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【摘要】根据新文科建设工作会议的要求，各高校都在探索构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系，培养以“敢闯会创”为核心的人才。而学科建设中课程提质是抓手，本文对目前《商务英语阅读》课程教学现状进行分析，根据存在的问题，选择恰当的教学方法，从教学目标、教学内容、教学手段、考核评价方式等方面对《商务英语阅读》课程进行了教学改革与实践。
【关键词】创新创业教育;价值引领;商务英语
“一带一路”倡议的落地实施使得我国的国际贸易和投资逐渐增强，兼具商务实践和跨文化交流能力的商务人才需求也愈来愈大，同时对人才也提出了更高的要求，设定了更高的标准。商务英语系列课程作为特定用途英语课程，其教学可提高学习者的商务能力，满足他们从事贸易、商务活动等的英语交际需求，教学重要性十分关键。从近几年的文献资料来看，关于商务英语教学的研究主要围绕商务英语专业人才培养模式、混合式教学和翻转课堂等内容，上述研究对专业建设和课程改革进行了很好的尝试。
本文以笔者所在的理工科院校国际经济与贸易专业学生为研究对象，结合新文科建设中创新发展的要求，以培养新时代文科人才、实现民族伟大复兴为目标，进行课程教学改革。改革主要体现在课堂教学中强化价值引领，创新教学内容，优化课堂教学模式，提升学术内涵，丰富形式载体并创新方法手段，把握教育教学的主阵地。在教学中，教师应更加突出以学生为中心，不断改进的教育理念，致力于培养复合型、创新型人才，以满足社会对人才的需求。
一、教学现状及存在的问题
笔者多年从事《商务英语阅读》课程的教学工作，该课程面向理工科院校国际经济与贸易专业大学二年级学生，共48学时，开设在第3学期。教学改革前，本课程选用的教材内容多选自知名的商务报刊及著名的综合性非财经类报刊财经版中原汁原味的文章。主要教学目的是通过介绍背景知识，使学生了解国际商务知识和经贸领域的最新動态，掌握英文报刊文章的特点，提高学生的英语语言水平和语言运用能力。教学方式以传统的教师讲授为主。
结合自身的实际教学经验，并通过面向学生的调查，笔者了解到自己所授课程存在以下问题：
1. 在课程体系中，学生学习本课前，只进行了两个学期大学英语课程的学习，而大学基础英语课程与专业英语课程在内容上存在很大差异，缺乏衔接和过渡，造成专业英语学习的“断层”。在教学方式上，传统课程以教师讲授为主，属于注入式教学，这样的教学方式容易形成学生被动学习的依赖心理，引起学生厌烦情绪。教师在课堂教学中，学生参与积极性不高，很难开展课堂教学活动。
在教学资源方面，由于全英文教材出版的特殊性，商务英语阅读教材更新比较慢，相较于日新月异的国际商务形势，阅读材料和案例内容比较陈旧，容易出现与现实脱节的现象。仅采用课本进行教学，会打击学生的学习兴趣，造成学生的实际商务应用能力无法提高。
在课程考核中，平时作业和期末考核多以篇章阅读理解题目和篇章翻译题目为主，由于科学技术水平的提高，学生完成考核时更多借助网上相关软件协助完成，考评结果缺乏真实性，丧失了考评的基本意义。同时，由于形式比较单一和片面，也无法反映出学生语言能力以外的商务实践能力、创新能力等。
2. 通过对2017-2019级学生进行问卷调查发现，65%的学生认识到商务英语在专业培养中的地位是非常重要的并对此课程比较感兴趣。但对于非英语专业学生而言，学生认为在学习中词汇量、语法和文献阅读三方面是遇到的主要困难，原因在于他们的语言基础较薄弱，专业性阅读材料相较于贴近日常生活的大学英语而言，语言更加正式，长难句偏多，内容偏单调，学生很难保持学习兴趣。因此，在专业英语学习上缺乏自信而且存在畏难情绪。80%的学生还表示，除课堂作业要求以外，每天仅花0.5左右小时用在商务英语学习上。
