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【摘要】 随着2016年人教版语文教材改革，名著阅读篇幅的增加，考查题型的多样化引起了一线老师的广泛关注。如何推动初中名著阅读，有效指导课堂教学，更是广大语文老师的追求目标。本文针对初中名著阅读中存在的问题，借助微课充分调动学生感官视觉、听觉、想象等参与学习，优化名著导读、整合教学重难点、实现知识的迁移和拓展，从而有效提升名著阅读教学有效性。
【关键词】 微课 名著阅读 指导 阅读教学
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）21-172-02
随着新课改的深化推进，2016年人教版语文教材改革，名著阅读更是增加了篇幅，考查题型的多样化和范围的扩大，引起了一线老师的广泛关注，名著阅读也成为重要的教学环节。但长期以来，学生名著阅读兴趣不浓、加之缺乏应有的教学指导，名著阅读教学处于非常尴尬矛盾的位置。
另一方面，信息技术的的发展，越来越多新的数字化教学形式被应用到教学领域。其中近年来较火的微课教学以其容量小、问题聚集、主题突出、生动形象化等特点赢得了广大老师的青睐。大量一线教师积极参与微课制作，呈现出一批优质微课资源，微课逐渐成为有效提高教学有效性的的助推器。基于此，笔者尝试将微课与名著阅读相结合，试图通过引入微课，有效指导名著阅读教学，培养学生阅读兴趣，改善教学效果。现以七年级下册名著《骆驼祥子》为例，浅谈如何借助微课，有效实现指导初中名著阅读教学。
一、优化导读，激发阅读兴趣
俗话说，好的开端是成功的一半。在语文课堂中，如有能设计一个成功激起学生名著阅读兴趣的导入环节，则能让学生更快速地进入学习状态，从而收获更佳的学习效果。但在实际的名著教学中，导入环节却往往被老师和学生忽视。
《骆驼祥子》作为一部真实反映中国社会年代的小说，在虚实结合中淋漓尽致地展现了20世纪20年代末30年代初，当时中国现代史上最黑暗、混乱、多灾多难的年代。但由于年代的差异性和时代隔膜让学生对作品精神和内涵实质较难理解。对此，为了让学生深入了解小说背景，理解在那个年代，祥子个人命运的必然性，以及这部作品对我国产生的深远影响，笔者针对《骆驼祥子》的导入环节制作了一个微课。微课内容结合国内外背景，将1929年资本主义世界经济危机造成的全球性影响，以及中国小农经济的破产，农民纷纷涌入城市、新旧军阀连年不断争权夺势的战争制作成视频，让学生充分体验到生活在那个时代的祥子是畸形社会病胎里的产儿。
以微课形式的导入环节不仅给学生带来了对作品的直观感受，而且引起了学生对作品背景和人物命运的感知，激起了学生对作品的广泛讨论，调动了他们学习的主动性。而不超过10分钟的微课视频以其短小精悍的特点，不仅符合中学生的认知层次，而且一改教师讲学生听的传统授课形式，导入的多元化使得名著阅读教学更具高效。
二、突破瓶颈，整合教学重难点
传统的名著阅读教学，在人物形象、情节內容上，教师一般会先让学生在课前花大量的时间去阅读原著。但事实上，很多学生往往摒弃了这一环节，直接追求片面的感官感受或是仅限于教材的简介。组织阅读的欠科学和课外阅读时间的匮乏，都让学生课前看完名著的寥寥无几。所以，这也带来了名著阅读教学课堂上的尴尬：教师花大量的时间讲解小说情节，事无巨细，面面俱到。而课堂上无重点、满堂灌、缺活力的情况更是比比皆是。这样的课堂极易造成学生无法有效掌握知识点，对名著也只是停留在表层理解上。
但如果我们能利用微课，将传统的教学内容先名著阅读再讲解的顺序调换，将小说的人物形象、情节导读、重难点内容以设问探究的形式分成若干小任务，制作成微课，那么情况就会发生翻转。
学生首先通过微课的问题引导和集中呈现，将教学总目标分割成一个个操作简单、执行较快的小目标，让学生带着微课提出的问题进行有针对性的阅读和探索，使得任务的执行更有针对性和直接性。微课不仅帮助学生抓住解读的重点，引导学生有侧重点地探究学习，而且调动起每个学生的积极性和能动性。其次，为了帮助学生更深刻地理解人物形象，笔者还找到相关影视作品，将其中最能体现人物形象和经典情节制作成微课，学生在观看微课的过程中，生动直观地观察到祥子、虎妞等一系列人物的动作、语言、神态，在学生心中形成了最直接的感受，也促使了学生对人物形象有了更深层的理解。最后，我们将学生解决的小任务串联整合起来，以微课总结的形式直观呈现在学生面前，此时的微课又起到了总结归纳、整合教学重难点的作用。
