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联合国教科文组织指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”的确，学生学会学习非常重要。我认为教学中教师更要注重学习方法的传授，即所谓“授人以鱼不如授人以渔”。“读”是指一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。“读”在学习方法中是一项很重要的内容，在思想品德课教学中也尤为重要。现在思想品德课的学习不再像以前那样死记硬背一些知识观点就行了，而是更加注重学生的知识理解与语言的表达。新教材的趣味性更强，教材中蕴含着许多故事、名言、案例等，不再枯燥，可读性增强了。怎样读初中思想品德课本呢？结合我在教学中的尝试，下面谈谈“读”在初中思想品德课教学中的运用。
一、粗读与精读的结合
“读”是问题的切入点、认识的基础，也是一种获得知识的重要手段。要读好初中思想品德教材，必须处理好粗读和精读的关系。一般来说，粗读和精读要交替使用，重点内容要精读，一般内容可粗读。如开学第一节课我就要求学生读目录，对整本书有个大体的了解。在预习和自学的过程中要指导学生学会在读书的过程中注意读课题、节题、框题、目题内容以及它们之间的联系，这样能够梳理知识，理清层次，构建知识网络，明确知识点的位置。这样的“粗读”是学生理清教材章节脉络的前提，是把握框题重点与难点的条件，也是体现学生主体地位、培养学生能力的重要手段。因此在教师的“导”之后，学生要根据本节学习目标进行粗读，大体了解本框内容。接着学生就可以对重点、难点进行精读。精读是最重要的一种读书方法，要坚持从基础事实出发，从感性到理性，从具体到抽象。1.重读关键词——抓住知识重点。所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一等等，就属于“关键词”。教材中的关键词是很多的，它们在课文中起着画龙点睛的重要作用。2.带着问题去阅读课文，不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题，从而使阅读变成一个有准备的、注意力高度集中的过程。这样，一句话就延伸为几句话，一段就扩展成几段，前后知识的联系也就紧密清楚了，思维也就得到了发散。
二、默读和朗读的结合
读书的方法很多，教师根据读的心理机制，适当处理朗读与默读，能增强阅读效果，提高独立阅读的能力。默读时不要出声，要集中思想，边阅读边理解边思考，还要采用记忆的方法。这非常适合于明确目标，要求学生快速阅读，自学解决相应的问题。但朗读时一定要声情并茂，感人至深的小故事、诗歌要读出感情，义正辞严的观点要读出寓意。只有不断地朗读课本，调动其它感觉器官，我们所学的知识才能不断地再现、再认，才能深受感染、心灵震撼、精神振奋，使认识得到提高、思想得到升华。例如，学习《统一的多民族国家》时，我就让同学们有感情地朗读余光中的《乡愁》一诗结束这一课：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。有感情地朗读帮助学生感受到字里行间充溢着中华民族、中华文化的巨大凝聚力，感受到同根同文所具有的精神力量，从中华文化、各族人民的共同心愿出发，增强了他们维护祖国统一的情感，培养激发了学生心中浓浓的爱国之情。
三、自读和群读的结合
自读，即指一个人“埋头苦读”教材。自读课本，一般应在教师的指导下进行。它对学生感知理解教材、训练培养独立阅读能力、养成良好的读书习惯无疑具有积极作用，有助于我们查缺补漏。老师在授课中对课本知识不可能面面俱到，通过阅读，可使我们不放过任何一个细小的环节。群读，指的是一种有若干人组合进行阅读活动的组织形式。例如分角色式阅读，即按书中不同的内容由学生扮演不同的角色来阅读，其作用是：将个人自读课本后得到的体会、收获与他人互相交换、互相启发，能收到“翻番”之效。
四、教材正文和材料的阅读相结合
专家在编写思想品德课本时，为了证明所叙述的观点、原理，在教材中引用了一些材料、漫画、谚语、名言警句等。这些材料能在一定程度上帮助学生对课本的理解。把课本正文中的观点与这些材料进行联系、思考，能熟悉课本，加强对相应知识点的掌握。所以学生必须有效地把教材正文和材料的阅读结合起来。例如，学习自觉承担责任这一内容时，通过阅读课本中讲述初中生许苇承担责任的材料，结合教材正文思考如下问题：（1）许苇承担了哪些责任？（2）哪些责任是她被动承担的？哪些责任是她主动承担的？（3）她怎样才能享受到承担责任的快乐？通过这些材料和教材正文的阅读，学生既能复习到前面所学的“角色不同，责任也不同”的知识点，也可以更好地理解掌握本目的知识点：什么是自觉承担责任？怎样才能自觉承担责任？
