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以下是我本人从事体育与健身教学工作过程中，在学校体育学室外体育课实践课采取分组教学的一点肤浅体会与收获：
体育与健身课的组织教学是为了保证课的顺利进行，提高课的教学效率，所采用的各种措施和手段。尤其是实践课，学生活动范围大，人际交往广，外界环境影响大，组织教学显得更加重要。合理得组织教学有利于建立良好的师生关系。充分调动学生的主动积极性。合理使用场地器材。防，止伤害事故，保证课的严密紧凑。体育与健身课的组织教学主要包括：课堂常规，安排学生的队形与调动队伍，布置场地器材，确定教学组织形式以及学生骨干培养等。
各种组织形式都有自己的应用条件。受到一定的教学思想，一定的学生和场地器材、特别是教学内容的制约。其表现在：不同的教材有不同的分组方法，同一教材不同的教学目标需要也会有不同的组织形式：一节课中教材数量较多，相对说分组形式越多；组织得法，效果也越好；场地器材条件越好，分组形式也相对增多，效果也会越佳。体育教学的内容与艺术形式是辨证统一关系。教学内容决定教学的形式。体育教学的任何内容都需要一定的教学组织形式来加以实现。脱离教学内容的形式是形式主义：而脱离教学形式的教学内容别失去了组织保障，无法实施。因此研究教学组织形式的艺术性，是一个既具体又实际的问题。体育教学组织形式一般包括两个方面：
1 一班一教师授课。是指全班学生在教师统一指导下同时或相继完成同样的运动动作，如高中学生课的准备部分和结束部分的队列、对形练习，走跑跳项目练习，徒手的准备性和诱导性练习、游戏、武术、舞蹈等。这种形式固定性强，组织比较方便，学生相互比较了解，不受其它条件限制。男女合班有利于男女的相互了解。但它缺乏科学性和艺术性，不利于因材施教和充分发挥每个学生的主观能动性。对性别差异、体质差异没有区别对待。容易出现“吃不饱”于“吃不了”现象。
2 班内各种形式分组轮换。即是将一个班的学生若干小组分组进行练习，实现教学目标的组织形式。根据教学的需要，班级小组的组成采用同质和异质分组两种形式：因场地器材条件又分为分组不轮换和分组轮换两种。分组轮换又可采用两组一次轮换、三组两次轮换、先合(分)组。后分(合)组三种具体方式，确定课内教学分组的具体形式，要以有利于充分发挥集体作用。增加学生与学生之间的联系为标准选择，主要有以下几种：
第一。按教学目标分组。即根据每节课要达到的目标进行分组。这种分组有利于调动学生的积极性，使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”。按照各自的不同标准的目标进行刻苦的学习和锻炼。此种分组适用于复习课、身体锻炼课等。
第二，按技术水平分组。即根据学生掌握技术优劣进行分组教学，以便分组指导。技术分组具有较强的针对性、实效性和灵活性。在技术性不强的教材和发展身体素质的教学中不宜采用。
第三，按“因材施教”分组。体育学习的效果与体育学习的能力有关，而学生的体育能力又存在明显的差异。如果教师一味强调统一要求、统一标准，而不考虑到能力的差异，就可能导致运动能力较低的学生产生“厌学”或“畏学”的情绪。而这种分组形式，则有利于教师因人而异，提出练习的不同教学要求和标准，更有利于因材施教。激发学生学习体育的积极性。教师根据教材的特点和教学的内容。结合学生的能力的水平分成若干小组，或由学生根据自己学习的情况与能力来选择。如在投掷项目教学时，教师可预先把学生按原有投掷能力分为优、良、中、差四种不同的学习程度组，然后，让学生按教师提出的不同要求。在小组长带领下进行练习。
第四，按学习兴趣分组。根据学生不同的兴趣爱好进行分组教学，能最大限度激发学生地学习兴趣，有利于兴趣培养、个性培养、发挥特长。由学生根据教材内容按自己对体育活动项目的兴趣，自由组合成学习小组。这种分组形式。一般是在课的结束部分或在复习课和综合课中运用。例如：在复习课中，学生可根据教师布置的复习内容，选择自己需要复习的内容后组合学习小组。对于一些运动水平较好的学生，教师可鼓励他们结合个人的兴趣。对自己有所特长的项目进行提高性的训练，使其进一步提高。对于身体素质和运动能力较差的学生，教师应重点进行帮助，并鼓励他们，使英增加信心，消除畏惧情绪，刻苦学习，从而达到教学要求。
第五，按友伴搭档分组6一般是在自愿结合基础上组成小组教学形式。只有当学生之间关系协调、目标一致时，才能形式一个集体。这种形式能充分调动学生的积极性。体现学生间良好地人际关系，适合于韵律操、游戏、体操、田径、球类等同类教材教学。
在体育教学中，分组教学形式是多种多样的，教师可按照不同性质的教材、不同进度及不同的课时任务灵活掌握。但在选用教学组织形式应当注意：在场地器材许可的条件下，尽量不采用分组轮换形式，有计划的培养和充分发挥学生骨干的教学助手作用；体育教师要合理分配自己的精力，要侧重照顾学习新教材和复习旧教材的难度大、有危险性的教材。不管采用什么分组形式，都是为了给学生更多的练习机会和时间，更便利的学习条件，会有利于发挥学生的主观能动性，更利于区别对待。
