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【摘 要】 要让学生在朗读中有更为丰富的体验与收获，教师必须给予学生更多有针对性的朗读指导，让他们以正确的方式读文章，从读的过程中加强对文本学习的积极体验。教师要设计层递性的朗读目标，借助教师的范读感染学生，对于重点段落进行重点朗读。
【关键词】 小学；语文；阅读教学；朗读；指导
朗读教学的有效展开，这会帮助学生在学习课文时加深对于文本的体验与感受。朗读教学在小学语文课堂上较为普遍，学生很多时候是透过读的过程来和文本进行深入接触，并且在读的同时体会文章传达的思想情感与内涵。想要让学生在朗读中有更为丰富的体验与收获，这需要教师给予大家更多有针对性的朗读指导，让学生以正确的方式读文章，并且指导大家从读的过程中加强对于文本学习的积极体验。
一、设计层递性的朗读目标
不少教师在指导学生进行朗读教学时并没有制定明确的朗读目标，盲目地让学生进行朗读，这并不能收获预期的教学效果。教师要让学生带着明确目标进行朗读，可以给学生设计由浅入深、循序渐进的朗读目标，指导学生的朗读过程更加合理地进行。朗读前首先要让学生熟悉文本，让学生明确文章基本讲的是一个怎样的故事，或者是向我们传达一个怎样的道理。朗读既可以是加深学生文本体验的一种教学模式，也可以是帮助学生获知文本含义的一种教学方式。因此，教师在学生进行朗读时一定要给大家设置清晰明确的目标，层递性的教学目标不仅易于小学生理解与执行，也更有助于朗读教学效果的实现。
教师应当注意，一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）熟读记于心，丰富学生语言积累。教师要指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时，教师尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的教学主体地位。由浅入深的学习目标不仅是对于学生自身体验文本时的一种有效引导，这也会让学生慢慢加深对于文本的体会，会让学生在读的过程中逐渐深入地和作者展开对话，并且辅助学生更准确地获知文意，感受文章传达的思想情感与内涵。想要让朗读教学的积极功效充分得以发挥，首先需要明确朗读教学的目标，这样才能够丰富学生在朗读过程中的收获。
二、借助教师的范读感染学生
在朗读教学中，教师应当充分发挥自身的教学引导与示范作用。对于那些饱含情感的文章，教师可以借助范读来给予学生引导，让学生从教师的朗读中感受文本传达出的情感内涵，并且体会教师朗读的基本方式。教师的示范会带给学生很多积极的指导作用，既能够帮助学生迅速融入到朗读的氛围中，学生在仔细听的同时也会更好地感受文章的内在情感。最为重要的是，对于那些情感十分充盈，或者是内涵较为丰富的文本，学生很可能不会立刻读懂文章，对于如何正确地朗读这篇课文，也没有较强的把握能力。教师的示范则是对于学生的一种非常有效的引导，会让学生知道哪些地方应当轻读、哪些需要重读，如何在读的过程中来表达文章中的情感。这不仅会让学生掌握一些非常有效的朗读方法，也会慢慢引导学生加强对于文本的体验与感受。
《把我的心脏带回祖国》是一篇情感深厚的文章，教师在让学生进行朗读前可以先给大家进行范读。对于这样的一篇文章，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出肖邦虽身处异国他乡，但依然日夜思念祖国，忘我进行音乐创作；即使弥留之际，也请求死后把他的心脏带回去，他要长眠在祖国的地下。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为学生理解课文奠定基础。学生能够从教师的朗读中直观地感受到文本中蕴含的深厚情感，会被肖邦深厚的爱国情怀所感染。不仅如此，在仔细聆听教师的范读后，学生自己也会慢慢摸索出一些朗读的方法与技巧，这对于学生更好地朗读文本无疑是巨大的帮助。
三、对于重点段落进行重点朗读
朗读是让学生更好地把握文意，并且加强学生对于文章情感及内涵体验的一个教学过程。想要充分实践这些教学目标，教师可以指导学生对于重点段落进行重点朗读。很多文章的核心意思往往会包含在一些重点段落中，对于一些核心段落的剖析会引导学生慢慢挖掘文意，逐渐感受到作者想要传达的内容。正是因为如此，教师很有必要指导大家对于文本中的核心段落进行重点朗读。教师可以让学生循序渐进地进行自主朗读，并且慢慢给予学生引导，让学生思考从这一段的朗读中给自己带来的一些感受与触动。这会增强学生从朗读过程中的收获，并且能够极大地丰富学生对于文本的学习体验。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，《月光启蒙》便是一篇饱含深情的文章，节选自孙友田的《月光母亲》，讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。《月光启蒙》则是作者回忆起童年夏夜月光下母亲搂着自己唱歌谣、讲故事的往事。这篇课文中最后一自然段中作者非常直观地给我们呈现了他内心的想法与感受，文章的核心也在这一部分。教师要引导学生重点朗读这一段落，从读的过程中提炼文章的核心思想，并且感受作者内心对于母亲的爱和感激之情，让学生能够更深入地体会与感知文意。
【参考文献】
[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师. 2015（12）
[2]黄秀芸.优化小学语文阅读教学的有效手段[J].中国教育技术装备. 2015（23）
[3]曹光杰.现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合探讨[J].中小学电教（下半月）. 2016（01）
[4]张晓燕.小学语文阅读教学[J].山海经.2016（02）