通过对上述教学现状进行分析，笔者认为所授《商务英语阅读》课程的教学改革迫在眉睫。改革中要解决的关键问题包括：（1）根据专业需要和学生学习的实际需求合理设定分层次的教学目标，完善教育教学资源，实现教学手段的多样化，有效激发非英语专业学生学习商务英语的主观能动性，培养学生自主学习能力和英语综合应用能力。（2）在新文科建设背景下，推进创新创业教育与《商务英语阅读》课程的深度融合，完善创新创业教育体系，使学生在获得专业知识和外语基本素养的同时，培养其运用外语知识解决复杂商务问题的能力，促进学生创新创业能力和综合素养提升，有效提高学生创业的成功率和就业质量。
二、课程教学改革措施
1. 恰当选择教学方法。以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction， CBI）是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。这种教学法的运用者认为，语言学习的最佳环境就是把语言放到学科中而不是孤立地学习。这不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系，还能为我们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。CBI能考虑到学生个体特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学习。商务英语阅读作为特定用途英语，应更关注学习者学习语言的原因，即学习的内容，关注学习者的现实目的。鉴于特定用途英语和CBI教学法目标的一致性，两者的结合是一种必然趋势，CBI教学法应作为《商务英语阅读》的一个主要方法。
2. 合理设置分层次教学目标。基于CBI教学法的商务英语阅读教学模式实现的第一步是设定相应的教学目标。教学目标应分为三个层次：第一，知识目标。掌握专业术语和专用词汇的英文表达，培养学生的语言能力、实际运用英语阅读文献资料、明确作者观点和态度的能力。第二，技能目标。在理解和记住基础知识的基础上，能够应用相应的技能，理论与实践相结合，具有批判、创造和实践性思维，体现出教学与社会需求的紧密结合，帮助学生认清就业方向，培养其创新创业能力。第三，育人目标。引导学生学会学习，能自主学习，主动探究课程，并了解我国基本国情，帮助其树立正确世界观、人生观、价值观，成为更好的学生。 3. 创新创业教育、课程思政与课程内容深度融合。国际经济与贸易专业作为非英语专业，《商务英语阅读》教学中根据上述三个层次的教学目标和学生学习基础及学习动机，宜采用CBI教学法中的主题模式，以创业项目为教学依托。开课初期，每5-6名学生建立创业团队参与教学活动，课程教学内容以市场经济体制下的企业运作为主线，教授学生如何创办自己的企业、管理企业，培养创业精神，开阔对新事物的探索视野，具体包括建立企业、新产品研发、产品及定价、商业模式、投资与融资、财务分析、风险管理和保险等。教师按照创业项目的实际需求，在教学过程中为学生团队提供全方位的实践跟踪和技术指导，扮演项目辅导教师的角色。授课中不断推进商务基础理论知识、语言能力与创新创业实践的协同创新。
教学中的阅读材料除选用英语国家原版经贸类文章外，根据每个部分的主题选择国内主流媒体如中国日报网（China Daily）、中国国际电视台（CGTN）等刊发的英文文章，让学生可以了解我国国情和国际时事，使学生充分认识到国际经贸工作的复杂性，加强学生对祖国的历史责任感，在职业素养、文化自信、理想信念、工匠精神与心理健康等方面实现对学生的品格塑造与价值引领。以融资部分为例，首先为学生讲授创业期和经营期企业进行长短期融资的各种方式及其内涵，如行业信用（Trade Credit）、银行贷款（Bank Loans）、留存利润（Retained Earning）、债券（Bonds）、股票（Stock）等，阅读材料为中国日报网刊发的关于国务院为鼓励加大小微信贷投放，提升了普惠金融（inclusive finance）在银行业金融机构分支行综合绩效考核指标中的比重的新闻，结合2019年习近平总书记在中央经济工作会议上的讲话及2020年习近平总书记出席统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议上发表的重要讲话的官方英文译文，让学生了解我国普惠金融在精准扶贫中的成果，以及在未来助力我国乡村振兴、产业振兴中的作用，培养学生的社会责任感，使之成为实现中华民族伟大复兴过程中的有用人才。
