论文部分内容阅读
摘要：高中化学实验教学是教师指导学生学好化学的重要前提，化学实验教学法应该得到教师的重视，并对传统实验教学法加以改善，提高教学质量。本文首先分析了高中化学实验教学之中存在的问题，然后针对问题并且在结合案例的情况下归纳性分析了高中化学实验教学法提升的途径。
关键字：高中化学；实验教学；
一、高中化学实验教学法存在的问题
（一）化学实验之间的内容、编排缺少联系
通常情况下化学实验课的实验安排都是由化学任课老师完成。实验的安排通常都是建立在理论课进程基础上的，属于对理论的验证式实验。正是由于偏重理论课知识的系统性，从而忽略了实验课本身的特点。实际上只有在掌握了基本的实验操作之后，才能够更好地学好化学实验课，才能培养学生的动手能力。
（二）化学实验总结以及思考能力培养不足
开设化学实验课的本质目的就是要增强学生各个方面的能力。长期以来，实验课一直处在一种学生验证、老师演示的状态中，根本没有思维、想象、观察、概括等方面来自学生自己方面的实践与总结，大大束缚、压制了学生能力的培养，不利于学生能力的发展。
二、提升高中化学实验教学的途径
（一）实验教学多元化
充分发挥各类实验的创新教育功能。高中化学实验具有生动性、有趣性和探索性等特征，符合中学生的认知特征。有利于激发学生的学习兴趣，目前高中化学实验教学中十分常见的一种。在化学教学中的作用是任何其他形式都无法替代的 任何创新和探索都源于模仿。要充分发挥它在课堂教学中的作用。关键在于变注入式的演示实验为悬念探讨式的演示。例如，在做HCl的喷泉实验时，先向学生提问：①利用Hcl气体的什么性质？②怎样证明HCI的溶液为酸性？③为什么能形成喷泉？④ 为什么烧瓶必须干燥？⑤ 哪些气体还可以和水一起做喷泉实验？⑥ 如果把烧坏中的水换成溶液。需要满足什么条件，烧杯中溶液和烧瓶中的气体能否形成喷泉？在实验过程中通过观察教师的操作和实验现象。学生很容易回答出前面的4个问题，据此第5个问题就比较容易回答。最后一个问题在前面几个问题的基础上有了很大的提高。要求学生把知识迁移、类推。这样使问题环环相扣、程度逐渐加深。就充分发挥了实验的“导思”功能 实验教学是一种探究性的活动，学生是这一活动的主体 教师授课不可能面面俱到。
（二）演示实验，提升效率
在演示实验中，教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率，为达到演示实验的最大效率，我们做到“二高三重”。“二高”：成功率高、可见度高。首先，演示实验成功要高。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划掌控。其次，教学过程中，可见度高。操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明。要注意实验操作的精确性和规范化。“三重”：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。
（三）教师做好指导与防范
（1）有的教师认为，化学实验课是学生动手实践的时间，因此教师就不需要做什么了。没有化学教师在一旁耐心地指导和帮助，学生并不具备顺利完成实验的能力，或者我们可以说学生们的实验效率是不高的。在学生实验的时候，教师要到各个小组之间进行依次的观察、交流和指导。实验的过程其实就像是一场探险，就像是一部精彩的电影，电影中的很多镜头、很多角色的布置都有导演的深意和寓意在里面，教师就是那个揭开谜底、帮助学生完全理解奥妙的解读者。
（2）实验是一个动手实践的过程，在实验的过程中，教师一不留神很容易出现这样那样的安全问题。化学实验中因为涉及到各种仪器设备，也大大增加了出现各种安全隐患的风险。高中化学教师针对这一教学现实，首先就应该时刻将学生的安全问题放在教学的第一位。教师一个人的精力毕竟是有限的，要保护好班上的每一名学生是一件不现实的事情。因此，我们认为，教师提醒学生自己主动关注安全问题也是非常必需的。
（四）完善纠错法
完善纠错技法指通过发现现有实验的缺陷。把现有实验的缺点一一列举出来。然后提出改革或革新方法的一种技法 完善纠错就是发现问题，而创新就是要解决现有的问题，每发现一个缺点、提出一个问题。也就是找到了一个创新的课题。世界上没有尽善尽美的东西，化学实验在体现某些功能具有优越性的同时，在体现另一些功能时则可能存在某些缺陷 。对化学实验进行观察、研究、分析，发现其缺陷，并在此基础上探索改
进。就可以对化学实验进行创新。例如，课本中的铜与稀硝酸反应的实验是在试管中进行的。其缺陷有：生成的气体会外溢对环境有污染；生成的一氧化氮气体的无色不易观察；无色气体变为棕色的界限不清。针对上述缺陷。我们确定改进的实验必须达到以下目的：装置应密封，气体不能外溢：生成的气体应能够富集，便于学生观察NO为无色气体：一氧化氮的生成与一氧化氮的转化分阶段进行。通过多次研究和实践.我们得出下面方法：将反应在注射器内进行、先取下注射器活塞，在注射器内放入一团铜丝，塞上活塞后。吸人适量的稀硝酸。将注射器細管端用橡皮塞密封 反应即开始。生成的气体被富集在筒内，让学生观察气体为无色后，取下橡皮塞，拉动活塞吸人空气。无色气体即变为棕色气体，振荡注射器，棕色气体又变为无色气体（NO2与稀硝酸中的水反应又生成了NO）。若再吸人空气，无色又变成棕色 。本实验若采用投影仪放大强化，效果则更佳。
参考文献：
[1] 李海权.高中化学实验“任务型教学”策略之初探[J].成功（教育版），2011，（14）：143.
