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【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0098-01
活动单导学模式在如皋教育大地上，遍地开花，美不胜收，其中最吸引我的就是在课堂这个大花园中，飞来飞去，忙忙碌碌的小蜜蜂们，他们的活泼，激情在课堂蔓延。那么，在活动单导学模式下，让学生动起来的基本内涵是什么呢？我认为应该是积极动脑筋去思维、主动动手去实践、动情感去体验。
一、积极动脑筋去思维
如今的课堂，学生按照学习小组模式坐在教室里上课，似一棵棵小树苗仰望苍穹，祈求知识的甘露。知识和技能既是教学过程的本体又是载体。作为本体，学习新知识的过程，是学生建构头脑中认知体系的过程。这个建构过程必须经个人独立思考而完成。课堂教学过程中如果学生能够进行积极主动的思考，并且能够在活动单的引导下进行深入的思考，则认知体系将得以丰富和完善，这也正是教育使人智慧的实质所在。因此课堂教学质量的高低，关键看学生有没有积极、主动、独立的思考问题，有没有将新的学习内容与原有的知识结构建立联系。
课堂教学过程中，教师向学生传递新信息的同时，要时刻关注学生处理信息的过程中出现的问题，捕捉指导和点拨的最佳时机，并使指导和点拨做到恰到好处。这就要求教师要进行快速的思维，因此课堂教学是一种高强度并且具有创造性的工作，它的高强度在于思维的快速和敏捷，它的创造在于总是在面对新的问题。如何在课堂教学中使学生积极、主动、独立地动脑筋去思维呢？我认为教师要在如下的两个环节上下功夫。
在活动单的设计上下功夫。课堂教学就怕“空对空”，怕老师用自己熟悉的学科术语、用编排好的符号语言描述自己头脑中已建立好的情景。学生一旦不能建立相应的问题情景，就无法作出选择与判断，学生的思维要么盲目，要么中断。长此以往，学生只能做出无奈的选择，那就是放弃意义學习。活动单中活动的设计要贴近学生的学习生活、要有利于学生获得体验、有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望、有利于学生做深入的思考、有供学生进行假设、猜想的空间、有利于教学目标的完成。例如：8A Unit 4 Wild animals 的综合技能部分的内容为Helping wild animals，在这一课时的教学中，我们可以设计这样的活动，让学生选择某种野生动物，然后对该动物的外貌、能力、性格、生活习性、食物、面临的危险等方面进行资料的收集，最后完成一封保护该动物的信件。
在引发学生做深入的思考上下功夫。活动设计好后，学生会有参与活动的期待，这种情况下教师要善于提出能够引发学生做深入思考的活动。活动设计后，一定要给学生思考和解决的时间，教师不能越俎代庖，否则事倍功半。
二、主动动手去实践
在如今的课堂上，常常能看到学生在黑板上认真地板演，在活动单上一步一步的完成任务，在学习小组内手把手地教组员。教学经验和认知心理学都告诉我们，教学过程要尽可能地让学生多动手。
动手笔记。上课的过程中必须让学生动手做笔记，笔记不仅是将重要的内容记下来，更重要的是笔记的过程是将反应及眼睛和耳朵与手协调的过程。眼到、手到是人的一种重要的能力。现在不少的中学生做事马马虎虎，仅是一个表面现象，马虎的实质是学习能力低下，是眼睛与手的协调与配合差。
动手查询。在预习和复习阶段，学生可以通过资料书、参考书或动手上网查询的方式来完成学习任务，利用可以利用的资源成为学生的学习工具，成为学生探究问题的工具。
动口交流。课堂教学过程中给学生交流的机会很重要，它的价值不仅在于记忆在交流中自己所说的内容，而且可以培养学生多种能力，同时使学生增强信心。例如，小组与小组之间的交流，组长与组员的交流，组员与组员之间的交流，学生个体的讲解等。
三、动情感去体验
作为教师，要使自己的教学获得成功，必须解决好学生的情感问题。把他们的消极情感有效地转化为健康向上的积极情感，成为情感沟通的促进者。要做到这一点，教师不仅要具备良好的教学能力，而且要善于掌握学生的心理和了解他们的情感。另一方面，从影响英语教学的情感因素来看，教师的情感对英语教学起着主要作用，不仅能影响学生的认知发展，而且也能促进或阻碍学生的情感发展。因此，教师应注意自身的情感，掌握有效的沟通策略，以促进教学过程中师生之间的情感沟通，提高英语教学质量。
