一个对学习产生兴趣的学生,会特别的关注每一个新的内容、新的方法和解题技巧的学习,会认真思考某一个尚未解决的问题。所以,小学教师一定要在数学教育中注重对学生数学兴趣的培养,让学生能快乐地学、主动地学、学有所得、越学越爱学。具体可以有下面几种做法:
　　一、注重教法探索——生趣
　　根据小学生爱新奇,好胜的心理特征,结合数学内容,选择合适的教法,不失时机地激起学生学习情趣。
　　例如:教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时,如果把新概念细细讲解,学生会感枯燥乏味。因此,巧妙设计准备题搭桥铺路,让学生把新旧知识联系起来,促使知识正迁移,把前面练习的“求多几”的问题,改为“求少几”问题作为尝试题,通过启发学生比较,引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答,就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解,会出现几种不同的解法,有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导,引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。充分调动学习的主动性和积极性,从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
　　二、注意精心设问——激趣
　　要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态,教师的设问是十分重要的,课堂上提问要避免随意性,提出的问题要有启发性、要适时,要触及学生的情绪领域,唤起学生的心灵共鸣,起到“一石激起千层浪”的效果,把学生的思维调动起来,让学生用情感的驱动而生趣,主动参与到学习活动中。
　　例如:教学“分数的初步认识”时,我设计了一些利于学生思考并能激发学习兴趣的问题。师:“有两个苹果,平均分给小明和小刚,每人分到几个? 请用手指表示分到的苹果个数。学生很快伸出一个手指。师:现在只有一个苹果,要平均分给两个人,每人几个?请用手指表示分到的苹果个数。学生一下子被懵住了。师再问:还能用我们过去学过的数字表示吗?学生非常感兴趣,这样很自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前,不仅增强了新旧知识间的联系,也使学生感受到数学就在我们身边,培养了学生对具体问题作具体分析,善于处理生活中数学问题的能力。
　　三、注意情境创设——引趣
　　兴趣是最好的老师,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。我们在课堂教学中要根据学生已有的知识经验和能力水平,从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手,采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境,使学生产生疑问,引起兴趣,乐于探索问题、自主学习。
　　例如:在教学“组合图形的面积”一课时,让学生用自己手里的三角形、正方形、平行四边形等基本图形拼一个自己喜欢的图案,大家的兴趣特别浓,立刻动手拼了起来,有的拼成了房子,有的拼成了火箭,有的拼成了大树……我再让他们在自己的小组内进行展示交流,说说自己拼成的是什么图案,这个图案是用我们学过的哪些基本图形组成的,再找学生把自己的图案贴到黑板上,和大家一起展示交流。我接着说:同学们摆的这些图形有什么共同的特点?这样的图形叫“组合图形”,今天,我们一起来研究组合图形的面积。接着讲授新课,学生的学习兴趣很浓,很快激发起他们的求知欲。当学生对某种学科知识感兴趣时,他们就会乐学、爱学,积极主动地参与到教学的全过程,并表现出高度集中的注意和敏锐的感知,记忆力得到加强,想象愈来愈丰富,思维也愈来深刻。
　　四、注重动手实践——启趣
　　儿童心理学表明,爱动手和问问题是每个儿童的天性。在教学中,教师要积极引导学生动手操作,通过学生自己实践操作,所获得的知识要比教师灌进去的知识牢得多。让学生动手实践,既提高学生学习兴趣,还可以开启心智,提高学生的综合素质。
　　例如:在教学圆柱、圆锥体积时,我拿出两组圆柱和圆锥教具,每组分别等底等高,让学生用圆锥向圆柱里装沙子。学生个个争先恐后,课堂气氛高涨。可试验结果却是:用装满沙子的圆锥向圆柱里装,有时三次装不满,有时三次刚好装满,有时三次装不完。虽然结果不满意,但满足了学生的表现欲和求知欲,把课堂气氛推向高潮。趁着浓厚的学习兴趣,教师让学生对圆柱、圆锥的底和高进行比较,然后再装,学生轻松地掌握了圆柱和圆锥体积之间的关系。这样通过操作,开启学生的学习兴趣,学生的求知欲被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞公式好得多。
　　总之,学生的数学学习兴趣,对学生数学学习非常重要,是学好这门课的重要前提。在数学教学中,我们数学老师应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学生的学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,我们定会收到事半功倍的效果。(作者单位 江苏省海门市秀山小学)
　　 责任编辑 杨博