在整个探索过程中，教师利用微课，让学生以小组合作自主探究的形式实现课堂翻转，从而改变了传统阅读教学中大量时间浪费在教师的解析、学生被动学习的“拖拽式”教学。而微课的引入和教师适时的引导，不仅突破了教学瓶颈，提升了学生的突破重难点的能力，也保障了教学质量。
三、拓展迁移，引领能力提升多样化
“一千个读者，便有一千个哈姆雷特”。这句话告诉我们：对于文学作品，于每个人心中，理解都不尽相同。在拓展迁移环节，教师也可以巧妙运用微课引领学生发散思维，深度探究，最终达到阅读理解能力的提升。
在《骆驼祥子》的拓展探究环节，针对任务和主题分析，笔者利用网络资源，集合名家看法、网评、读后感等相关资料，制作成微课，让学生以小组合作的形式畅所欲言，自主探究。通过学生们思维的发散，火花的碰撞，有不少学生形成了不同意见：有学生认为，祥子只会一味地蛮干却不懂得审时度势，缺乏个人的思考，对人生挫折经不起再三的考验，所以才会沦为依据自暴自弃的行尸走肉;也有学生认为：祥子的命运与国家命运是息息相关的，其命运沉沦没落的根本原因是社会的摧残与迫害。在这个过程中，教师利用微课让学生自主学习贯穿始终，而教师适时的点评和建议也为学生的理解能力提升锦上添花。
在此环节，微课的利用妙用不仅实现了学生的自主探究，还轻松地将知识的拓展由课内延续到了课外，实现了对文本的拓展迁移和解读能力的训练。从而达到了意外的收获。
微课，麻雀虽小，五脏俱全。它以其短小精悍的特点，不仅顺应了信息化时代教学模式的需求，而且赢得了广大师生教学和课堂期待，符合中学生的阅读需求，更有利于提升初中名著阅读教学的有效性。由此可以预见，微课的开发与利用势必愈来愈普及，展望未来的教学前景，微课势必为名著阅读课堂注入新鲜活力，在基于微课的合作探究、翻转课堂中发挥重要作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚润梅.试论“微课”在语文课堂教学中的运用，科教文汇，2015年1月.
[2]张一山.语文“微课堂”设计的三个原则，语文知识，2014年4月.
[3]倪育华.微课——深度阅读的“催化剂”，大语文论坛，2016年2月.
[4]陆阳.运用微课促进初中语文的“深度阅读”，大语文论坛，2016年1月.
【关键词】 微课 名著阅读 指导 阅读教学
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）21-172-02
随着新课改的深化推进，2016年人教版语文教材改革，名著阅读更是增加了篇幅，考查题型的多样化和范围的扩大，引起了一线老师的广泛关注，名著阅读也成为重要的教学环节。但长期以来，学生名著阅读兴趣不浓、加之缺乏应有的教学指导，名著阅读教学处于非常尴尬矛盾的位置。
另一方面，信息技术的的发展，越来越多新的数字化教学形式被应用到教学领域。其中近年来较火的微课教学以其容量小、问题聚集、主题突出、生动形象化等特点赢得了广大老师的青睐。大量一线教师积极参与微课制作，呈现出一批优质微课资源，微课逐渐成为有效提高教学有效性的的助推器。基于此，笔者尝试将微课与名著阅读相结合，试图通过引入微课，有效指导名著阅读教学，培养学生阅读兴趣，改善教学效果。现以七年级下册名著《骆驼祥子》为例，浅谈如何借助微课，有效实现指导初中名著阅读教学。
一、优化导读，激发阅读兴趣
俗话说，好的开端是成功的一半。在语文课堂中，如有能设计一个成功激起学生名著阅读兴趣的导入环节，则能让学生更快速地进入学习状态，从而收获更佳的学习效果。但在实际的名著教学中，导入环节却往往被老师和学生忽视。
《骆驼祥子》作为一部真实反映中国社会年代的小说，在虚实结合中淋漓尽致地展现了20世纪20年代末30年代初，当时中国现代史上最黑暗、混乱、多灾多难的年代。但由于年代的差异性和时代隔膜让学生对作品精神和内涵实质较难理解。对此，为了让学生深入了解小说背景，理解在那个年代，祥子个人命运的必然性，以及这部作品对我国产生的深远影响，笔者针对《骆驼祥子》的导入环节制作了一个微课。微课内容结合国内外背景，将1929年资本主义世界经济危机造成的全球性影响，以及中国小农经济的破产，农民纷纷涌入城市、新旧军阀连年不断争权夺势的战争制作成视频，让学生充分体验到生活在那个时代的祥子是畸形社会病胎里的产儿。
