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随着网络信息技术的高速发展，网络“微”元素推动着教育“微”时代的到来，助推传统教育模式的革新。在教育革新领域，微课及微课学习正是顺应“微”时代的潮流应运而生，是教师们探索高效的、培养学生自主学习的教学模式的迫切要求。语文教学是整个学生求学生涯的重要组成部分，阅读教学更是语文教学中的重点和难点。本文将从微课学习在初中语文阅读教学中的应用依据、微课的设计、微课运用策略、学生阅读能力变化的评估策略以及微课学习存在问题与对策等五方面来探索如何利用微课学习更好地为语文阅读教学服务，更高效地提升学生的阅读水平。
一、微课学习在初中语文阅读教学中的应用依据
根据微课的特点与优势，结合《义务教育语文课程标准》及《语文学业考试大纲》对语文阅读教学提出的要求以及初中生的学习特点来设计阅读微课，分析文学类文本阅读、实用文体阅读、文言文阅读及名著阅读等文学样式中，适合运用微课学习的内容，形成初中语文阅读的微课设计思路，制作出优质系列微课集，以微课学习为切入点，研究微课学习提高初中生的语文阅读能力的运用策略。
（一）微课的特点有助于语文阅读教学中运用微课学习
1.微课的“微”有助于阅读微课开发及阅读微課学习。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现片段化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微”是微课典型的特点，通常5—8分钟；相比于常规课堂，微课内容精简，教学内容较少，主题突出，问题集中，针对性极强。这一特点有助于教师的阅读微课开发与制作，语文阅读知识非常丰富，适合微课制作的知识点非常多，教师只需围绕某一精细的适合微课学习的知识点，制定教学目标和教学内容，开发6分钟左右的微课即可，大多数教师都能成为微课的设计者和应用者。同时，微课的“微”特点有利于集中学生的注意力，强化学生的学习与记忆，提高学习效率。语文阅读教学课上涉及的知识点多，通常情况，学生是单纯从教师讲授角度来接受知识，难免走马观花，缺少新颖性，注意力难免不集中。微课学习可以填补这一缺点，把阅读教学中适合课前、课中及课后阅读的知识点做成微课集供学生学习，微课学习丰富了学习形式，新颖性强，需要注意力集中的时间不长，提高了学生学习的兴趣和注意力，从而增强学习效果。同时，微课的“微”型特点，通常占用的数据流量较小，学生利用手机随时随地都可以学习，极大方便了学生的学习。
2.微课的生动性和共享性有利于微课学习。微课开发可以包括文字、图像、音频和视频等媒体元素，将抽象的学习内容，多种途径生动形象地表达出来，调动学生多方面感官，增强学习的生动性，学生更容易进入到学习的情境中，有助于学生对内容的掌握。同时，与传统课堂相比，微课共享性强。常规课堂局限一个班的学生听讲，别的学生没办法共享，微课因上传下载需求的流量少，上传网络后共享学习方便。同时，传统课堂教学是不可重复的，没听清楚或听不懂时，不太可能让老师重新再讲一次，而微课就可以很好地弥补这一缺点，学生在微课学习时对不懂的知识点可以多次学习，直到弄明白。
（二）《义务教育语文课程标准》及《语文学业考试大纲》为阅读教学中运用微课学习提供了理论依据
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，语文教学要充分发挥学生的主体性，培养学生学习的积极主动性，教会学生如何学习，微课学习就很好地顺应了这一要求，特别是课前知识预习和课后知识点巩固复习的微课学习需要学生很强的主观能动性。老师通过引导学生在课外自觉完成微课学习，学生在学习过程中，可以充分激发其主动意识和进取精神，提升学生学习和发展的主体性。
