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随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，对课堂教学质量的评价标准也在不断更新。培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求，因此，在教学实践中，应该让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动、积极地参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。
一、培养学生兴趣，激发学生自主学习
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因；良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。要让学生对化学这门学科产生兴趣，我认为首先应使学生懂得化学原理和化学知识的重要作用。在教学中要注重这方面知识的介绍，比如：石墨可以做石墨炸弹，破坏敌方跑道上的飞机、电子设备、发电厂的电网等，90年代末，以美国为首的北约对南斯拉夫的空袭中，美国空军使用的石墨炸弹首次对南斯拉夫电网进行攻击，造成南全国70%的地区断电。醋不仅是一种调味品，而且还有很多用途，可以预防痢疾，铜、铝器用旧了，用醋涂擦后清洗，就能恢复光泽；擦皮鞋时，滴上一滴醋，能使皮鞋光亮持久。其次要保护学生的好奇心，爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”，教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，善于提问。
二、加强实验教学力度，培养学生观察能力
化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要探索它的实质就要动手作实验。敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如在“钠与水反应的实验”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、嘶嘶的声音等等实验现象。只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。
三、设计高质量的问题，创设自主学习情境
根据教材内容和学生学习实际，教师如果把教材内容设计出较高质量的问题情境，用问题组成能力主线，课堂效果就会显著提高。要注意设计的问题必须是高质量的，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量，坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”，甚至“撑杆跳高摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。
例如，在化学离子方程式书写的教学时，教师可设计问题：用一种试剂，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba(NO3)2五种无色溶液一次鉴别开来，该试剂是，写出有关反应的离子方程式。学生运用已学知识，经过分析，完全能够想到该试剂是H2SO4。这既培养了学生发散思维能力，又加深理解和巩固了所学新知识，同时还复习了已学的相关内容，比让学生“照葫芦画瓢”模仿课本例题写离子方程式的思维量大多了，真是一举多得。
当然，也要注意设计的问题不能太难或偏易，如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然而失去信心，降低求知的欲望。
四、引导学生合作，开展自主学习
合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这自主学习所要求的。
精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。
把握合作学习的时机是合作学习的前提。教师应根据化学教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。例如当一定数量的学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的最好时机。
现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存；未来社会又是一个新的未知数，原有的知识不足以应付未来社会，靠终生的学校教育既不可能，更无必要，靠得住的是一个人的自主学习能力。因此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生自主学习能力的培养。这正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。
一、培养学生兴趣，激发学生自主学习
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因；良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。要让学生对化学这门学科产生兴趣，我认为首先应使学生懂得化学原理和化学知识的重要作用。在教学中要注重这方面知识的介绍，比如：石墨可以做石墨炸弹，破坏敌方跑道上的飞机、电子设备、发电厂的电网等，90年代末，以美国为首的北约对南斯拉夫的空袭中，美国空军使用的石墨炸弹首次对南斯拉夫电网进行攻击，造成南全国70%的地区断电。醋不仅是一种调味品，而且还有很多用途，可以预防痢疾，铜、铝器用旧了，用醋涂擦后清洗，就能恢复光泽；擦皮鞋时，滴上一滴醋，能使皮鞋光亮持久。其次要保护学生的好奇心，爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”，教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，善于提问。
二、加强实验教学力度，培养学生观察能力
化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要探索它的实质就要动手作实验。敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如在“钠与水反应的实验”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、嘶嘶的声音等等实验现象。只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。
三、设计高质量的问题，创设自主学习情境
根据教材内容和学生学习实际，教师如果把教材内容设计出较高质量的问题情境，用问题组成能力主线，课堂效果就会显著提高。要注意设计的问题必须是高质量的，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量，坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”，甚至“撑杆跳高摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。
例如，在化学离子方程式书写的教学时，教师可设计问题：用一种试剂，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba(NO3)2五种无色溶液一次鉴别开来，该试剂是，写出有关反应的离子方程式。学生运用已学知识，经过分析，完全能够想到该试剂是H2SO4。这既培养了学生发散思维能力，又加深理解和巩固了所学新知识，同时还复习了已学的相关内容，比让学生“照葫芦画瓢”模仿课本例题写离子方程式的思维量大多了，真是一举多得。
当然，也要注意设计的问题不能太难或偏易，如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然而失去信心，降低求知的欲望。
四、引导学生合作，开展自主学习
合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这自主学习所要求的。
精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。
把握合作学习的时机是合作学习的前提。教师应根据化学教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。例如当一定数量的学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的最好时机。
现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存；未来社会又是一个新的未知数，原有的知识不足以应付未来社会，靠终生的学校教育既不可能，更无必要，靠得住的是一个人的自主学习能力。因此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生自主学习能力的培养。这正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。