以微课形式的导入环节不仅给学生带来了对作品的直观感受，而且引起了学生对作品背景和人物命运的感知，激起了学生对作品的广泛讨论，调动了他们学习的主动性。而不超过10分钟的微课视频以其短小精悍的特点，不仅符合中学生的认知层次，而且一改教师讲学生听的传统授课形式，导入的多元化使得名著阅读教学更具高效。
二、突破瓶颈，整合教学重难点
传统的名著阅读教学，在人物形象、情节內容上，教师一般会先让学生在课前花大量的时间去阅读原著。但事实上，很多学生往往摒弃了这一环节，直接追求片面的感官感受或是仅限于教材的简介。组织阅读的欠科学和课外阅读时间的匮乏，都让学生课前看完名著的寥寥无几。所以，这也带来了名著阅读教学课堂上的尴尬：教师花大量的时间讲解小说情节，事无巨细，面面俱到。而课堂上无重点、满堂灌、缺活力的情况更是比比皆是。这样的课堂极易造成学生无法有效掌握知识点，对名著也只是停留在表层理解上。
但如果我们能利用微课，将传统的教学内容先名著阅读再讲解的顺序调换，将小说的人物形象、情节导读、重难点内容以设问探究的形式分成若干小任务，制作成微课，那么情况就会发生翻转。
学生首先通过微课的问题引导和集中呈现，将教学总目标分割成一个个操作简单、执行较快的小目标，让学生带着微课提出的问题进行有针对性的阅读和探索，使得任务的执行更有针对性和直接性。微课不仅帮助学生抓住解读的重点，引导学生有侧重点地探究学习，而且调动起每个学生的积极性和能动性。其次，为了帮助学生更深刻地理解人物形象，笔者还找到相关影视作品，将其中最能体现人物形象和经典情节制作成微课，学生在观看微课的过程中，生动直观地观察到祥子、虎妞等一系列人物的动作、语言、神态，在学生心中形成了最直接的感受，也促使了学生对人物形象有了更深层的理解。最后，我们将学生解决的小任务串联整合起来，以微课总结的形式直观呈现在学生面前，此时的微课又起到了总结归纳、整合教学重难点的作用。
在整个探索过程中，教师利用微课，让学生以小组合作自主探究的形式实现课堂翻转，从而改变了传统阅读教学中大量时间浪费在教师的解析、学生被动学习的“拖拽式”教学。而微课的引入和教师适时的引导，不仅突破了教学瓶颈，提升了学生的突破重难点的能力，也保障了教学质量。
三、拓展迁移，引领能力提升多样化
“一千个读者，便有一千个哈姆雷特”。这句话告诉我们：对于文学作品，于每个人心中，理解都不尽相同。在拓展迁移环节，教师也可以巧妙运用微课引领学生发散思维，深度探究，最终达到阅读理解能力的提升。
在《骆驼祥子》的拓展探究环节，针对任务和主题分析，笔者利用网络资源，集合名家看法、网评、读后感等相关资料，制作成微课，让学生以小组合作的形式畅所欲言，自主探究。通过学生们思维的发散，火花的碰撞，有不少学生形成了不同意见：有学生认为，祥子只会一味地蛮干却不懂得审时度势，缺乏个人的思考，对人生挫折经不起再三的考验，所以才会沦为依据自暴自弃的行尸走肉;也有学生认为：祥子的命运与国家命运是息息相关的，其命运沉沦没落的根本原因是社会的摧残与迫害。在这个过程中，教师利用微课让学生自主学习贯穿始终，而教师适时的点评和建议也为学生的理解能力提升锦上添花。
在此环节，微课的利用妙用不仅实现了学生的自主探究，还轻松地将知识的拓展由课内延续到了课外，实现了对文本的拓展迁移和解读能力的训练。从而达到了意外的收获。
微课，麻雀虽小，五脏俱全。它以其短小精悍的特点，不仅顺应了信息化时代教学模式的需求，而且赢得了广大师生教学和课堂期待，符合中学生的阅读需求，更有利于提升初中名著阅读教学的有效性。由此可以预见，微课的开发与利用势必愈来愈普及，展望未来的教学前景，微课势必为名著阅读课堂注入新鲜活力，在基于微课的合作探究、翻转课堂中发挥重要作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚润梅.试论“微课”在语文课堂教学中的运用，科教文汇，2015年1月.
[2]张一山.语文“微课堂”设计的三个原则，语文知识，2014年4月.
[3]倪育华.微课——深度阅读的“催化剂”，大语文论坛，2016年2月.
[4]陆阳.运用微课促进初中语文的“深度阅读”，大语文论坛，2016年1月.