《考纲》中对文学类文本阅读、实用文体阅读、文言文阅读及名著阅读都提出了详细的要求：“整体把握文本的主要内容，筛选信息，概括要点，分析不同体裁作品中的情境与形象，揣摩作品中的精彩细节，欣赏作品的艺术特点；阅读文言文时理解文言词语的意思及文章基本内容和作者写作意图；了解推荐名著的基本内容，欣赏名著的人物形象和艺术特色。”这些要求为微课学习在语文阅读教学中的应用研究提供了广阔的空间。
初中语文阅读教学中的微课学习将依据《课标》与《考纲》的要求，以具体的学习目标和内容为基点，充分考虑语文阅读的特殊性和重要性，精心制作、科学使用优质微课，以达到全面提高学生语文阅读水平的目的。
（三）“互联网 教育”的必然要求
现在是互联网时代，各行各业都想在网络上占有自己的份额，以适应新时代的要求。“互联网 教育”也在“互联网 ”召唤下应运而生，它将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。微课和微课学习正是“互联网 教育”的表现形式之一，教育通过制作优质微课，上传至网络，微课在互联网上流动、成型，供学生在互联网上学习，从而提高学生的学习水平。“互联网 教育”的时代潮流下，必然要求我们语文老师在语文阅读教学领域不要错失互联网这个便捷的大平台，微课学习正是“互联网 教育”的表现形式之一。
二、初中语文优质阅读微课的开发策略
开发出优质阅读微课是运用微课学习提高学生阅读水平的前提。优质阅读微课的开发一方面可以对已有的优秀阅读课例按教学要求进行加工提升，发挥已有阅读微课资源的价值，二次开发成符合实际阅读教学要求的微课供学生学习与教师教学。另一方面根据阅读教学时，师生的需求和阅读教学实际，教师个人或团队有针对性自主开发新的阅读微课资源。阅读微课的开发通常有三步：总体规划、选定课前课中和课后微课主题以及微课设计和微课录制。 1.总体规划，选定课前、课中和课后微课主题
初中语文阅读教学涉及的知识点非常多，在运用微课进行阅读教学时，一定要对阅读教学的知识点进行分析，总体规划主题。根据《课标》与《考纲》规定，初中语文阅读主要包括文学类文本阅读、实用文体阅读、文言文阅读和名著阅读四大类。在运用微课学习进行这四大类的阅读教学时，结合初中学生各阶段现有知识体系和初中课本的编排，对阅读知识点进行分析、筛选，规划出适合课前、课中和课后微课学习的知识点，以此来规划微课主题。例如运用微课学习教学八年级上文言文《生于忧患，死于安乐》，根据课文特点、教学目标及学生现有知识体系，可以把课前预习微课主题选定为“走近孟子”或“论证方法”；课中拓展延伸微课主题选为“舜”或“孙叔敖”等文中开头举例论中的六位代表人物其中一位，把视频加入微课，呈现给学生观看，让学生拓展了解这些人物；课后复习巩固微课主题选为《生于忧患，死于安乐》之重点字词句理解和翻译训练，主要是通过习题互动的形式，让学生通过微课学习中习题互动训练来巩固知识。
依据结合考虑课堂阅读教学目标、教学设计、学生现有阅读水平、阅读知识点的地位、教学认识规律和教师个人教学风格等因素，总体规划阅读微课，而不能只考虑其中一节微课的主题，这样才有系统性，最终形成系统的微课集，供学生微课学习，为初中语文阅读教学服务。
2.微课设计
总体规划好微课，确定各個微课主题后，接下来是微课的设计。微课的设计首先根据选定的主题确定微课学习目标和微课教学方案，虽然微课才6分钟左右，但是也要有明确的学习目标，最好能在微课的开头展示学习目标，并制定微课教学方案。接下来根据微课学习目标准备微课学习的文档、图片、音频和视频等相关教学素材，形成课件，切忌为了单纯追求丰富而随意加一些影响学习效果的内容，一切素材为教学目标服务。最后撰写微课教学脚本，由于录制微课时，教师是对前屏幕说话，对语文组织要求较高，尽量做到自然流畅，不像课堂语言交流那么随意。录制前撰写好详细的脚本有助于提高微课的录制质量。同时，微课设计也要考虑后期采用的录制软件的特点、学生微课学习的媒介等因素。比如录制MP4格式视频微课，通常微课数据较大，微课中再插入一些高清视频，微课就更大了，不利于学生课前或课后自行用手机网上学习。