关键字：高中化学；实验教学；
一、高中化学实验教学法存在的问题
（一）化学实验之间的内容、编排缺少联系
通常情况下化学实验课的实验安排都是由化学任课老师完成。实验的安排通常都是建立在理论课进程基础上的，属于对理论的验证式实验。正是由于偏重理论课知识的系统性，从而忽略了实验课本身的特点。实际上只有在掌握了基本的实验操作之后，才能够更好地学好化学实验课，才能培养学生的动手能力。
（二）化学实验总结以及思考能力培养不足
开设化学实验课的本质目的就是要增强学生各个方面的能力。长期以来，实验课一直处在一种学生验证、老师演示的状态中，根本没有思维、想象、观察、概括等方面来自学生自己方面的实践与总结，大大束缚、压制了学生能力的培养，不利于学生能力的发展。
二、提升高中化学实验教学的途径
（一）实验教学多元化
充分发挥各类实验的创新教育功能。高中化学实验具有生动性、有趣性和探索性等特征，符合中学生的认知特征。有利于激发学生的学习兴趣，目前高中化学实验教学中十分常见的一种。在化学教学中的作用是任何其他形式都无法替代的 任何创新和探索都源于模仿。要充分发挥它在课堂教学中的作用。关键在于变注入式的演示实验为悬念探讨式的演示。例如，在做HCl的喷泉实验时，先向学生提问：①利用Hcl气体的什么性质？②怎样证明HCI的溶液为酸性？③为什么能形成喷泉？④ 为什么烧瓶必须干燥？⑤ 哪些气体还可以和水一起做喷泉实验？⑥ 如果把烧坏中的水换成溶液。需要满足什么条件，烧杯中溶液和烧瓶中的气体能否形成喷泉？在实验过程中通过观察教师的操作和实验现象。学生很容易回答出前面的4个问题，据此第5个问题就比较容易回答。最后一个问题在前面几个问题的基础上有了很大的提高。要求学生把知识迁移、类推。这样使问题环环相扣、程度逐渐加深。就充分发挥了实验的“导思”功能 实验教学是一种探究性的活动，学生是这一活动的主体 教师授课不可能面面俱到。
（二）演示实验，提升效率
在演示实验中，教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率，为达到演示实验的最大效率，我们做到“二高三重”。“二高”：成功率高、可见度高。首先，演示实验成功要高。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划掌控。其次，教学过程中，可见度高。操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明。要注意实验操作的精确性和规范化。“三重”：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。
（三）教师做好指导与防范
（1）有的教师认为，化学实验课是学生动手实践的时间，因此教师就不需要做什么了。没有化学教师在一旁耐心地指导和帮助，学生并不具备顺利完成实验的能力，或者我们可以说学生们的实验效率是不高的。在学生实验的时候，教师要到各个小组之间进行依次的观察、交流和指导。实验的过程其实就像是一场探险，就像是一部精彩的电影，电影中的很多镜头、很多角色的布置都有导演的深意和寓意在里面，教师就是那个揭开谜底、帮助学生完全理解奥妙的解读者。
（2）实验是一个动手实践的过程，在实验的过程中，教师一不留神很容易出现这样那样的安全问题。化学实验中因为涉及到各种仪器设备，也大大增加了出现各种安全隐患的风险。高中化学教师针对这一教学现实，首先就应该时刻将学生的安全问题放在教学的第一位。教师一个人的精力毕竟是有限的，要保护好班上的每一名学生是一件不现实的事情。因此，我们认为，教师提醒学生自己主动关注安全问题也是非常必需的。
（四）完善纠错法
完善纠错技法指通过发现现有实验的缺陷。把现有实验的缺点一一列举出来。然后提出改革或革新方法的一种技法 完善纠错就是发现问题，而创新就是要解决现有的问题，每发现一个缺点、提出一个问题。也就是找到了一个创新的课题。世界上没有尽善尽美的东西，化学实验在体现某些功能具有优越性的同时，在体现另一些功能时则可能存在某些缺陷 。对化学实验进行观察、研究、分析，发现其缺陷，并在此基础上探索改
进。就可以对化学实验进行创新。例如，课本中的铜与稀硝酸反应的实验是在试管中进行的。其缺陷有：生成的气体会外溢对环境有污染；生成的一氧化氮气体的无色不易观察；无色气体变为棕色的界限不清。针对上述缺陷。我们确定改进的实验必须达到以下目的：装置应密封，气体不能外溢：生成的气体应能够富集，便于学生观察NO为无色气体：一氧化氮的生成与一氧化氮的转化分阶段进行。通过多次研究和实践.我们得出下面方法：将反应在注射器内进行、先取下注射器活塞，在注射器内放入一团铜丝，塞上活塞后。吸人适量的稀硝酸。将注射器細管端用橡皮塞密封 反应即开始。生成的气体被富集在筒内，让学生观察气体为无色后，取下橡皮塞，拉动活塞吸人空气。无色气体即变为棕色气体，振荡注射器，棕色气体又变为无色气体（NO2与稀硝酸中的水反应又生成了NO）。若再吸人空气，无色又变成棕色 。本实验若采用投影仪放大强化，效果则更佳。
参考文献：
[1] 李海权.高中化学实验“任务型教学”策略之初探[J].成功（教育版），2011，（14）：143.