
在必修1的学习中，学生已经掌握了水循环的基本知识。洪涝灾害要求学生通过课本的知识来思考洪涝灾害的原因，该问题属于劣构问题，具有很强的开放性，基本上所有的学生都能表达自己的看法。
（三）教学重难点
洪涝灾害的成因;防治洪灾的措施。
（四）教学过程
1.设计学习小组
为了避免学生消极怠慢，采用了分层分组，保证每个小组之间的差异性。每个小组的成员为6人，同时给学生布置了相应的任务，比如搜集并阐述洪涝灾害概念，了解重庆的地理环境与发展历程，分析本次洪涝灾害的原因等。
2.构建情境
利用教师的多媒体设备，导出相应的图片。同时在图片旁边插入旁白内容：受四川盆地持续强降雨影响，长江形成2020年第5号洪水，嘉陵江形成2020年第2号洪水，8月20日上午，“长江2020年第5号洪水”和“嘉陵江2020年第2号洪水”洪峰通过重庆主城中心城区。致当地26.32万人受灾，紧急避险251万人，直接经济损失24.5亿元。
教师在出示图片后，可以选取一些视频创造更加真实的情境。同时通过提问的方式让学生思考什么是洪涝灾害？洪涝灾害的危害有哪些？重庆为何发生如此严重的洪涝灾害？我们面对洪水时应怎么做？
3.分解问题链
教师以重庆地区的洪涝灾害作为实际的案例，但是由于洪涝灾害作为一个复杂的自然现象，是一个结构不完整的问题。因此在教学中就需要教师以情境的内容作为基础，将其分解成为相应的问题链条，具体内容如下所示：
（1）说出什么是洪涝灾害，并思考洪水与洪灾的区别;
（2）分析洪涝灾害形成的影响因素及危害;
（3）思考重庆本次洪涝灾害严重的原因;
（4）重庆洪涝灾害频发且危害严重，该采取什么措施？
（5）当洪涝灾害发生时，你会采取什么措施？
4.合作探究
合作探究的内容主要是围绕情境，学生需要根据自己的学习经验以及教材的内容来完成小组的任务。那么根据上文提出的问题链，小组的活动任务可分为以下几类：
探究1：什么是洪涝灾害？
小组的学生通过阅读课本内容，来分析洪涝灾害的概念。从而对于不同地区的洪水有更深入的理解，培养学生的区域认知能力。
结合洪涝灾害空间分布图，利用图表和数据来分析洪涝灾害的影响因素。
结合自己的生活经验，列举洪涝灾害会产生那些影响，会造成那些危害。
合作探究活动2：重庆为什么會发生如此严重的洪涝灾害？
向学生展示重庆气候图、长江水系图，引导学生通过分析图表，来分析本次重庆发生洪涝的原因，培养学生的人地观念和综合思维能力。
知道学生阅读重庆城市化过程中环境的变化，从而人和自然之间的关系分析重庆洪涝原因。
探究3：面对洪涝灾害，我们应该怎么去防范？
引导学生阅读材料的内容，让学生分析重庆抗洪过程中的措施，并进行总结，培养学生的地理实践素养。
结合学生的实际经验，让学生提出自己对于防洪的看法，要求学生提出相应的措施。
5.小组展示
组织小组进行讨论交流，互相补充观点，明确自身的优势与不足，继续讨论与调整思路，进一步完善解决问题的方案。
结束语
综上所述，地理学科核心素养将作为教育工作的“绝对精神”，所有的教学内容都必须要围绕核心素养开展。PBL作为一种新型的教学方式，更加强调学生的知识应用能力和协作能力，有利于构建出培育核心素养的地理教学课堂。
参考文献
[1]李庆娟.PBL教学模式在高中地理教学中的实践[J].中学地理教学参考，2019（10）.
[2]张国斌.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2020，000（013）：P.123-124.
[3]吴芸.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].中学政史地：教学指导，2019，000（003）：73-74.
[4]隋鑫龙.中学地理应用PBL教学模式初探[J].中国校外教育，2020（12）：59-60.
[5]林坤田.高三地理教学中PBL模式的应用探究[J].高考，2019（2）.