3.微课录制
互联网日新月异，“微课”录制的软件也层出不穷，“微课”的制作样式也越来越多，无论选用哪一种软件与制作样式，应以便于学生微课学习为先决条件。相比用录像机 白板、屏幕录制软件 PPT、手机 白板等形式，用香洲区教育局开发的HTML软件制作的微课文件小，通常5M左右，大小只有其他软件制作的微课十分之一，占用的流量小，很适合学生用手机在网上学习。HTML录制互动微课步骤如下：首先将阅读的内容做成PPT，将PPT另存为“可转换格式*.jpg”图片格式，将图片放在HTML录制模板中的images文件夹中，并将图片按a（0）、a（1）……依次命名，并将图片扩展名JPG改为小写jpg；接着用录音软件把微课的讲解录音，音频要MP3格式，将音频文件重命名为a1放在HTML录制模板中的wma文件夹中；然后用IE9以上的浏览器运行HTML录制模板中的“微课制作工具-时间同步”文件进行初始化、节点、互动问题以及时间同步设置，同步完，如果有视频节点，把视频放在模板的video文件夹中，视频命名为插入节点图片页名。最后需要设置教鞭。
三、微课学习在初中语文阅读教学中的应用策略
阅读微课是新时期语文教育变革的产物，运用阅读微课来进行初中语文阅读教学是一种新型的教学手段和学习方式，突破了传统语文阅读教学模式的时空限制，给常规乏味的语文阅读教学课堂注入了新的活力。笔者结合多年的教学实践，探究微课学习在初中语文阅读教学中的三方面的应用策略：微课在课前阅读预习的应用；微课在课中阅读知识拓展的运用；微课在课后阅读复习巩固的运用。
1.微课在课前阅读预习中的应用
课前阅读微课是指在教师对某一阅读课题进行课堂阅读教学前，根据学生现有阅读知识储备，结合课堂阅读教学目标的实际需要，供学生课前自行微课预习而制作的微课。课前微课是供学生课前自行预习，通常是一些基础性、识记性的知识，为课堂教学奠定基础。根据《新课标》和《中考考纲》对初中语文阅读的相关要求，阅读教学时运用微课课前预习的内容主要包括两大方面：一方面是初中常见文体知识点做成微课集，单元系统学习某种文体前，供学生系统地课前预习。比如教学八年级上册第五单元说明文，这是初中生开始正式学习说明文，教师可在把说明文的文体知识做成三个微课：《说明方法》《说明顺序》和《说明文的语言特点》，供学生课前预习，让学生初步了解说明文的文体知识，为课堂教学分析《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文做铺垫。另一方面是阅读教学中的走近作者、背景介绍和字词疏通等内容，让学生课前微课预习这些内容，为课堂阅读教学，分析课文奠定基础。在指导学生课前微课预习时，要做好学习引导、进度跟踪和效果反馈，让课前阅读微课预习确实做到实处。这样即让学生掌握分析文本前所需要的相关基础知识，又培养学生独立思考和自学能力。
2.微课在课中阅读重难点中的运用
课中阅读微课指的是教师在课堂教学中，运用微课学习的环节来丰富、扩展课堂教学内容，加强对教学难点的突破与教学重点的把握。传统课堂通常采用的教学方法是教师讲授，学生听讲，教师在课堂教学中的口述讲授内容也是有限的，而且形式单一，课堂缺乏新颖性，学生对知识接受较被动，导致效果不佳。课堂中运用的阅读微课的内容主要包括教学重点和教学难点。这些知识点制作成微课，既丰富了课堂，拓展了知识，又集中学生注意力，提高学生的学习兴趣，达到突破难点、掌握重点、丰富知识的教学目的。例如阅读教学说明文《中国石拱桥》，文中重点举了赵州桥和卢沟桥两座典型的石拱桥来说明中国石拱桥的特点，分析这两座桥的特点及作者介绍这两座桥时的说明方法及说明顺序，也是本文教学的重点，说明方法、说明顺序和说明语言的运用是难点。为了丰富课堂，提高课堂效率，教师可以参照课文及网络上对这两座桥的相关的图片、视频等介绍，把赵州桥和卢沟桥的相关知识用动漫、视频的方式加以呈现，制作成微课，在课堂的讲授环境中加以运用，让学生更直观、更有兴趣地掌握教学重点。