4. 信息化保障下的教学手段多样化。在“互联网 ”时代，高校学生对智能手机和平板电脑的运用越来越普遍，已经成为他们沟通交流、获取信息的主要手段。在传统课堂教学的基础上，利用“雨课堂”等信息技术手段创新课堂教学，可以调动学生的兴趣，提升学生学习的效果，提高教师课堂教学的质量。如通过弹幕、留言等方式，学生可以积极参与到实时课堂教学与互动中，激发学生主动思考;雨课堂的课件同步等功能，方便学生对所学内容进行复习，并在团队完成各阶段创业作业时不断回顾。任课教师也可以通过后台数据统计及时了解学生的学习情况。
5. 考核评价方式全面性。在课后评估中，考虑到商务英语的跨学科特点，既要了解学生通过学习获取了多少语言知识，也要对他们在具体语境中運用商务英语解决实际问题的能力进行评估。采取个人考核与团队考核相结合、期末笔试与英语商业计划书相结合的方式。要求学生团队根据学期内各部分完成的平时作业，撰写成一份完整的英语商业计划书，教师可了解学生知识的掌握和运用情况，使本课程基于CBI教学法的主题教学模式发挥最大效能。教师也可选拔完成优秀的团队，推荐参加“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“互联网 ” 大学生创新创业大赛，实现学、赛结合，促使学生职业素养、技能水平稳步提升。
三、结语
依据新文科建设部署，以课程思政为价值引领，信息化手段为保障，将创新创业教育与商务英语学习深度融合，解决了笔者在多年在《商务英语阅读》课程教学中存在的诸多问题，对学生学习商务英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生运用专业术语更加主动，实现业务知识和英语篇章阅读技能的双提升，全面提升学生商务沟通与交际能力，有助于学生创新创业能力的培养，激发学生的创新思维，促进学生创新创业能力和综合素养的提升。
参考文献：
[1]陆丹.商务英语专业“双创”型人才培养研究[J].内蒙古财经大学学报，2021（19）：19-22.
[2]徐婧.国内外CBI教学法研究综述[J].剑南文学，2012（7）：295-296.
【关键词】创新创业教育;价值引领;商务英语
“一带一路”倡议的落地实施使得我国的国际贸易和投资逐渐增强，兼具商务实践和跨文化交流能力的商务人才需求也愈来愈大，同时对人才也提出了更高的要求，设定了更高的标准。商务英语系列课程作为特定用途英语课程，其教学可提高学习者的商务能力，满足他们从事贸易、商务活动等的英语交际需求，教学重要性十分关键。从近几年的文献资料来看，关于商务英语教学的研究主要围绕商务英语专业人才培养模式、混合式教学和翻转课堂等内容，上述研究对专业建设和课程改革进行了很好的尝试。
本文以笔者所在的理工科院校国际经济与贸易专业学生为研究对象，结合新文科建设中创新发展的要求，以培养新时代文科人才、实现民族伟大复兴为目标，进行课程教学改革。改革主要体现在课堂教学中强化价值引领，创新教学内容，优化课堂教学模式，提升学术内涵，丰富形式载体并创新方法手段，把握教育教学的主阵地。在教学中，教师应更加突出以学生为中心，不断改进的教育理念，致力于培养复合型、创新型人才，以满足社会对人才的需求。
一、教学现状及存在的问题
笔者多年从事《商务英语阅读》课程的教学工作，该课程面向理工科院校国际经济与贸易专业大学二年级学生，共48学时，开设在第3学期。教学改革前，本课程选用的教材内容多选自知名的商务报刊及著名的综合性非财经类报刊财经版中原汁原味的文章。主要教学目的是通过介绍背景知识，使学生了解国际商务知识和经贸领域的最新動态，掌握英文报刊文章的特点，提高学生的英语语言水平和语言运用能力。教学方式以传统的教师讲授为主。
结合自身的实际教学经验，并通过面向学生的调查，笔者了解到自己所授课程存在以下问题：
