“书是人类进步的阶梯”。读书，使我们感受文化的浸润，经受文化的洗礼，进而生成智慧，养成德行。语文教师必须加强课外阅读的指导，使学生掌握科学有效的阅读方法，从小养成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定良好的基础。
　　一、推荐书目
　　1.要适龄
　　老师推荐课外阅读书目，必须关注小学生的年龄特点和认识水平，不要让我们的“小山羊”对我们说：“谢谢你！我不吃骨头。”我们可以分年级循序渐进地列出推荐书目，既要考虑到知识性、思想性，更要注重趣味性。例如，向1～2年级学生推荐《哪吒传奇故事》、《王一梅童话系列》、《小企鹅心灵成长故事》等。向3～4年级学生推荐《笨狼的故事》、《足球大侠》、《小巴掌童话》等。向5～6年级学生推荐《风与树的歌》、《挪威的森林》、《窗边的小豆豆》、《小时候的故事》等。这些均是孩子们必吃的“精神食粮”，也是他们爱吃的“零食”。
　　2.要有趣
　　枯燥的东西，读起来，如同嚼蜡一般，谁都不想领教，更不愿品尝。我们对孩子期望很高，但要从平地起步。不能一上来就吟诵似懂非懂的“之乎者也”；我们也不能妄想他们一开始就玩弄“科学家”的天文数字，除非孩子是天才。唯有兴趣之书才能开启他们的阅读之旅。他们会把《稻草人》当成最亲密的朋友，会抱着《天方夜谭》做个美梦。孩子们对课外读物的最先选择就是“趣”。
　　3.去芜存菁
　　我们绝对不能拿“毒蘑菇”去伤害纯真的孩子。选择课外读物必须去芜存菁，要适合党的教育方针和儿童健康成长的需要。别林斯基曾经这样说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须……选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”英国诗人柯勒律治告诉我们：“课外阅读“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石。”鲁迅认为，读书须如采蜜一样。我们必须去芜存菁，才能酿出香甜的蜜。
　　二、授之以渔
　　古语云：“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”在阅读教学的过程中，我们应着力指导学生掌握科学的课外阅读方法，提高他们的阅读效率。
　　1.浏览泛读
　　当今社会，信息含量大、变化快，我们不可能也没必要篇篇细读。课外阅读主要以略读为主，但是略读并不等于走马观花、囫囵吞枣。浏览泛读法，以广泛阅读课外读物、获取各类知识为目的；“速读———寻找目标———做摘记”的读书方法，具体适用于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍，我们读此书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的资料。
　　2.读思结合
　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”德国普朗克说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”大文豪托尔斯泰则说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”懒于思索的读书，充其量只会是模仿和抄袭，不可能有创新。所以，我们应当把边读边想作为课外阅读的一个重要方法。或者采用问题式读书法，或者采用评议式读书法，都会使我们的课外阅读收到理想的效果。
　　3.读记讲结合
　　在课外阅读中，我们要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，及时拾贝。
　　“记”即摘抄，就是把课外阅读中看到的优美词句、读书心得体会、发现的新问题、学到的新知识等及时摘记下来，以便今后查阅。具体方法有提纲、摘抄、读感、文摘卡、分类摘记等。
　　“讲”即采用读书故事会、汇报会、阅读心得交流会等，及时检查阅读情况，巩固阅读成果，提升阅读层次。因为读懂的东西，不一定能记住；记住的东西，不一定能讲出来；只有讲出来，才做到了心领神会。
　　巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”这道出了我们阅读的最高境界：阅读教人求真向善。
　　（作者单位：江苏赣榆县城西镇中心小学）