教师示范用如何准确周密的语言、合理的说明顺序和说明方法说明学生身边熟悉的事物，做成一个课中学习的微课，微课包括范文欣赏、学生身边熟悉事物的相片、事物特点、范文说明方法、说明顺序及语言特点等简要分析。如果这一环节都放在课堂教师讲授来完成，那需要很长的时间，影响课堂其他教学内容进度，而且也没有新颖性，教学难点难于突破。微课学习集中了学生的注意力，因身边的事物，用微课形式呈现，学生倍感亲切与熟悉，很容易突破难点，达到用准确周密的语言运用合理的说明方法和说明顺序写说明文的要求。 3.微课在课后阅读复习巩固、拓展延伸中的运用
初中语文阅读教学，教师要重视学生课前阅读预习及课堂阅读教学效果，也要重视学生课后知识的复习巩固和拓展延伸。课后阅读微课运用主要包括两方面内容。一方面是对课堂重要知识点以互动问题练习的微课形式来复习巩固。这一类微课主要是采用互动问题回答与讲解的形式，可以采用选择题、填空题或简答题的形式，制作这一类微课时要加入问题节点，供学生在课后微课学习时作答。如果网络技术条件允许，在网络大数据背景下，学生的每一次作答情况，若能第一时间统计反馈给教师就最理想，教师能及时了解学生掌握情况。另一方面是利用微课有意识地引导阅读更多的课外资料，拓展学生的阅读视频与阅读素养。例如教学鲁迅散文《藤野先生》后，教师可以制作一个引导性阅读的微课《朝花夕拾》，簡要介绍《朝花夕拾》里各篇文章的大概内容，引导学生去阅读原著，拓展学生的阅读面。
四、初中语文微课学习存在的问题及其对策研究
（一）初中语文阅读教学运用微课中存在的问题
1.阅读微课缺乏系统性和优质性。初中语文阅读教学涉及的知识点多，网络上的阅读微课也参差不齐，杂乱，没有连贯性。教师各自开发的微课没有形成主题化、专题化、系列化，没有系统地开发初中语文阅读中各主题的微课集。同时，教师缺乏对“微课”本质属性的理解，有些教师开发微课只是从传统一节课教学视频中截取一段教学片段，或者把45分钟的课精选各个环节后压缩成6分钟的“压缩课”，这些都不算是真正意义上的微课。还有些微课重微课的形式、技术、数量等，而轻微课内容设计、录制效果等，优质阅读微课缺乏。
2.缺少专门供微课学习的网络运用平台。就目前网络上微课来看，很少专门供微课学习的网络运用平台，虽然在网络平台上可以搜索到很多阅读微课，但分布零散，没有系统归类，不便于教师与学生使用。同时，因缺少专门供微课学习的网络运用平台，导致难于运用大数据分析学生在学习微课时的效果，学习情况未能及时反馈给教师。
3.教师、家长和学生对网络学习的困惑。在信息技术高速发展的今天，对教师、家长和学生而言，网络是一把双刃剑，网络给人民生活带来了翻天覆地的变化，但同时又给人带来了不少困惑。阅读教学中运用微课学习，主要依靠学生自主用电脑或手机，这在一定程度上给教师和家长对孩子上网管理带来了难度，特别是自控能力较差的孩子，很容易借机上网沉迷游戏，或做与微课学习无关而影响学习的事。
（二）初中语文阅读微课应用对策研究
1.成立初中语文阅读微课的开发研究团队，专题化、系统化地开发初中语文阅读各主题的优质微课集。如根据《新课标》和《中考考纲》对初中语文阅读教学的要求，系统地、完整地开发小说文体微课集、散文文体微课集、说明文文体微课集、议论文文体微课集和文言文专题微课集等。同时，每一节微课应有明确的学习目标，密切结合课堂教学、学生需要等因素精心设计制作出系列优质微课。
2.尽力利用、完善现有的供微课学习的网络运用平台，搭建阅读微课学习平台。比如香洲区在近年来一直打造智慧课堂，开发了香洲微课云系统，收录老师们的优质微课。初中语文阅读微课开发团队可以把制作的系列优质微课集上传到香洲微课，方便学生微课学习。尽力升级完善大数据分析反馈，教师能第一时间了解学生的微课学习效果。
3.培养学生学习的内驱力，科学管理，正面引导。网络微课学习需要学生强大的内驱力、主动性，为此，教师平时要多培养学生学习的内驱力和自控能力，尽量减少、消除网络不利因素的影响，提升教师、家长和学生运用网络学习微课提高阅读水平的信心。
