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摘 要：项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学中的应用中取得了一定的成绩，体现了项目教学法的优势和《学前儿童数学教育》的特点，但在二者结合的实践教学过程中也发现了一些新的问题，指导教师的定位、成绩评定的标准、教师备课等基本要素的完善成为了一个新的课题，这些问题的解决就是项目教学法应用中的升华与拓展。
关键词：项目教学法；高职；学前儿童数学教育；注意事项
一、项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课应用中取得的效果
通过项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课的应用，学前教育专业的同学们普遍感觉收获很大，项目教学法培养了大学生分析问题、解决问题的能力。正契合了项目教学法应用《学前儿童数学教育》课程对学生知识、能力、素养提升的学习目标。项目教学法将课堂与社会工作联系在一起，为大学生独立获取知识的机会，创造了学生主动参与、自主协作、乐于探索的新形式。大学生们独立自主能力增强、合作交往能力增强、责任意识提高。项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学应用中取得了非常好的效果，提高了学前教育专业学生学习的主动性与创新思维，改变了传统数学教学中枯燥、缺乏实用性等问题，实现了为专业教学服务，为学前教育专业大学生就业奠定了良好的基础，同时激发大学生的学习兴趣，提升了大学生灵活分析和解决问题的能力。实现了高职数学教学大学生原有的传统数学观念，培养了大学生综合的数学素养。教学总结中我们认识到了大学生主动的行为参与、合理的认知参与和积极的情感参与对于提升高职学生综合数学素养至关重要。
二、项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课应用中出现的问题
项目教学法应用中我们发现了一些问题，如，这些问题对项目教学法更好地发挥优势起着关键的作用。项目教学法在实践中我们再次验证了教学及其效果是一个连续的过程，激发大学生学习兴趣，但最后是要给大学生成绩评定的，能力的判断，最后仍得落实到每一个学生的成绩上。从大学生成绩评定上讲又会涉及到指导教师的定位、教师备课等问题。
指导教师的定位，在项目教学法中指导教师主要是引导，但引导的标准及程度很重要，这关系到大学生主体作用的发挥，一个项目完成需要几步，教师引导到第几步，大学生自己完成了几步，这在不同的大学生之间是不一样的，最后给分也应有一些差别。教师对于所有学生来讲是平等的，所有大学生在教师面前机会是平等的，因此，教师团队非常关键，定好位，发声才有针对性，针对个别学生指引才有判断度，才更有利于发挥大学生的才智，真正发挥项目教学法在《学前儿童数学教育》课中的实用价值。
教师备课与指导教师的定位紧密相联系的，教学中教师备课充分，指导学生才能游刃有余，才能掌握指导的度，才能科学地进行成绩评定，备课要有针对性，备课要掌握住任务点。在项目教学应用中，备课的充分程度关系到指引的直接效果，有时会出现不公正和失误。
因此，同时要求备课时各个步骤要有一定的标准。完成项目教学法的基础是教师备课，备课是围绕目标而进行的，备课指引了教师的定位，影响了大学生成绩的评定。
三、教学法在高职《学前儿童数学教育》课应用中的注意事项
从实际教学效果上讲，感觉到教师备课不太乐观，还保留着过于注重基础知识，偏离创造性和应变能力，在项目教学课程中，考核评价标准应客观，应制定每一步的打分点，应以大学生实践中达到效果体现出来，应注意将大学生的学习过程做为主要考核内容。
考核方案可以由三部分组成：一、平时表现。包括平时考勤，课堂表现等；二、大学生参与程度。包括在项目中的参与程度、项目完成所处的阶段等；三、能力评价。包括基本技能、运用数学知识解决实际问题的能力等。教师在备课之前要将教材上的内容及项目教学的内容格式化，使之适合项目教学法，更方便成绩评价。同时要求专业数学教师要提高自身的业力素质和教学意识，将充分的备课发挥出来。