总之，在思想品德课的教学实践中，“读”占鳌头，快乐学习，可以有效地帮助学生学习好课本，把课本读“薄”、读“厚”、读“清”。养成读的好习惯，就可以大大提高教学的有效性、学习的针对性，提高学习的能力。让我们真正走进新课程，充分发挥思想品德课教学中“读”的运用，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的和高质量的互动提高学生综合运用能力，从而实现课堂教学的有效性。
一、粗读与精读的结合
“读”是问题的切入点、认识的基础，也是一种获得知识的重要手段。要读好初中思想品德教材，必须处理好粗读和精读的关系。一般来说，粗读和精读要交替使用，重点内容要精读，一般内容可粗读。如开学第一节课我就要求学生读目录，对整本书有个大体的了解。在预习和自学的过程中要指导学生学会在读书的过程中注意读课题、节题、框题、目题内容以及它们之间的联系，这样能够梳理知识，理清层次，构建知识网络，明确知识点的位置。这样的“粗读”是学生理清教材章节脉络的前提，是把握框题重点与难点的条件，也是体现学生主体地位、培养学生能力的重要手段。因此在教师的“导”之后，学生要根据本节学习目标进行粗读，大体了解本框内容。接着学生就可以对重点、难点进行精读。精读是最重要的一种读书方法，要坚持从基础事实出发，从感性到理性，从具体到抽象。1.重读关键词——抓住知识重点。所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一等等，就属于“关键词”。教材中的关键词是很多的，它们在课文中起着画龙点睛的重要作用。2.带着问题去阅读课文，不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题，从而使阅读变成一个有准备的、注意力高度集中的过程。这样，一句话就延伸为几句话，一段就扩展成几段，前后知识的联系也就紧密清楚了，思维也就得到了发散。
二、默读和朗读的结合
读书的方法很多，教师根据读的心理机制，适当处理朗读与默读，能增强阅读效果，提高独立阅读的能力。默读时不要出声，要集中思想，边阅读边理解边思考，还要采用记忆的方法。这非常适合于明确目标，要求学生快速阅读，自学解决相应的问题。但朗读时一定要声情并茂，感人至深的小故事、诗歌要读出感情，义正辞严的观点要读出寓意。只有不断地朗读课本，调动其它感觉器官，我们所学的知识才能不断地再现、再认，才能深受感染、心灵震撼、精神振奋，使认识得到提高、思想得到升华。例如，学习《统一的多民族国家》时，我就让同学们有感情地朗读余光中的《乡愁》一诗结束这一课：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。有感情地朗读帮助学生感受到字里行间充溢着中华民族、中华文化的巨大凝聚力，感受到同根同文所具有的精神力量，从中华文化、各族人民的共同心愿出发，增强了他们维护祖国统一的情感，培养激发了学生心中浓浓的爱国之情。
三、自读和群读的结合
自读，即指一个人“埋头苦读”教材。自读课本，一般应在教师的指导下进行。它对学生感知理解教材、训练培养独立阅读能力、养成良好的读书习惯无疑具有积极作用，有助于我们查缺补漏。老师在授课中对课本知识不可能面面俱到，通过阅读，可使我们不放过任何一个细小的环节。群读，指的是一种有若干人组合进行阅读活动的组织形式。例如分角色式阅读，即按书中不同的内容由学生扮演不同的角色来阅读，其作用是：将个人自读课本后得到的体会、收获与他人互相交换、互相启发，能收到“翻番”之效。
四、教材正文和材料的阅读相结合
专家在编写思想品德课本时，为了证明所叙述的观点、原理，在教材中引用了一些材料、漫画、谚语、名言警句等。这些材料能在一定程度上帮助学生对课本的理解。把课本正文中的观点与这些材料进行联系、思考，能熟悉课本，加强对相应知识点的掌握。所以学生必须有效地把教材正文和材料的阅读结合起来。例如，学习自觉承担责任这一内容时，通过阅读课本中讲述初中生许苇承担责任的材料，结合教材正文思考如下问题：（1）许苇承担了哪些责任？（2）哪些责任是她被动承担的？哪些责任是她主动承担的？（3）她怎样才能享受到承担责任的快乐？通过这些材料和教材正文的阅读，学生既能复习到前面所学的“角色不同，责任也不同”的知识点，也可以更好地理解掌握本目的知识点：什么是自觉承担责任？怎样才能自觉承担责任？
总之，在思想品德课的教学实践中，“读”占鳌头，快乐学习，可以有效地帮助学生学习好课本，把课本读“薄”、读“厚”、读“清”。养成读的好习惯，就可以大大提高教学的有效性、学习的针对性，提高学习的能力。让我们真正走进新课程，充分发挥思想品德课教学中“读”的运用，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的和高质量的互动提高学生综合运用能力，从而实现课堂教学的有效性。