综上所述，新课程革新的影响下，微课学习在初中语文阅读教学中的应用，一方面能帮助教师更高效、更顺利地实施阅读教学，另一方面能培养学生自学能力，巩固知识，拓展思维，提升学生的阅读质量、阅读效率，全面提高学生的阅读水平。
一、微课学习在初中语文阅读教学中的应用依据
根据微课的特点与优势，结合《义务教育语文课程标准》及《语文学业考试大纲》对语文阅读教学提出的要求以及初中生的学习特点来设计阅读微课，分析文学类文本阅读、实用文体阅读、文言文阅读及名著阅读等文学样式中，适合运用微课学习的内容，形成初中语文阅读的微课设计思路，制作出优质系列微课集，以微课学习为切入点，研究微课学习提高初中生的语文阅读能力的运用策略。
（一）微课的特点有助于语文阅读教学中运用微课学习
1.微课的“微”有助于阅读微课开发及阅读微課学习。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现片段化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微”是微课典型的特点，通常5—8分钟；相比于常规课堂，微课内容精简，教学内容较少，主题突出，问题集中，针对性极强。这一特点有助于教师的阅读微课开发与制作，语文阅读知识非常丰富，适合微课制作的知识点非常多，教师只需围绕某一精细的适合微课学习的知识点，制定教学目标和教学内容，开发6分钟左右的微课即可，大多数教师都能成为微课的设计者和应用者。同时，微课的“微”特点有利于集中学生的注意力，强化学生的学习与记忆，提高学习效率。语文阅读教学课上涉及的知识点多，通常情况，学生是单纯从教师讲授角度来接受知识，难免走马观花，缺少新颖性，注意力难免不集中。微课学习可以填补这一缺点，把阅读教学中适合课前、课中及课后阅读的知识点做成微课集供学生学习，微课学习丰富了学习形式，新颖性强，需要注意力集中的时间不长，提高了学生学习的兴趣和注意力，从而增强学习效果。同时，微课的“微”型特点，通常占用的数据流量较小，学生利用手机随时随地都可以学习，极大方便了学生的学习。
2.微课的生动性和共享性有利于微课学习。微课开发可以包括文字、图像、音频和视频等媒体元素，将抽象的学习内容，多种途径生动形象地表达出来，调动学生多方面感官，增强学习的生动性，学生更容易进入到学习的情境中，有助于学生对内容的掌握。同时，与传统课堂相比，微课共享性强。常规课堂局限一个班的学生听讲，别的学生没办法共享，微课因上传下载需求的流量少，上传网络后共享学习方便。同时，传统课堂教学是不可重复的，没听清楚或听不懂时，不太可能让老师重新再讲一次，而微课就可以很好地弥补这一缺点，学生在微课学习时对不懂的知识点可以多次学习，直到弄明白。
（二）《义务教育语文课程标准》及《语文学业考试大纲》为阅读教学中运用微课学习提供了理论依据
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，语文教学要充分发挥学生的主体性，培养学生学习的积极主动性，教会学生如何学习，微课学习就很好地顺应了这一要求，特别是课前知识预习和课后知识点巩固复习的微课学习需要学生很强的主观能动性。老师通过引导学生在课外自觉完成微课学习，学生在学习过程中，可以充分激发其主动意识和进取精神，提升学生学习和发展的主体性。
《考纲》中对文学类文本阅读、实用文体阅读、文言文阅读及名著阅读都提出了详细的要求：“整体把握文本的主要内容，筛选信息，概括要点，分析不同体裁作品中的情境与形象，揣摩作品中的精彩细节，欣赏作品的艺术特点；阅读文言文时理解文言词语的意思及文章基本内容和作者写作意图；了解推荐名著的基本内容，欣赏名著的人物形象和艺术特色。”这些要求为微课学习在语文阅读教学中的应用研究提供了广阔的空间。