项目教学法运用过程中数学教师一定要注意培养学生独立制订项目计划并实施的能力。我们也在想，针对高职《学前儿童数学教育》课，要高度注意大学生的创造力。可以让大学生自己设计项目教学，大学生可以根据指导教师给出的教学内容自行设计项目，这同时也是教师备课的重要组成部分。主要是应考虑有实用价值的项目，这样学生工作中可以应用的灵活，可以直接解决让学生就业后的问题，也就是说学生带有需求而参加项目教学实践。把在数学学习中所掌握的项目教学法的知识与能力应用到大学生在社会实践中所遇到的问题解决之中。
运用项目教学法时一定要注意对学生完成的案例进行展示，既是对学生成绩的肯定也是教学成果的总结。明确的案例展示既是对学生学习成果的肯定，又是师生能共同评价项目完成的重要材料，同时是师生相互学习的方向指南。教师在引导学生项目教学过程中可以采用录相的方法将整个教学过程录下来，然后分析、反馈。这样可以将项目学习的过程、成果形成过程都录下来，为学生成绩评定，教学完善等留下珍贵的第一手资料。大学生们同时自己也可以保留一份，為以后工作提供参考，通前后比较，有利于总结和发现问题，同时可以给下届的师弟师妹们做为学习借鉴，对于大学生成绩评定是一个重要参照，相对公正客观，但实施这个办法也有一个难度，就全程摄像问题，可以同学以小组为单位分别互相摄影，也可以让专业摄像师完成，可以通过课题经费等办法解决，相信这是一种发展趋势。
综上，项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学中的应用中取得了一定的成绩，但同时也发现一些亟需完善的地方，在实践中还会发现新的问题，将发现的问题解决了，就离我们的教育目标愈来愈近了。科研与教学是一个统一体，二者互相促进，二者都是动态体，大学生同样是动态体，这就要求教师多学习、教学中多体会。通过多记录、教师之间多交流来完善项目教学，同时多开设模拟实践，将项目教学法运用到实处，这样才会产生实效，大学生认识到了自主学习的重要性，就会积极参与，开动主动思维，就会达到科研预期的效果。
作者简介：
王雪巍（1974～），女，黑龙江肇源县人，黑龙江农垦职业学院副教授，从事数学教学与研究、学前教育数学教学法研究。
注：本文系基金课题：2013年黑龙江省高等学校教改工程项目“项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学中的应用研究”的结题后应用期间成果。课题编号：JG2013020151。
关键词：项目教学法；高职；学前儿童数学教育；注意事项
一、项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课应用中取得的效果
通过项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课的应用，学前教育专业的同学们普遍感觉收获很大，项目教学法培养了大学生分析问题、解决问题的能力。正契合了项目教学法应用《学前儿童数学教育》课程对学生知识、能力、素养提升的学习目标。项目教学法将课堂与社会工作联系在一起，为大学生独立获取知识的机会，创造了学生主动参与、自主协作、乐于探索的新形式。大学生们独立自主能力增强、合作交往能力增强、责任意识提高。项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学应用中取得了非常好的效果，提高了学前教育专业学生学习的主动性与创新思维，改变了传统数学教学中枯燥、缺乏实用性等问题，实现了为专业教学服务，为学前教育专业大学生就业奠定了良好的基础，同时激发大学生的学习兴趣，提升了大学生灵活分析和解决问题的能力。实现了高职数学教学大学生原有的传统数学观念，培养了大学生综合的数学素养。教学总结中我们认识到了大学生主动的行为参与、合理的认知参与和积极的情感参与对于提升高职学生综合数学素养至关重要。
二、项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课应用中出现的问题
项目教学法应用中我们发现了一些问题，如，这些问题对项目教学法更好地发挥优势起着关键的作用。项目教学法在实践中我们再次验证了教学及其效果是一个连续的过程，激发大学生学习兴趣，但最后是要给大学生成绩评定的，能力的判断，最后仍得落实到每一个学生的成绩上。从大学生成绩评定上讲又会涉及到指导教师的定位、教师备课等问题。
