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摘要：让学生在快乐中进行阅读，不仅可以提升阅读质量，还可以锻炼阅读能力。因此，教师需要在小学语文阅读教学中乐趣来提升学生的阅读质量，采取设计阅读悬念、阅读奖励、阅读情境等方式，让学生感觉到阅读的多样趣味，享受阅读过程，并从阅读中获得核心素养方面的提升。
关键词：小学语文;阅读质量;悦读与阅读;教学策略
阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻，然在当前的小学语文教学中，学生的阅读质量并不高，阅读兴趣较为淡薄，这会对他们的阅读能力以及语文素养的发展产生不利影响。会产生这样的情况，多是因为学生觉得文字性的阅读无趣，很难在阅读中持续集中注意力。基于此，教师需要变阅读为悦读，让学生在欢欣雀跃中积极进行阅读。为此，小学语文阅读教学需要进行一定的改进，即教师可以将多样乐趣与语文阅读融合起来，增强阅读的吸引力。因此，本文从以下几个角度来研究用乐趣来提升小学语文阅读质量的方式。
一、设计阅读悬念，让学生享受揭秘乐趣
悬念可以提升学生对阅读内容的好奇心，好奇心则可以促使他们主动进行阅读探秘。所以，教师可以为小学语文阅读设计悬念，让学生享受揭秘的乐趣。不过，要想达到恰到好处的效果，悬念则需要设计得精巧，即既能给学生提供一定的线索，让他们进行多角度的猜想，又不能让他们轻易的猜出结果。并且，针对于不同的语文阅读内容，教师可以设计多个悬念，用一个又一个精巧的悬念来维持学生对阅读内容的好奇心，不断提升他们的阅读兴趣。
例如：对于《少年闰土》的教学，在教学导入环节我用语言给学生设计了悬念。即在一个月光皎洁的夜晚，一个十一二岁的少年，脖子上戴着音圈，手上拿着钢叉，进了一片西瓜地。四下无人，突然间，有什么东西动了，少年抬手举起了钢叉……讲到这里，学生已经被吸引，我暂停之后，很多学生都下意识地问“然后呢？”，从学生的这一反应可以看出，悬念设计较为成功。我不会直接回答他们的问题，而是告诉他们的课文有他们想要的答案，通过阅读课文不仅可以知道后面发生了什么，还能认识一个聪颖的少年。听了我的话，学生的阅读兴致高涨，主动翻开教材进行了阅读。并且，抱着揭秘的心理，他们的阅读非常投入与仔细，阅读质量自然也有所提升。所以，教师需要妥善设计阅读悬念，让学生尽享阅读揭秘之乐趣。
二、设计阅读奖励，让学生享受成功乐趣
奖励在一定程度上代表着肯定与成功，而小学生渴望得到外界的肯定与成功。所以，教师可以为小学语文阅读设计奖励，用奖励来促使学生认真阅读，并体验高效阅读带来的成就感。不过，想要让奖励发挥出较好的作用，教师所设计的奖励必须能够引起学生的关注，符合他们心中的期待。为此，教师需要对小学生喜欢的事物进行一定的了解。需要注意的是，精神奖励重于物质奖励，教师可以多为学生设计精神层面上的奖励。
例如：对于《宇宙生命之谜》的教学，我给学生设计了阅读奖励，并在奖励上设计了一定的悬念。即准备了一个抽签筒，每一只签上都有对应的奖励，完成阅读要求的学生可以获得抽签的机会。以往的奖励大多只奖励给前三名，对其他阅读能力一般或者是较弱的学生的激励作用不大。这次的奖励做了改进，即在学生完成课文的阅读之后，我会进行提问，学生则需要进行抢答，只要能正确回答我的问题，就可以获得一次抽取奖励的机会。这样的抽奖设计很受学生欢迎，为了让所有学生都有抽奖的机会，我的问题有难有易，比如，宇宙生命的发展有什么特点？宇宙生命的发源是什么？通过对问题的抢答，学生对课文的认识会更为深刻。所以，教师可以用奖励来提升小学生的阅读质量，让学生享受阅读给自己带来的成功。
三、设计阅读情境，让学生享受多变乐趣
情境的设计可以让学生的阅读体验得到优化，并且不同的情境可以给学生带来不同的体验，让他们享受多样的乐趣。因此，教师可以在小学语文阅读教学中设计情境，并为不同的阅读内容设计不同的情境，促使学生沉浸在课堂情境中，主动对情境进行探索，并对语文阅读内容进行分析。
例如：对于《草原》的教学，我给学生设计了图画情境，即课文对草原的描写生动又形象，我根据课文描写搜索了图片，并将其中的一部分图片给学生进行了展示。在展示出来的图片中，学生可以看到连绵的草地，蔚蓝的天空，成群的牛羊，等等。在这些图画看完之后，我问学生如果你们是画师，接下来要画什么内容。对于这个问题，学生有很多想法，但又不确定自己的想法到底好不好。在这样的情况下，我告訴他们有人已经用文字“画”出了之后的内容，以此引导他们阅读课文，探索课文内容。学生的阅读热情较高，阅读效率也较好。所以，教师需要用情境来提升阅读质量。
综上所述，语文阅读学习应当是一件快乐的事，尤其是小学时期的语文阅读，这一时期让学生感觉到阅读的乐趣，可以提升他们主动进行阅读学习的意识，对他们之后的语文学习意义重大。因此，教师需要为阅读设计悬念、奖励、情境等多层次的乐趣，并在阅读中有意识地锻炼学生的阅读能力，提升他们的阅读水平。
参考文献：
[1]孙井红.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].小学生（下旬刊），2017（12）：90.