初中语文阅读教学中的微课学习将依据《课标》与《考纲》的要求，以具体的学习目标和内容为基点，充分考虑语文阅读的特殊性和重要性，精心制作、科学使用优质微课，以达到全面提高学生语文阅读水平的目的。
（三）“互联网 教育”的必然要求
现在是互联网时代，各行各业都想在网络上占有自己的份额，以适应新时代的要求。“互联网 教育”也在“互联网 ”召唤下应运而生，它将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。微课和微课学习正是“互联网 教育”的表现形式之一，教育通过制作优质微课，上传至网络，微课在互联网上流动、成型，供学生在互联网上学习，从而提高学生的学习水平。“互联网 教育”的时代潮流下，必然要求我们语文老师在语文阅读教学领域不要错失互联网这个便捷的大平台，微课学习正是“互联网 教育”的表现形式之一。
二、初中语文优质阅读微课的开发策略
开发出优质阅读微课是运用微课学习提高学生阅读水平的前提。优质阅读微课的开发一方面可以对已有的优秀阅读课例按教学要求进行加工提升，发挥已有阅读微课资源的价值，二次开发成符合实际阅读教学要求的微课供学生学习与教师教学。另一方面根据阅读教学时，师生的需求和阅读教学实际，教师个人或团队有针对性自主开发新的阅读微课资源。阅读微课的开发通常有三步：总体规划、选定课前课中和课后微课主题以及微课设计和微课录制。 1.总体规划，选定课前、课中和课后微课主题
初中语文阅读教学涉及的知识点非常多，在运用微课进行阅读教学时，一定要对阅读教学的知识点进行分析，总体规划主题。根据《课标》与《考纲》规定，初中语文阅读主要包括文学类文本阅读、实用文体阅读、文言文阅读和名著阅读四大类。在运用微课学习进行这四大类的阅读教学时，结合初中学生各阶段现有知识体系和初中课本的编排，对阅读知识点进行分析、筛选，规划出适合课前、课中和课后微课学习的知识点，以此来规划微课主题。例如运用微课学习教学八年级上文言文《生于忧患，死于安乐》，根据课文特点、教学目标及学生现有知识体系，可以把课前预习微课主题选定为“走近孟子”或“论证方法”；课中拓展延伸微课主题选为“舜”或“孙叔敖”等文中开头举例论中的六位代表人物其中一位，把视频加入微课，呈现给学生观看，让学生拓展了解这些人物；课后复习巩固微课主题选为《生于忧患，死于安乐》之重点字词句理解和翻译训练，主要是通过习题互动的形式，让学生通过微课学习中习题互动训练来巩固知识。
依据结合考虑课堂阅读教学目标、教学设计、学生现有阅读水平、阅读知识点的地位、教学认识规律和教师个人教学风格等因素，总体规划阅读微课，而不能只考虑其中一节微课的主题，这样才有系统性，最终形成系统的微课集，供学生微课学习，为初中语文阅读教学服务。
2.微课设计
总体规划好微课，确定各個微课主题后，接下来是微课的设计。微课的设计首先根据选定的主题确定微课学习目标和微课教学方案，虽然微课才6分钟左右，但是也要有明确的学习目标，最好能在微课的开头展示学习目标，并制定微课教学方案。接下来根据微课学习目标准备微课学习的文档、图片、音频和视频等相关教学素材，形成课件，切忌为了单纯追求丰富而随意加一些影响学习效果的内容，一切素材为教学目标服务。最后撰写微课教学脚本，由于录制微课时，教师是对前屏幕说话，对语文组织要求较高，尽量做到自然流畅，不像课堂语言交流那么随意。录制前撰写好详细的脚本有助于提高微课的录制质量。同时，微课设计也要考虑后期采用的录制软件的特点、学生微课学习的媒介等因素。比如录制MP4格式视频微课，通常微课数据较大，微课中再插入一些高清视频，微课就更大了，不利于学生课前或课后自行用手机网上学习。
3.微课录制
