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[摘要]培养学生的朗读能力是语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。教师有感情地范读可以激发学生对课文的兴趣，促进学生理解课文；学生有感情地朗读课文不仅有助于正确理解课文的思想感情，而且有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。
[关键词]朗读 发展语言 丰富想象 陶冶情操
追古溯今，“读”可以说是教师比较基本的行为方式。《诗经》中曾谈到：“吟咏情性，以风气上。”古人对它的阐述为：“动声回音，长言为咏，做诗比歌，故言吟咏情性。”所以在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”，都说明读是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中不可忽视的一种教学方式。
一、教师的范读功能在语文教学中不可忽略
阅读教学离不开教师的范读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果等于7%的文字加上38%的语调加上55%的面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性、主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
1.教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。例如，在讲授《将进酒》时，学生的学习积极性并不太高，因为李白生活的时代离他们太远，李白生活的环境他们太陌生，任凭老师怎么介绍背景，他们都无法理解李白当时的心境。于是，我从背景入手之后开始给学生范读此诗，时而高亢，时而低沉，时而欢乐，时而悲愤，我铿锵激昂的声调回荡在教室的每一个角落，我沉郁悲愤的表情感染了每一个学生。当我第二遍范读时，学生情不自禁的和我一起读，一起走近李白，和李白一起悲叹，一起快乐，一起伤感，一起悲愤。这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究诗文奠定了良好的基础。
2.教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
二、学生的朗读训练在语文教学中要予以重视
俗语说，“书读百遍，其义自见”。可见教学中学生朗读的重要性。通过朗读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生的想象力。因此，学生的朗读训练在语文教学中要予以重视。因为：
1.读有利于理解课文内容。以读促思，读中悟情，可以帮助学生理解课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，就会夺去学生运用语言的机会。这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。因此，语文老师要善于把握时机，把课堂上尽量多的时间留给学生，使他们有充分的朗读空间，让他们能自己通过朗读来品味课文、理解课文。
2.读有利于提高学生的表达能力。根据自己十几年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构件以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
3.读有利于培养学生的想象力。学生的想象力犹如藏在地下的宝藏，需要语文老师去发现，去开发，使之熠熠生辉。把朗读的技巧、方法交给学生，就是对学生想象力的挖掘，这种方法比单纯给学生讲解文章培养想象力要事半功倍得多。如教《洛阳诗韵》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲，学生从文章里领略到了洛阳的古、洛阳的美、洛阳的绝、洛阳的奇，从而让学生在朗读中进其境、入其神，真正体味咀嚼到“诗韵”的内涵。
同时，好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。
朗读是语文教学中的一朵“奇葩”，语文教学一定要把朗读放在首位。教师有感情地范读可以激发学生对课文的兴趣，促进学生理解课文；学生有感情地朗读课文不仅有助于正确理解课文的思想感情，而且有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。因此说，语文教学，“读”占鳌头。
[关键词]朗读 发展语言 丰富想象 陶冶情操
追古溯今，“读”可以说是教师比较基本的行为方式。《诗经》中曾谈到：“吟咏情性，以风气上。”古人对它的阐述为：“动声回音，长言为咏，做诗比歌，故言吟咏情性。”所以在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”，都说明读是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中不可忽视的一种教学方式。
一、教师的范读功能在语文教学中不可忽略
阅读教学离不开教师的范读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果等于7%的文字加上38%的语调加上55%的面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性、主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
1.教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。例如，在讲授《将进酒》时，学生的学习积极性并不太高，因为李白生活的时代离他们太远，李白生活的环境他们太陌生，任凭老师怎么介绍背景，他们都无法理解李白当时的心境。于是，我从背景入手之后开始给学生范读此诗，时而高亢，时而低沉，时而欢乐，时而悲愤，我铿锵激昂的声调回荡在教室的每一个角落，我沉郁悲愤的表情感染了每一个学生。当我第二遍范读时，学生情不自禁的和我一起读，一起走近李白，和李白一起悲叹，一起快乐，一起伤感，一起悲愤。这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究诗文奠定了良好的基础。
2.教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
二、学生的朗读训练在语文教学中要予以重视
俗语说，“书读百遍，其义自见”。可见教学中学生朗读的重要性。通过朗读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生的想象力。因此，学生的朗读训练在语文教学中要予以重视。因为：
1.读有利于理解课文内容。以读促思，读中悟情，可以帮助学生理解课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，就会夺去学生运用语言的机会。这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。因此，语文老师要善于把握时机，把课堂上尽量多的时间留给学生，使他们有充分的朗读空间，让他们能自己通过朗读来品味课文、理解课文。
2.读有利于提高学生的表达能力。根据自己十几年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构件以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
3.读有利于培养学生的想象力。学生的想象力犹如藏在地下的宝藏，需要语文老师去发现，去开发，使之熠熠生辉。把朗读的技巧、方法交给学生，就是对学生想象力的挖掘，这种方法比单纯给学生讲解文章培养想象力要事半功倍得多。如教《洛阳诗韵》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲，学生从文章里领略到了洛阳的古、洛阳的美、洛阳的绝、洛阳的奇，从而让学生在朗读中进其境、入其神，真正体味咀嚼到“诗韵”的内涵。
同时，好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。
朗读是语文教学中的一朵“奇葩”，语文教学一定要把朗读放在首位。教师有感情地范读可以激发学生对课文的兴趣，促进学生理解课文；学生有感情地朗读课文不仅有助于正确理解课文的思想感情，而且有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。因此说，语文教学，“读”占鳌头。