1. 在课程体系中，学生学习本课前，只进行了两个学期大学英语课程的学习，而大学基础英语课程与专业英语课程在内容上存在很大差异，缺乏衔接和过渡，造成专业英语学习的“断层”。在教学方式上，传统课程以教师讲授为主，属于注入式教学，这样的教学方式容易形成学生被动学习的依赖心理，引起学生厌烦情绪。教师在课堂教学中，学生参与积极性不高，很难开展课堂教学活动。
在教学资源方面，由于全英文教材出版的特殊性，商务英语阅读教材更新比较慢，相较于日新月异的国际商务形势，阅读材料和案例内容比较陈旧，容易出现与现实脱节的现象。仅采用课本进行教学，会打击学生的学习兴趣，造成学生的实际商务应用能力无法提高。
在课程考核中，平时作业和期末考核多以篇章阅读理解题目和篇章翻译题目为主，由于科学技术水平的提高，学生完成考核时更多借助网上相关软件协助完成，考评结果缺乏真实性，丧失了考评的基本意义。同时，由于形式比较单一和片面，也无法反映出学生语言能力以外的商务实践能力、创新能力等。
2. 通过对2017-2019级学生进行问卷调查发现，65%的学生认识到商务英语在专业培养中的地位是非常重要的并对此课程比较感兴趣。但对于非英语专业学生而言，学生认为在学习中词汇量、语法和文献阅读三方面是遇到的主要困难，原因在于他们的语言基础较薄弱，专业性阅读材料相较于贴近日常生活的大学英语而言，语言更加正式，长难句偏多，内容偏单调，学生很难保持学习兴趣。因此，在专业英语学习上缺乏自信而且存在畏难情绪。80%的学生还表示，除课堂作业要求以外，每天仅花0.5左右小时用在商务英语学习上。
通过对上述教学现状进行分析，笔者认为所授《商务英语阅读》课程的教学改革迫在眉睫。改革中要解决的关键问题包括：（1）根据专业需要和学生学习的实际需求合理设定分层次的教学目标，完善教育教学资源，实现教学手段的多样化，有效激发非英语专业学生学习商务英语的主观能动性，培养学生自主学习能力和英语综合应用能力。（2）在新文科建设背景下，推进创新创业教育与《商务英语阅读》课程的深度融合，完善创新创业教育体系，使学生在获得专业知识和外语基本素养的同时，培养其运用外语知识解决复杂商务问题的能力，促进学生创新创业能力和综合素养提升，有效提高学生创业的成功率和就业质量。
二、课程教学改革措施
1. 恰当选择教学方法。以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction， CBI）是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。这种教学法的运用者认为，语言学习的最佳环境就是把语言放到学科中而不是孤立地学习。这不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系，还能为我们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。CBI能考虑到学生个体特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学习。商务英语阅读作为特定用途英语，应更关注学习者学习语言的原因，即学习的内容，关注学习者的现实目的。鉴于特定用途英语和CBI教学法目标的一致性，两者的结合是一种必然趋势，CBI教学法应作为《商务英语阅读》的一个主要方法。
2. 合理设置分层次教学目标。基于CBI教学法的商务英语阅读教学模式实现的第一步是设定相应的教学目标。教学目标应分为三个层次：第一，知识目标。掌握专业术语和专用词汇的英文表达，培养学生的语言能力、实际运用英语阅读文献资料、明确作者观点和态度的能力。第二，技能目标。在理解和记住基础知识的基础上，能够应用相应的技能，理论与实践相结合，具有批判、创造和实践性思维，体现出教学与社会需求的紧密结合，帮助学生认清就业方向，培养其创新创业能力。第三，育人目标。引导学生学会学习，能自主学习，主动探究课程，并了解我国基本国情，帮助其树立正确世界观、人生观、价值观，成为更好的学生。 3. 创新创业教育、课程思政与课程内容深度融合。国际经济与贸易专业作为非英语专业，《商务英语阅读》教学中根据上述三个层次的教学目标和学生学习基础及学习动机，宜采用CBI教学法中的主题模式，以创业项目为教学依托。开课初期，每5-6名学生建立创业团队参与教学活动，课程教学内容以市场经济体制下的企业运作为主线，教授学生如何创办自己的企业、管理企业，培养创业精神，开阔对新事物的探索视野，具体包括建立企业、新产品研发、产品及定价、商业模式、投资与融资、财务分析、风险管理和保险等。教师按照创业项目的实际需求，在教学过程中为学生团队提供全方位的实践跟踪和技术指导，扮演项目辅导教师的角色。授课中不断推进商务基础理论知识、语言能力与创新创业实践的协同创新。