互联网日新月异，“微课”录制的软件也层出不穷，“微课”的制作样式也越来越多，无论选用哪一种软件与制作样式，应以便于学生微课学习为先决条件。相比用录像机 白板、屏幕录制软件 PPT、手机 白板等形式，用香洲区教育局开发的HTML软件制作的微课文件小，通常5M左右，大小只有其他软件制作的微课十分之一，占用的流量小，很适合学生用手机在网上学习。HTML录制互动微课步骤如下：首先将阅读的内容做成PPT，将PPT另存为“可转换格式*.jpg”图片格式，将图片放在HTML录制模板中的images文件夹中，并将图片按a（0）、a（1）……依次命名，并将图片扩展名JPG改为小写jpg；接着用录音软件把微课的讲解录音，音频要MP3格式，将音频文件重命名为a1放在HTML录制模板中的wma文件夹中；然后用IE9以上的浏览器运行HTML录制模板中的“微课制作工具-时间同步”文件进行初始化、节点、互动问题以及时间同步设置，同步完，如果有视频节点，把视频放在模板的video文件夹中，视频命名为插入节点图片页名。最后需要设置教鞭。
三、微课学习在初中语文阅读教学中的应用策略
阅读微课是新时期语文教育变革的产物，运用阅读微课来进行初中语文阅读教学是一种新型的教学手段和学习方式，突破了传统语文阅读教学模式的时空限制，给常规乏味的语文阅读教学课堂注入了新的活力。笔者结合多年的教学实践，探究微课学习在初中语文阅读教学中的三方面的应用策略：微课在课前阅读预习的应用；微课在课中阅读知识拓展的运用；微课在课后阅读复习巩固的运用。
1.微课在课前阅读预习中的应用
课前阅读微课是指在教师对某一阅读课题进行课堂阅读教学前，根据学生现有阅读知识储备，结合课堂阅读教学目标的实际需要，供学生课前自行微课预习而制作的微课。课前微课是供学生课前自行预习，通常是一些基础性、识记性的知识，为课堂教学奠定基础。根据《新课标》和《中考考纲》对初中语文阅读的相关要求，阅读教学时运用微课课前预习的内容主要包括两大方面：一方面是初中常见文体知识点做成微课集，单元系统学习某种文体前，供学生系统地课前预习。比如教学八年级上册第五单元说明文，这是初中生开始正式学习说明文，教师可在把说明文的文体知识做成三个微课：《说明方法》《说明顺序》和《说明文的语言特点》，供学生课前预习，让学生初步了解说明文的文体知识，为课堂教学分析《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文做铺垫。另一方面是阅读教学中的走近作者、背景介绍和字词疏通等内容，让学生课前微课预习这些内容，为课堂阅读教学，分析课文奠定基础。在指导学生课前微课预习时，要做好学习引导、进度跟踪和效果反馈，让课前阅读微课预习确实做到实处。这样即让学生掌握分析文本前所需要的相关基础知识，又培养学生独立思考和自学能力。
2.微课在课中阅读重难点中的运用
课中阅读微课指的是教师在课堂教学中，运用微课学习的环节来丰富、扩展课堂教学内容，加强对教学难点的突破与教学重点的把握。传统课堂通常采用的教学方法是教师讲授，学生听讲，教师在课堂教学中的口述讲授内容也是有限的，而且形式单一，课堂缺乏新颖性，学生对知识接受较被动，导致效果不佳。课堂中运用的阅读微课的内容主要包括教学重点和教学难点。这些知识点制作成微课，既丰富了课堂，拓展了知识，又集中学生注意力，提高学生的学习兴趣，达到突破难点、掌握重点、丰富知识的教学目的。例如阅读教学说明文《中国石拱桥》，文中重点举了赵州桥和卢沟桥两座典型的石拱桥来说明中国石拱桥的特点，分析这两座桥的特点及作者介绍这两座桥时的说明方法及说明顺序，也是本文教学的重点，说明方法、说明顺序和说明语言的运用是难点。为了丰富课堂，提高课堂效率，教师可以参照课文及网络上对这两座桥的相关的图片、视频等介绍，把赵州桥和卢沟桥的相关知识用动漫、视频的方式加以呈现，制作成微课，在课堂的讲授环境中加以运用，让学生更直观、更有兴趣地掌握教学重点。教师示范用如何准确周密的语言、合理的说明顺序和说明方法说明学生身边熟悉的事物，做成一个课中学习的微课，微课包括范文欣赏、学生身边熟悉事物的相片、事物特点、范文说明方法、说明顺序及语言特点等简要分析。如果这一环节都放在课堂教师讲授来完成，那需要很长的时间，影响课堂其他教学内容进度，而且也没有新颖性，教学难点难于突破。微课学习集中了学生的注意力，因身边的事物，用微课形式呈现，学生倍感亲切与熟悉，很容易突破难点，达到用准确周密的语言运用合理的说明方法和说明顺序写说明文的要求。 3.微课在课后阅读复习巩固、拓展延伸中的运用