注意教态和体态语言。教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色情绪等。体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态对发展学生的形象性思维以及听说读写和表现能力都非常有利，并且对于培养学生的心理素质和语言方面的能力都是必要的。随教学内容而产生喜怒哀乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣，都可以使教学丰富生动而且充满活力和吸引力。
注意问候方式的变化。一堂课的开始就像人们见面一样，是通过互相问候来建立交际的情感。如果在英语课开始时师生间能适当地即兴“寒暄”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系活跃课堂气氛吸引学生进入英语课堂情境都会大有好处
生动而又有活力的课堂一定是教师与学生进行情感交流的过程。如果教师真诚地与学生进行情感交流，学生能获得各种体验，心理会得到安全感与满足感，会产生进一步学习的兴趣与愿望。教师与学生的情感交流，在教师备课时就已悄然存在了，因为教师在备课的时候要想清楚本节课的教学目标、本节课的重点与难点，要根据学生的实际情况选择好实现教学目标、突破教学难点的最佳方案。最佳方案形成时，教师会有愉悦感，这种愉悦感是这个内容和方法感动了自己。课上和同学交流感动过自己的内容时，教师愉悦的状态、采用的最佳方法一定能够感染学生。
魏书生主张：上课时教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。自由是最好的教育，活动单导学模式给了学生自由，让学生在课堂上动起来了。课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。活动单导学模式正行进在路上，更好的方法就在前方等着我们。
活动单导学模式在如皋教育大地上，遍地开花，美不胜收，其中最吸引我的就是在课堂这个大花园中，飞来飞去，忙忙碌碌的小蜜蜂们，他们的活泼，激情在课堂蔓延。那么，在活动单导学模式下，让学生动起来的基本内涵是什么呢？我认为应该是积极动脑筋去思维、主动动手去实践、动情感去体验。
一、积极动脑筋去思维
如今的课堂，学生按照学习小组模式坐在教室里上课，似一棵棵小树苗仰望苍穹，祈求知识的甘露。知识和技能既是教学过程的本体又是载体。作为本体，学习新知识的过程，是学生建构头脑中认知体系的过程。这个建构过程必须经个人独立思考而完成。课堂教学过程中如果学生能够进行积极主动的思考，并且能够在活动单的引导下进行深入的思考，则认知体系将得以丰富和完善，这也正是教育使人智慧的实质所在。因此课堂教学质量的高低，关键看学生有没有积极、主动、独立的思考问题，有没有将新的学习内容与原有的知识结构建立联系。
课堂教学过程中，教师向学生传递新信息的同时，要时刻关注学生处理信息的过程中出现的问题，捕捉指导和点拨的最佳时机，并使指导和点拨做到恰到好处。这就要求教师要进行快速的思维，因此课堂教学是一种高强度并且具有创造性的工作，它的高强度在于思维的快速和敏捷，它的创造在于总是在面对新的问题。如何在课堂教学中使学生积极、主动、独立地动脑筋去思维呢？我认为教师要在如下的两个环节上下功夫。
在活动单的设计上下功夫。课堂教学就怕“空对空”，怕老师用自己熟悉的学科术语、用编排好的符号语言描述自己头脑中已建立好的情景。学生一旦不能建立相应的问题情景，就无法作出选择与判断，学生的思维要么盲目，要么中断。长此以往，学生只能做出无奈的选择，那就是放弃意义學习。活动单中活动的设计要贴近学生的学习生活、要有利于学生获得体验、有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望、有利于学生做深入的思考、有供学生进行假设、猜想的空间、有利于教学目标的完成。例如：8A Unit 4 Wild animals 的综合技能部分的内容为Helping wild animals，在这一课时的教学中，我们可以设计这样的活动，让学生选择某种野生动物，然后对该动物的外貌、能力、性格、生活习性、食物、面临的危险等方面进行资料的收集，最后完成一封保护该动物的信件。