总之，体育课的课堂教学是一个依据一定的科学程序办事兼有艺术创造的复杂而细致的过程。在教學中对不同的教学对象、场地器材、教材教法，采用不同的组织形式进行针对性的施教，才能创造性地进行艺术化教学。
体育与健身课的组织教学是为了保证课的顺利进行，提高课的教学效率，所采用的各种措施和手段。尤其是实践课，学生活动范围大，人际交往广，外界环境影响大，组织教学显得更加重要。合理得组织教学有利于建立良好的师生关系。充分调动学生的主动积极性。合理使用场地器材。防，止伤害事故，保证课的严密紧凑。体育与健身课的组织教学主要包括：课堂常规，安排学生的队形与调动队伍，布置场地器材，确定教学组织形式以及学生骨干培养等。
各种组织形式都有自己的应用条件。受到一定的教学思想，一定的学生和场地器材、特别是教学内容的制约。其表现在：不同的教材有不同的分组方法，同一教材不同的教学目标需要也会有不同的组织形式：一节课中教材数量较多，相对说分组形式越多；组织得法，效果也越好；场地器材条件越好，分组形式也相对增多，效果也会越佳。体育教学的内容与艺术形式是辨证统一关系。教学内容决定教学的形式。体育教学的任何内容都需要一定的教学组织形式来加以实现。脱离教学内容的形式是形式主义：而脱离教学形式的教学内容别失去了组织保障，无法实施。因此研究教学组织形式的艺术性，是一个既具体又实际的问题。体育教学组织形式一般包括两个方面：
1 一班一教师授课。是指全班学生在教师统一指导下同时或相继完成同样的运动动作，如高中学生课的准备部分和结束部分的队列、对形练习，走跑跳项目练习，徒手的准备性和诱导性练习、游戏、武术、舞蹈等。这种形式固定性强，组织比较方便，学生相互比较了解，不受其它条件限制。男女合班有利于男女的相互了解。但它缺乏科学性和艺术性，不利于因材施教和充分发挥每个学生的主观能动性。对性别差异、体质差异没有区别对待。容易出现“吃不饱”于“吃不了”现象。
2 班内各种形式分组轮换。即是将一个班的学生若干小组分组进行练习，实现教学目标的组织形式。根据教学的需要，班级小组的组成采用同质和异质分组两种形式：因场地器材条件又分为分组不轮换和分组轮换两种。分组轮换又可采用两组一次轮换、三组两次轮换、先合(分)组。后分(合)组三种具体方式，确定课内教学分组的具体形式，要以有利于充分发挥集体作用。增加学生与学生之间的联系为标准选择，主要有以下几种：
第一。按教学目标分组。即根据每节课要达到的目标进行分组。这种分组有利于调动学生的积极性，使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”。按照各自的不同标准的目标进行刻苦的学习和锻炼。此种分组适用于复习课、身体锻炼课等。
第二，按技术水平分组。即根据学生掌握技术优劣进行分组教学，以便分组指导。技术分组具有较强的针对性、实效性和灵活性。在技术性不强的教材和发展身体素质的教学中不宜采用。
第三，按“因材施教”分组。体育学习的效果与体育学习的能力有关，而学生的体育能力又存在明显的差异。如果教师一味强调统一要求、统一标准，而不考虑到能力的差异，就可能导致运动能力较低的学生产生“厌学”或“畏学”的情绪。而这种分组形式，则有利于教师因人而异，提出练习的不同教学要求和标准，更有利于因材施教。激发学生学习体育的积极性。教师根据教材的特点和教学的内容。结合学生的能力的水平分成若干小组，或由学生根据自己学习的情况与能力来选择。如在投掷项目教学时，教师可预先把学生按原有投掷能力分为优、良、中、差四种不同的学习程度组，然后，让学生按教师提出的不同要求。在小组长带领下进行练习。
第四，按学习兴趣分组。根据学生不同的兴趣爱好进行分组教学，能最大限度激发学生地学习兴趣，有利于兴趣培养、个性培养、发挥特长。由学生根据教材内容按自己对体育活动项目的兴趣，自由组合成学习小组。这种分组形式。一般是在课的结束部分或在复习课和综合课中运用。例如：在复习课中，学生可根据教师布置的复习内容，选择自己需要复习的内容后组合学习小组。对于一些运动水平较好的学生，教师可鼓励他们结合个人的兴趣。对自己有所特长的项目进行提高性的训练，使其进一步提高。对于身体素质和运动能力较差的学生，教师应重点进行帮助，并鼓励他们，使英增加信心，消除畏惧情绪，刻苦学习，从而达到教学要求。
第五，按友伴搭档分组6一般是在自愿结合基础上组成小组教学形式。只有当学生之间关系协调、目标一致时，才能形式一个集体。这种形式能充分调动学生的积极性。体现学生间良好地人际关系，适合于韵律操、游戏、体操、田径、球类等同类教材教学。
在体育教学中，分组教学形式是多种多样的，教师可按照不同性质的教材、不同进度及不同的课时任务灵活掌握。但在选用教学组织形式应当注意：在场地器材许可的条件下，尽量不采用分组轮换形式，有计划的培养和充分发挥学生骨干的教学助手作用；体育教师要合理分配自己的精力，要侧重照顾学习新教材和复习旧教材的难度大、有危险性的教材。不管采用什么分组形式，都是为了给学生更多的练习机会和时间，更便利的学习条件，会有利于发挥学生的主观能动性，更利于区别对待。
总之，体育课的课堂教学是一个依据一定的科学程序办事兼有艺术创造的复杂而细致的过程。在教學中对不同的教学对象、场地器材、教材教法，采用不同的组织形式进行针对性的施教，才能创造性地进行艺术化教学。