[5]范先龙.浅议小学语文阅读教学[J].快乐阅读.2016（02）
[6]刘颖.悦读：让孩子发现自己——基于陶行知教育原点的阅读解读[J].快乐阅读.2016（02）
【关键词】 小学；语文；阅读教学；朗读；指导
朗读教学的有效展开，这会帮助学生在学习课文时加深对于文本的体验与感受。朗读教学在小学语文课堂上较为普遍，学生很多时候是透过读的过程来和文本进行深入接触，并且在读的同时体会文章传达的思想情感与内涵。想要让学生在朗读中有更为丰富的体验与收获，这需要教师给予大家更多有针对性的朗读指导，让学生以正确的方式读文章，并且指导大家从读的过程中加强对于文本学习的积极体验。
一、设计层递性的朗读目标
不少教师在指导学生进行朗读教学时并没有制定明确的朗读目标，盲目地让学生进行朗读，这并不能收获预期的教学效果。教师要让学生带着明确目标进行朗读，可以给学生设计由浅入深、循序渐进的朗读目标，指导学生的朗读过程更加合理地进行。朗读前首先要让学生熟悉文本，让学生明确文章基本讲的是一个怎样的故事，或者是向我们传达一个怎样的道理。朗读既可以是加深学生文本体验的一种教学模式，也可以是帮助学生获知文本含义的一种教学方式。因此，教师在学生进行朗读时一定要给大家设置清晰明确的目标，层递性的教学目标不仅易于小学生理解与执行，也更有助于朗读教学效果的实现。
教师应当注意，一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）熟读记于心，丰富学生语言积累。教师要指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时，教师尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的教学主体地位。由浅入深的学习目标不仅是对于学生自身体验文本时的一种有效引导，这也会让学生慢慢加深对于文本的体会，会让学生在读的过程中逐渐深入地和作者展开对话，并且辅助学生更准确地获知文意，感受文章传达的思想情感与内涵。想要让朗读教学的积极功效充分得以发挥，首先需要明确朗读教学的目标，这样才能够丰富学生在朗读过程中的收获。
二、借助教师的范读感染学生
在朗读教学中，教师应当充分发挥自身的教学引导与示范作用。对于那些饱含情感的文章，教师可以借助范读来给予学生引导，让学生从教师的朗读中感受文本传达出的情感内涵，并且体会教师朗读的基本方式。教师的示范会带给学生很多积极的指导作用，既能够帮助学生迅速融入到朗读的氛围中，学生在仔细听的同时也会更好地感受文章的内在情感。最为重要的是，对于那些情感十分充盈，或者是内涵较为丰富的文本，学生很可能不会立刻读懂文章，对于如何正确地朗读这篇课文，也没有较强的把握能力。教师的示范则是对于学生的一种非常有效的引导，会让学生知道哪些地方应当轻读、哪些需要重读，如何在读的过程中来表达文章中的情感。这不仅会让学生掌握一些非常有效的朗读方法，也会慢慢引导学生加强对于文本的体验与感受。
《把我的心脏带回祖国》是一篇情感深厚的文章，教师在让学生进行朗读前可以先给大家进行范读。对于这样的一篇文章，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出肖邦虽身处异国他乡，但依然日夜思念祖国，忘我进行音乐创作；即使弥留之际，也请求死后把他的心脏带回去，他要长眠在祖国的地下。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为学生理解课文奠定基础。学生能够从教师的朗读中直观地感受到文本中蕴含的深厚情感，会被肖邦深厚的爱国情怀所感染。不仅如此，在仔细聆听教师的范读后，学生自己也会慢慢摸索出一些朗读的方法与技巧，这对于学生更好地朗读文本无疑是巨大的帮助。
三、对于重点段落进行重点朗读
朗读是让学生更好地把握文意，并且加强学生对于文章情感及内涵体验的一个教学过程。想要充分实践这些教学目标，教师可以指导学生对于重点段落进行重点朗读。很多文章的核心意思往往会包含在一些重点段落中，对于一些核心段落的剖析会引导学生慢慢挖掘文意，逐渐感受到作者想要传达的内容。正是因为如此，教师很有必要指导大家对于文本中的核心段落进行重点朗读。教师可以让学生循序渐进地进行自主朗读，并且慢慢给予学生引导，让学生思考从这一段的朗读中给自己带来的一些感受与触动。这会增强学生从朗读过程中的收获，并且能够极大地丰富学生对于文本的学习体验。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，《月光启蒙》便是一篇饱含深情的文章，节选自孙友田的《月光母亲》，讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。《月光启蒙》则是作者回忆起童年夏夜月光下母亲搂着自己唱歌谣、讲故事的往事。这篇课文中最后一自然段中作者非常直观地给我们呈现了他内心的想法与感受，文章的核心也在这一部分。教师要引导学生重点朗读这一段落，从读的过程中提炼文章的核心思想，并且感受作者内心对于母亲的爱和感激之情，让学生能够更深入地体会与感知文意。
【参考文献】
[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师. 2015（12）
[2]黄秀芸.优化小学语文阅读教学的有效手段[J].中国教育技术装备. 2015（23）
[3]曹光杰.现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合探讨[J].中小学电教（下半月）. 2016（01）
[4]张晓燕.小学语文阅读教学[J].山海经.2016（02）
[5]范先龙.浅议小学语文阅读教学[J].快乐阅读.2016（02）
[6]刘颖.悦读：让孩子发现自己——基于陶行知教育原点的阅读解读[J].快乐阅读.2016（02）