在引发学生做深入的思考上下功夫。活动设计好后，学生会有参与活动的期待，这种情况下教师要善于提出能够引发学生做深入思考的活动。活动设计后，一定要给学生思考和解决的时间，教师不能越俎代庖，否则事倍功半。
二、主动动手去实践
在如今的课堂上，常常能看到学生在黑板上认真地板演，在活动单上一步一步的完成任务，在学习小组内手把手地教组员。教学经验和认知心理学都告诉我们，教学过程要尽可能地让学生多动手。
动手笔记。上课的过程中必须让学生动手做笔记，笔记不仅是将重要的内容记下来，更重要的是笔记的过程是将反应及眼睛和耳朵与手协调的过程。眼到、手到是人的一种重要的能力。现在不少的中学生做事马马虎虎，仅是一个表面现象，马虎的实质是学习能力低下，是眼睛与手的协调与配合差。
动手查询。在预习和复习阶段，学生可以通过资料书、参考书或动手上网查询的方式来完成学习任务，利用可以利用的资源成为学生的学习工具，成为学生探究问题的工具。
动口交流。课堂教学过程中给学生交流的机会很重要，它的价值不仅在于记忆在交流中自己所说的内容，而且可以培养学生多种能力，同时使学生增强信心。例如，小组与小组之间的交流，组长与组员的交流，组员与组员之间的交流，学生个体的讲解等。
三、动情感去体验
作为教师，要使自己的教学获得成功，必须解决好学生的情感问题。把他们的消极情感有效地转化为健康向上的积极情感，成为情感沟通的促进者。要做到这一点，教师不仅要具备良好的教学能力，而且要善于掌握学生的心理和了解他们的情感。另一方面，从影响英语教学的情感因素来看，教师的情感对英语教学起着主要作用，不仅能影响学生的认知发展，而且也能促进或阻碍学生的情感发展。因此，教师应注意自身的情感，掌握有效的沟通策略，以促进教学过程中师生之间的情感沟通，提高英语教学质量。
注意教态和体态语言。教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色情绪等。体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态对发展学生的形象性思维以及听说读写和表现能力都非常有利，并且对于培养学生的心理素质和语言方面的能力都是必要的。随教学内容而产生喜怒哀乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣，都可以使教学丰富生动而且充满活力和吸引力。
注意问候方式的变化。一堂课的开始就像人们见面一样，是通过互相问候来建立交际的情感。如果在英语课开始时师生间能适当地即兴“寒暄”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系活跃课堂气氛吸引学生进入英语课堂情境都会大有好处
生动而又有活力的课堂一定是教师与学生进行情感交流的过程。如果教师真诚地与学生进行情感交流，学生能获得各种体验，心理会得到安全感与满足感，会产生进一步学习的兴趣与愿望。教师与学生的情感交流，在教师备课时就已悄然存在了，因为教师在备课的时候要想清楚本节课的教学目标、本节课的重点与难点，要根据学生的实际情况选择好实现教学目标、突破教学难点的最佳方案。最佳方案形成时，教师会有愉悦感，这种愉悦感是这个内容和方法感动了自己。课上和同学交流感动过自己的内容时，教师愉悦的状态、采用的最佳方法一定能够感染学生。
魏书生主张：上课时教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。自由是最好的教育，活动单导学模式给了学生自由，让学生在课堂上动起来了。课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。活动单导学模式正行进在路上，更好的方法就在前方等着我们。