初中语文阅读教学，教师要重视学生课前阅读预习及课堂阅读教学效果，也要重视学生课后知识的复习巩固和拓展延伸。课后阅读微课运用主要包括两方面内容。一方面是对课堂重要知识点以互动问题练习的微课形式来复习巩固。这一类微课主要是采用互动问题回答与讲解的形式，可以采用选择题、填空题或简答题的形式，制作这一类微课时要加入问题节点，供学生在课后微课学习时作答。如果网络技术条件允许，在网络大数据背景下，学生的每一次作答情况，若能第一时间统计反馈给教师就最理想，教师能及时了解学生掌握情况。另一方面是利用微课有意识地引导阅读更多的课外资料，拓展学生的阅读视频与阅读素养。例如教学鲁迅散文《藤野先生》后，教师可以制作一个引导性阅读的微课《朝花夕拾》，簡要介绍《朝花夕拾》里各篇文章的大概内容，引导学生去阅读原著，拓展学生的阅读面。
四、初中语文微课学习存在的问题及其对策研究
（一）初中语文阅读教学运用微课中存在的问题
1.阅读微课缺乏系统性和优质性。初中语文阅读教学涉及的知识点多，网络上的阅读微课也参差不齐，杂乱，没有连贯性。教师各自开发的微课没有形成主题化、专题化、系列化，没有系统地开发初中语文阅读中各主题的微课集。同时，教师缺乏对“微课”本质属性的理解，有些教师开发微课只是从传统一节课教学视频中截取一段教学片段，或者把45分钟的课精选各个环节后压缩成6分钟的“压缩课”，这些都不算是真正意义上的微课。还有些微课重微课的形式、技术、数量等，而轻微课内容设计、录制效果等，优质阅读微课缺乏。
2.缺少专门供微课学习的网络运用平台。就目前网络上微课来看，很少专门供微课学习的网络运用平台，虽然在网络平台上可以搜索到很多阅读微课，但分布零散，没有系统归类，不便于教师与学生使用。同时，因缺少专门供微课学习的网络运用平台，导致难于运用大数据分析学生在学习微课时的效果，学习情况未能及时反馈给教师。
3.教师、家长和学生对网络学习的困惑。在信息技术高速发展的今天，对教师、家长和学生而言，网络是一把双刃剑，网络给人民生活带来了翻天覆地的变化，但同时又给人带来了不少困惑。阅读教学中运用微课学习，主要依靠学生自主用电脑或手机，这在一定程度上给教师和家长对孩子上网管理带来了难度，特别是自控能力较差的孩子，很容易借机上网沉迷游戏，或做与微课学习无关而影响学习的事。
（二）初中语文阅读微课应用对策研究
1.成立初中语文阅读微课的开发研究团队，专题化、系统化地开发初中语文阅读各主题的优质微课集。如根据《新课标》和《中考考纲》对初中语文阅读教学的要求，系统地、完整地开发小说文体微课集、散文文体微课集、说明文文体微课集、议论文文体微课集和文言文专题微课集等。同时，每一节微课应有明确的学习目标，密切结合课堂教学、学生需要等因素精心设计制作出系列优质微课。
2.尽力利用、完善现有的供微课学习的网络运用平台，搭建阅读微课学习平台。比如香洲区在近年来一直打造智慧课堂，开发了香洲微课云系统，收录老师们的优质微课。初中语文阅读微课开发团队可以把制作的系列优质微课集上传到香洲微课，方便学生微课学习。尽力升级完善大数据分析反馈，教师能第一时间了解学生的微课学习效果。
3.培养学生学习的内驱力，科学管理，正面引导。网络微课学习需要学生强大的内驱力、主动性，为此，教师平时要多培养学生学习的内驱力和自控能力，尽量减少、消除网络不利因素的影响，提升教师、家长和学生运用网络学习微课提高阅读水平的信心。
综上所述，新课程革新的影响下，微课学习在初中语文阅读教学中的应用，一方面能帮助教师更高效、更顺利地实施阅读教学，另一方面能培养学生自学能力，巩固知识，拓展思维，提升学生的阅读质量、阅读效率，全面提高学生的阅读水平。