指导教师的定位，在项目教学法中指导教师主要是引导，但引导的标准及程度很重要，这关系到大学生主体作用的发挥，一个项目完成需要几步，教师引导到第几步，大学生自己完成了几步，这在不同的大学生之间是不一样的，最后给分也应有一些差别。教师对于所有学生来讲是平等的，所有大学生在教师面前机会是平等的，因此，教师团队非常关键，定好位，发声才有针对性，针对个别学生指引才有判断度，才更有利于发挥大学生的才智，真正发挥项目教学法在《学前儿童数学教育》课中的实用价值。
教师备课与指导教师的定位紧密相联系的，教学中教师备课充分，指导学生才能游刃有余，才能掌握指导的度，才能科学地进行成绩评定，备课要有针对性，备课要掌握住任务点。在项目教学应用中，备课的充分程度关系到指引的直接效果，有时会出现不公正和失误。
因此，同时要求备课时各个步骤要有一定的标准。完成项目教学法的基础是教师备课，备课是围绕目标而进行的，备课指引了教师的定位，影响了大学生成绩的评定。
三、教学法在高职《学前儿童数学教育》课应用中的注意事项
从实际教学效果上讲，感觉到教师备课不太乐观，还保留着过于注重基础知识，偏离创造性和应变能力，在项目教学课程中，考核评价标准应客观，应制定每一步的打分点，应以大学生实践中达到效果体现出来，应注意将大学生的学习过程做为主要考核内容。
考核方案可以由三部分组成：一、平时表现。包括平时考勤，课堂表现等；二、大学生参与程度。包括在项目中的参与程度、项目完成所处的阶段等；三、能力评价。包括基本技能、运用数学知识解决实际问题的能力等。教师在备课之前要将教材上的内容及项目教学的内容格式化，使之适合项目教学法，更方便成绩评价。同时要求专业数学教师要提高自身的业力素质和教学意识，将充分的备课发挥出来。
项目教学法运用过程中数学教师一定要注意培养学生独立制订项目计划并实施的能力。我们也在想，针对高职《学前儿童数学教育》课，要高度注意大学生的创造力。可以让大学生自己设计项目教学，大学生可以根据指导教师给出的教学内容自行设计项目，这同时也是教师备课的重要组成部分。主要是应考虑有实用价值的项目，这样学生工作中可以应用的灵活，可以直接解决让学生就业后的问题，也就是说学生带有需求而参加项目教学实践。把在数学学习中所掌握的项目教学法的知识与能力应用到大学生在社会实践中所遇到的问题解决之中。
运用项目教学法时一定要注意对学生完成的案例进行展示，既是对学生成绩的肯定也是教学成果的总结。明确的案例展示既是对学生学习成果的肯定，又是师生能共同评价项目完成的重要材料，同时是师生相互学习的方向指南。教师在引导学生项目教学过程中可以采用录相的方法将整个教学过程录下来，然后分析、反馈。这样可以将项目学习的过程、成果形成过程都录下来，为学生成绩评定，教学完善等留下珍贵的第一手资料。大学生们同时自己也可以保留一份，為以后工作提供参考，通前后比较，有利于总结和发现问题，同时可以给下届的师弟师妹们做为学习借鉴，对于大学生成绩评定是一个重要参照，相对公正客观，但实施这个办法也有一个难度，就全程摄像问题，可以同学以小组为单位分别互相摄影，也可以让专业摄像师完成，可以通过课题经费等办法解决，相信这是一种发展趋势。
综上，项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学中的应用中取得了一定的成绩，但同时也发现一些亟需完善的地方，在实践中还会发现新的问题，将发现的问题解决了，就离我们的教育目标愈来愈近了。科研与教学是一个统一体，二者互相促进，二者都是动态体，大学生同样是动态体，这就要求教师多学习、教学中多体会。通过多记录、教师之间多交流来完善项目教学，同时多开设模拟实践，将项目教学法运用到实处，这样才会产生实效，大学生认识到了自主学习的重要性，就会积极参与，开动主动思维，就会达到科研预期的效果。
作者简介：
王雪巍（1974～），女，黑龙江肇源县人，黑龙江农垦职业学院副教授，从事数学教学与研究、学前教育数学教学法研究。
注：本文系基金课题：2013年黑龙江省高等学校教改工程项目“项目教学法在高职《学前儿童数学教育》课教学中的应用研究”的结题后应用期间成果。课题编号：JG2013020151。