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【摘要】 随着科学技术的发展，越来越多的信息技术被应用到教学中，而微课具有“时间短”、“内容广”、“容量小”、“目标明确”等特征，使其更适合被运用于小学课堂。小学一、二年级作为英语口语的启蒙阶段，如何让学生更乐于开口说英语尤为关键。鉴于此，本文针对小学低年级英语主题式微课进行了相关的思考。
【关键词】 主题式 微课 小学低年级
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）21-186-01
主题式微课是指依托我区一、二年级使用的英语教材，以国家课程标准为基础，从知识整体出发设计和制作的既相对独立又具连贯性、层次性、完整性的系列微课。主题式微课包括微视频、微教学设计、微课学习导学单和微练习、微课件等环节。
一、背景
随着教育信息化的飞速发展，我们迎来了“微”时代，“微”式教学走进了我们的校园。微课的“时间短”、“内容广”、“容量小”、“目标明确”等核心特征，解决了传统教学资源的不足，不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。“微课”学习资源的开发与应用是一种顺应时代要求的新尝试，2016年由珠海市香洲区教育局自主研发的香洲微课云正式对外开放。该网站收录近年来以香洲区智慧校园为主力的老师们设计与制作的微课作品，里面含1-9年级共21个学科的内容。但从我们搜索到的微课资源来看，微课开发存在以下不足：①微课作品多以单个知识点开发，彼此缺乏关联，知识链断裂。②现有的微课中重复开发和无序开发造成资源浪费。③微课云中所有的微课作品不能下载，只能在网络环境下观看。
近几年我区质量检测也加大了对一二年级英语口语能力的考察，但遗憾的是我校一二年级的英语口语平均分都不是特别理想。因此，综合实际情况，采用有效措施提高学生的英语口语能力是非常必要。希望通过主题式微课的运用，挖掘家庭教育的帮扶作用以及培养学生的自主学习能力。
二、主题式微课研究
（1）主题式微课设计的原则
连贯性：每个微课相互独立，相互联系、环环相扣。
层次性：针对不同认知水平、学习能力的学生，开发设计相应的微课资源库。
完整性：内容涵盖低年级教材版块所有的15个主题内容。
（2）梳理微课内容
研读《英语课程标准》和一、二年级教材，将一、二年级的英语教材中的知识重点、难点分类以及整合，设计以模块为单位的主题微课，微课程由5-10节微课组成，这些微课可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，适合学生的自主学习也可供教师课堂使用，从而促进成绩提升。内容包括有：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
（3）微课资源的设计
微课的设计须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性，以及支持学生高效自主学习的可能性。依据不同的教学目标、教学内容，开发设计以下类型的微课。以人教版一年级上册Unit3 Animals第一课时为例。
①课前预习类：提前把微课以电子资料包的形式共享到班群，学生在接收到老师布置的预习任务后，马上就可以在家下载后进行有趣的“任务型”学习。主要引导学生了解学习内容，提高学习效率，提升自主学习能力。
在上课前，老师提前把一个有关动物园里面有很多动物的微课发给学生，让学生课前学习，并挑选5个你最喜欢的动物，进行单词记忆，可以制作小卡片，可以制作玩偶，也可以设计动物的动作，课堂上用于展示。
②知识理解类：在课堂教学中，应用与教学内容相关的微课创设真实情境，进行课堂延伸和补充，激发学生学习兴趣。重点突出某个知识点或教学环节的教学活动。
在区别a cat 与 cats时，插入了一个小微课，让学生更加清晰明了单数与复数的区别。减少学生在说What’s this？ It’s a dog/cat/tiger/bird/monkey.时出现错误。
③练习巩固类：主要通过对习题、考题的分析、讲解或某个知识点的归纳、总结，加深学生对英语知识体系的理解和建构。
在最后输出环节，小组活动中，提前让学生观看一个微课，明白如何构建一个对话，更好地理解知识点，更好地开展小组活动，让每一个孩子都进行开口说英语。
④课后复习与拓展类：学生利用微课导学单观看微课，实现对知识的再认识、再提高，促进思維能力的发展。
总结环节，孩子再次观看一个微课，这个微课是一个把本节课学习的5个动物单词与1组对话整理成的小歌谣。这样既能起到总结的作用，也便于学生们更好地记忆。
同时，学生回到家可以结合各种乐器、各种方式唱这首歌谣，家长帮忙录制并上传到班群。这样给学生提供一个展示自我的机会，也利于老师掌握学生的学习情况。
三、结语
针对一二年级学生的学习特征，将趣味寓于微课之中，提高学生的主动性，微课的内容不只是知识的传输，而是带给学生思考与延伸，具备启发的价值，这样才有别于传统微课，打破传统微课的局限性。低年级学生的英语语言能力还比较有限，主题式微课不仅要包含知识理解层面的内容，而且重点研究语言运用实践能力类型的微课，体现知识的层次性，体现英语的学科特点。学生能通过微课的学习，既学会了英语这门语言，又掌握了英语的实践运用能力，懂得在不同的情景中使用英语，懂得通过实践操作获得实践成果。在今后，我会继续不断地思考与探索，如何细化学生观看微课的监控方法，如何落实学生的自觉性，如何监控学生自主观看并学习主题微课。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]课程教材研究所.2012.义务教育教科书·英语（一年级起点） 一年级上册[T].北京： 人民教育出版社.