[2]赵敏.变“阅读”为“悦读”的小学语文心理教学策略[J].小学科学（教师版），2017（11）：119.
关键词：小学语文;阅读质量;悦读与阅读;教学策略
阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻，然在当前的小学语文教学中，学生的阅读质量并不高，阅读兴趣较为淡薄，这会对他们的阅读能力以及语文素养的发展产生不利影响。会产生这样的情况，多是因为学生觉得文字性的阅读无趣，很难在阅读中持续集中注意力。基于此，教师需要变阅读为悦读，让学生在欢欣雀跃中积极进行阅读。为此，小学语文阅读教学需要进行一定的改进，即教师可以将多样乐趣与语文阅读融合起来，增强阅读的吸引力。因此，本文从以下几个角度来研究用乐趣来提升小学语文阅读质量的方式。
一、设计阅读悬念，让学生享受揭秘乐趣
悬念可以提升学生对阅读内容的好奇心，好奇心则可以促使他们主动进行阅读探秘。所以，教师可以为小学语文阅读设计悬念，让学生享受揭秘的乐趣。不过，要想达到恰到好处的效果，悬念则需要设计得精巧，即既能给学生提供一定的线索，让他们进行多角度的猜想，又不能让他们轻易的猜出结果。并且，针对于不同的语文阅读内容，教师可以设计多个悬念，用一个又一个精巧的悬念来维持学生对阅读内容的好奇心，不断提升他们的阅读兴趣。
例如：对于《少年闰土》的教学，在教学导入环节我用语言给学生设计了悬念。即在一个月光皎洁的夜晚，一个十一二岁的少年，脖子上戴着音圈，手上拿着钢叉，进了一片西瓜地。四下无人，突然间，有什么东西动了，少年抬手举起了钢叉……讲到这里，学生已经被吸引，我暂停之后，很多学生都下意识地问“然后呢？”，从学生的这一反应可以看出，悬念设计较为成功。我不会直接回答他们的问题，而是告诉他们的课文有他们想要的答案，通过阅读课文不仅可以知道后面发生了什么，还能认识一个聪颖的少年。听了我的话，学生的阅读兴致高涨，主动翻开教材进行了阅读。并且，抱着揭秘的心理，他们的阅读非常投入与仔细，阅读质量自然也有所提升。所以，教师需要妥善设计阅读悬念，让学生尽享阅读揭秘之乐趣。
二、设计阅读奖励，让学生享受成功乐趣
奖励在一定程度上代表着肯定与成功，而小学生渴望得到外界的肯定与成功。所以，教师可以为小学语文阅读设计奖励，用奖励来促使学生认真阅读，并体验高效阅读带来的成就感。不过，想要让奖励发挥出较好的作用，教师所设计的奖励必须能够引起学生的关注，符合他们心中的期待。为此，教师需要对小学生喜欢的事物进行一定的了解。需要注意的是，精神奖励重于物质奖励，教师可以多为学生设计精神层面上的奖励。
例如：对于《宇宙生命之谜》的教学，我给学生设计了阅读奖励，并在奖励上设计了一定的悬念。即准备了一个抽签筒，每一只签上都有对应的奖励，完成阅读要求的学生可以获得抽签的机会。以往的奖励大多只奖励给前三名，对其他阅读能力一般或者是较弱的学生的激励作用不大。这次的奖励做了改进，即在学生完成课文的阅读之后，我会进行提问，学生则需要进行抢答，只要能正确回答我的问题，就可以获得一次抽取奖励的机会。这样的抽奖设计很受学生欢迎，为了让所有学生都有抽奖的机会，我的问题有难有易，比如，宇宙生命的发展有什么特点？宇宙生命的发源是什么？通过对问题的抢答，学生对课文的认识会更为深刻。所以，教师可以用奖励来提升小学生的阅读质量，让学生享受阅读给自己带来的成功。
三、设计阅读情境，让学生享受多变乐趣
情境的设计可以让学生的阅读体验得到优化，并且不同的情境可以给学生带来不同的体验，让他们享受多样的乐趣。因此，教师可以在小学语文阅读教学中设计情境，并为不同的阅读内容设计不同的情境，促使学生沉浸在课堂情境中，主动对情境进行探索，并对语文阅读内容进行分析。
例如：对于《草原》的教学，我给学生设计了图画情境，即课文对草原的描写生动又形象，我根据课文描写搜索了图片，并将其中的一部分图片给学生进行了展示。在展示出来的图片中，学生可以看到连绵的草地，蔚蓝的天空，成群的牛羊，等等。在这些图画看完之后，我问学生如果你们是画师，接下来要画什么内容。对于这个问题，学生有很多想法，但又不确定自己的想法到底好不好。在这样的情况下，我告訴他们有人已经用文字“画”出了之后的内容，以此引导他们阅读课文，探索课文内容。学生的阅读热情较高，阅读效率也较好。所以，教师需要用情境来提升阅读质量。
综上所述，语文阅读学习应当是一件快乐的事，尤其是小学时期的语文阅读，这一时期让学生感觉到阅读的乐趣，可以提升他们主动进行阅读学习的意识，对他们之后的语文学习意义重大。因此，教师需要为阅读设计悬念、奖励、情境等多层次的乐趣，并在阅读中有意识地锻炼学生的阅读能力，提升他们的阅读水平。
参考文献：
[1]孙井红.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].小学生（下旬刊），2017（12）：90.
[2]赵敏.变“阅读”为“悦读”的小学语文心理教学策略[J].小学科学（教师版），2017（11）：119.