作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏。然而，令人尴尬的是：很多学生不愿意写作文，许多教师不愿意批改作文。学生的作文好不容易写出来了，教师到时候又批改不出来，真是恶性循环。那么怎样解开学生作文中的这个“死结”呢？下面笔者仅从作文批改的角度谈谈自己的观点，或许能起到一石二鸟的作用。
　　 老师对学生的作文能做到全批全改，甚至做到面批，从而了解学生的整体水平，固然精神可嘉，然而效果如何呢？作文本发下来，学生关注的顶多是所得的分数（现在是等级）。对老师的旁批甚至批语，学生却视而不见。可是，老师批阅两个班的作文要耗费多少时间呢？如果这么多的时间用于仔细备课，效果是不是会更好一些呢？
　　 《语文课程标准》（5—6年级）指出：学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。《语文课程标准》（7—9年级）又强调：学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
　　 《语文课程标准》中说得很清楚，要关注学生作文中的“自批”和“互批”。
　　 著名的语文教育家魏书生老师很早就采用学生评改作文的教学法了，他觉得“学生自评互评作文，有利于培养学生评改作文的能力，从而提高写作水平”。我认为：要提高作文评改的效率，教师要充分发挥组织、指导、启发、鼓励的作用，表现出支配力量。教师的主导作用是学生主体地位的有力保证。
　　 对于学生的作文，教师可以先让学生“自评”，即学生针对自己的作文的优点、缺点，写出自己满意和不满意的地方，老师针对学生的自评进行适当“点评”，提出修改意见并写上鼓励的话语。学生“自评”、教师“点评”相结合的评改方法可以激发学生的写作兴趣，写作文时，学生会绞尽脑汁为自己的作文增几分色，或力求选材新颖，或巧设几个悬念，或加点画龙点睛的议论，或认真推敲语言，而老师的适时鼓励也会增强学生写好作文的信心，学生会更乐意写作文。此法可称之为“信心激励法”。
　　 对于学生的作文，教师还可以组织学生“互评”，在作文课上教师首先将学生划分成小组，可以四人一组，全班分为若干小组，每组确定一名组长，具体负责“互评”。教师将作文本分发给学生，每组都有不同层次的作文。之后教师根据上次的“作文要求”，确定本次作文的“修改要求”。每位学生根据教师提出的“修改要求”批改作文，做出圈点批注，写出评语，注上批改者自己的姓名。或在组长的组织下，由一名同学负责朗读，一名同学执笔，读完一篇后，四名同学逐一做出评价，逐篇进行。这样，一节课每位同学能批阅四篇作文。也就是说，每篇作文均有四位同学的评语、签名。
　　 第二节作文课，老师让每位组长分别从四篇作文中推荐出一篇佳作，展示阅读佳作，并宣读出四位同学的“推荐语”， 同时班内其他同学和教师借此对作文做出画龙点睛的“点评”。学生推荐出的好文章，可以在教室的宣传栏内张贴，也可以推荐到校报编辑部发表。这种评改方法减少了学生“自评”中的失误，评语内容也丰富多彩，对写作者来说是一次褒奖，他们会感到：写好作文并不难，因而更愿意写作文；对于评改者来说，无疑也是一次很好的学习借鉴机会。 评改者可以从习作中学到一些诸如：遣词造句，布局谋篇，审题立意方面的优点。一些平时不太乐意写作文的同学，更会在“互评”中获益匪浅。
　　 学生自主学习意识培养，合作学习观念的养成，为作文中的“自评”与“互评”提供了可能。当然，在作文批改中，教师有针对性的对部分学生进行“面批”也是必要的。“自评”“互评”的方法理应交替使用，并在今后教学实践中逐步加以完善，毕竟这种批改方法的采用，既提高了学生的写作兴趣，减轻了教师低效劳动，也符合语文的新课改理念。
　　 将老师从作文批改中解放出来，让学生成为作文评改的主人，是新时期广大教师、学生的心声。教师要大胆放手，做好指导性工作，让作文教学起到事半功倍的效果。