【关键词】 主题式 微课 小学低年级
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）21-186-01
主题式微课是指依托我区一、二年级使用的英语教材，以国家课程标准为基础，从知识整体出发设计和制作的既相对独立又具连贯性、层次性、完整性的系列微课。主题式微课包括微视频、微教学设计、微课学习导学单和微练习、微课件等环节。
一、背景
随着教育信息化的飞速发展，我们迎来了“微”时代，“微”式教学走进了我们的校园。微课的“时间短”、“内容广”、“容量小”、“目标明确”等核心特征，解决了传统教学资源的不足，不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。“微课”学习资源的开发与应用是一种顺应时代要求的新尝试，2016年由珠海市香洲区教育局自主研发的香洲微课云正式对外开放。该网站收录近年来以香洲区智慧校园为主力的老师们设计与制作的微课作品，里面含1-9年级共21个学科的内容。但从我们搜索到的微课资源来看，微课开发存在以下不足：①微课作品多以单个知识点开发，彼此缺乏关联，知识链断裂。②现有的微课中重复开发和无序开发造成资源浪费。③微课云中所有的微课作品不能下载，只能在网络环境下观看。
近几年我区质量检测也加大了对一二年级英语口语能力的考察，但遗憾的是我校一二年级的英语口语平均分都不是特别理想。因此，综合实际情况，采用有效措施提高学生的英语口语能力是非常必要。希望通过主题式微课的运用，挖掘家庭教育的帮扶作用以及培养学生的自主学习能力。
二、主题式微课研究
（1）主题式微课设计的原则
连贯性：每个微课相互独立，相互联系、环环相扣。
层次性：针对不同认知水平、学习能力的学生，开发设计相应的微课资源库。
完整性：内容涵盖低年级教材版块所有的15个主题内容。
（2）梳理微课内容
研读《英语课程标准》和一、二年级教材，将一、二年级的英语教材中的知识重点、难点分类以及整合，设计以模块为单位的主题微课，微课程由5-10节微课组成，这些微课可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，适合学生的自主学习也可供教师课堂使用，从而促进成绩提升。内容包括有：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
（3）微课资源的设计
微课的设计须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性，以及支持学生高效自主学习的可能性。依据不同的教学目标、教学内容，开发设计以下类型的微课。以人教版一年级上册Unit3 Animals第一课时为例。
①课前预习类：提前把微课以电子资料包的形式共享到班群，学生在接收到老师布置的预习任务后，马上就可以在家下载后进行有趣的“任务型”学习。主要引导学生了解学习内容，提高学习效率，提升自主学习能力。
在上课前，老师提前把一个有关动物园里面有很多动物的微课发给学生，让学生课前学习，并挑选5个你最喜欢的动物，进行单词记忆，可以制作小卡片，可以制作玩偶，也可以设计动物的动作，课堂上用于展示。
②知识理解类：在课堂教学中，应用与教学内容相关的微课创设真实情境，进行课堂延伸和补充，激发学生学习兴趣。重点突出某个知识点或教学环节的教学活动。
在区别a cat 与 cats时，插入了一个小微课，让学生更加清晰明了单数与复数的区别。减少学生在说What’s this？ It’s a dog/cat/tiger/bird/monkey.时出现错误。
③练习巩固类：主要通过对习题、考题的分析、讲解或某个知识点的归纳、总结，加深学生对英语知识体系的理解和建构。
在最后输出环节，小组活动中，提前让学生观看一个微课，明白如何构建一个对话，更好地理解知识点，更好地开展小组活动，让每一个孩子都进行开口说英语。
④课后复习与拓展类：学生利用微课导学单观看微课，实现对知识的再认识、再提高，促进思維能力的发展。
总结环节，孩子再次观看一个微课，这个微课是一个把本节课学习的5个动物单词与1组对话整理成的小歌谣。这样既能起到总结的作用，也便于学生们更好地记忆。
同时，学生回到家可以结合各种乐器、各种方式唱这首歌谣，家长帮忙录制并上传到班群。这样给学生提供一个展示自我的机会，也利于老师掌握学生的学习情况。
三、结语
针对一二年级学生的学习特征，将趣味寓于微课之中，提高学生的主动性，微课的内容不只是知识的传输，而是带给学生思考与延伸，具备启发的价值，这样才有别于传统微课，打破传统微课的局限性。低年级学生的英语语言能力还比较有限，主题式微课不仅要包含知识理解层面的内容，而且重点研究语言运用实践能力类型的微课，体现知识的层次性，体现英语的学科特点。学生能通过微课的学习，既学会了英语这门语言，又掌握了英语的实践运用能力，懂得在不同的情景中使用英语，懂得通过实践操作获得实践成果。在今后，我会继续不断地思考与探索，如何细化学生观看微课的监控方法，如何落实学生的自觉性，如何监控学生自主观看并学习主题微课。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]课程教材研究所.2012.义务教育教科书·英语（一年级起点） 一年级上册[T].北京： 人民教育出版社.