教学中的阅读材料除选用英语国家原版经贸类文章外，根据每个部分的主题选择国内主流媒体如中国日报网（China Daily）、中国国际电视台（CGTN）等刊发的英文文章，让学生可以了解我国国情和国际时事，使学生充分认识到国际经贸工作的复杂性，加强学生对祖国的历史责任感，在职业素养、文化自信、理想信念、工匠精神与心理健康等方面实现对学生的品格塑造与价值引领。以融资部分为例，首先为学生讲授创业期和经营期企业进行长短期融资的各种方式及其内涵，如行业信用（Trade Credit）、银行贷款（Bank Loans）、留存利润（Retained Earning）、债券（Bonds）、股票（Stock）等，阅读材料为中国日报网刊发的关于国务院为鼓励加大小微信贷投放，提升了普惠金融（inclusive finance）在银行业金融机构分支行综合绩效考核指标中的比重的新闻，结合2019年习近平总书记在中央经济工作会议上的讲话及2020年习近平总书记出席统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议上发表的重要讲话的官方英文译文，让学生了解我国普惠金融在精准扶贫中的成果，以及在未来助力我国乡村振兴、产业振兴中的作用，培养学生的社会责任感，使之成为实现中华民族伟大复兴过程中的有用人才。
4. 信息化保障下的教学手段多样化。在“互联网 ”时代，高校学生对智能手机和平板电脑的运用越来越普遍，已经成为他们沟通交流、获取信息的主要手段。在传统课堂教学的基础上，利用“雨课堂”等信息技术手段创新课堂教学，可以调动学生的兴趣，提升学生学习的效果，提高教师课堂教学的质量。如通过弹幕、留言等方式，学生可以积极参与到实时课堂教学与互动中，激发学生主动思考;雨课堂的课件同步等功能，方便学生对所学内容进行复习，并在团队完成各阶段创业作业时不断回顾。任课教师也可以通过后台数据统计及时了解学生的学习情况。
5. 考核评价方式全面性。在课后评估中，考虑到商务英语的跨学科特点，既要了解学生通过学习获取了多少语言知识，也要对他们在具体语境中運用商务英语解决实际问题的能力进行评估。采取个人考核与团队考核相结合、期末笔试与英语商业计划书相结合的方式。要求学生团队根据学期内各部分完成的平时作业，撰写成一份完整的英语商业计划书，教师可了解学生知识的掌握和运用情况，使本课程基于CBI教学法的主题教学模式发挥最大效能。教师也可选拔完成优秀的团队，推荐参加“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“互联网 ” 大学生创新创业大赛，实现学、赛结合，促使学生职业素养、技能水平稳步提升。
三、结语
依据新文科建设部署，以课程思政为价值引领，信息化手段为保障，将创新创业教育与商务英语学习深度融合，解决了笔者在多年在《商务英语阅读》课程教学中存在的诸多问题，对学生学习商务英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生运用专业术语更加主动，实现业务知识和英语篇章阅读技能的双提升，全面提升学生商务沟通与交际能力，有助于学生创新创业能力的培养，激发学生的创新思维，促进学生创新创业能力和综合素养的提升。
参考文献：
[1]陆丹.商务英语专业“双创”型人才培养研究[J].内蒙古财经大学学报，2021（19）：19-22.
[2]徐婧.国内外CBI教学法研究综述[J].剑南文学，2012（7）：295-296.