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语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”可见，写作教学一直是语文教学的重中之重。而一年级写作教学的起步就是说好话，说好每一句话。记得叶老也曾指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”那么，如何帮一年级孩子打好说话的基础呢？在教学中，我充分利用教材这一平台，选择适当的说话训练点，扶着孩子说好话，以此来培养孩子的说话能力。
一、从朗读课文入手，扶着孩子把话说完整
朗读是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。一年级孩子生活经验少，词汇贫乏，说话常常结结巴巴，不完整，读课文时拖声拖调，回答问题常常一个词。根据这一现象，让孩子建立句子概念，说完整的句子是孩子说好话的起步。所以我在教学时，充分利用教材指导学生读准字音，读通句子，并采用引读法来训练孩子说话的完整性。
如《我叫“神舟号”》的第一句话：一天晚上，一艘飞船在太空散步。我让孩子用读出重音的朗读回答我的提问：“一天晚上，一艘飞船在太空干什么？”孩子们按要求朗读：“一天晚上，一艘飞船在太空散步”。我再问：“什么时候，谁在太空散步”？孩子们再读：“一天晚上，一艘飞船在太空散步”。接着再问：“这句话告诉我们，一天晚上，谁在什么地方干什么？”孩子们再读：“一天晚上，一艘飞船在太空散步”。在反复强调，反复朗读的过程中，孩子们明白了一句完整的话要说清：什么时候，谁在什么地方干什么？再如《东方明珠》的第一段：上海黄浦江边，有一座广播电视塔。她有一个美丽的名字叫“东方明珠”。我同样采用提问引读的方式，让孩子们在琅琅读书中掌握了基本句式：什么地方有什么？谁有什么？课文第三段：上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠。我继续采用提问引读的方式，让孩子们知道了：什么是什么？谁是什么？的基本句式。在这样的朗读训练中，孩子们对怎样才能把话说完整有了清晰地概念，说话完整的能力也有了进一步的提高。
二、从课文插图入手，扶着孩子把话说得有条理
一年级孩子思维缺乏完整性、逻辑性，说话很容易出现重复、颠三倒四的毛病。有些学生喜欢说，上课时举手很积极，可是一站起来就不知道怎么说，或者想到哪就说到哪，思维的跳跃性很大。为了纠正这些毛病，我充分利用教材中的插图引导学生从观察图画入手，训练孩子说话的条理性。在观察图画时，我首先引导孩子按照一定顺序来观察，如：从上到下、从远到近、从左到右等等，接着要求孩子按顺序说说图上画了什么，并要求说之前一定要好好想一想，先说什么，再说什么。这样孩子就能把话说得有条有理了。如教《识字1》我指导孩子们按照从近到远的顺序观察，说说图上画了哪些景物？在此基础上，再要求学生按照这样的句式：“什么地方有什么？”来说一说。这样孩子们不仅言之有物，而且言之有序，让人一听就明白。
三、从模仿课文入手，扶着孩子把话说通顺、说连贯
根据一年级孩子模仿能力强的特点，在教学中，我充分利用教材引导孩子模仿课文的写法进行仿说，以此来训练孩子说一段完整、通顺、连贯的话。如教《家》一课时，我让学生先掌握课文的写法，即谁是谁的家？两者之间有一定的联系，然后进行仿说。孩子们这样说：蓝天是星星的家，竹林是熊猫的家，大海是鲨鱼的家，泥土是蚯蚓的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。蓝天是太阳的家，沙漠是骆驼的家，树林是松鼠的家，小河是螃蟹的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
再如教《大海睡了》一课时，我这样引趣：夜晚的大海多么宁静啊！第二天清晨，大海醒来了。休息了一晚的海风，海浪会做些什么？孩子们兴趣盎然地说了起来：“风儿闹了，浪儿笑了，清晨，大海醒了”。“这时天空有什么？”我适时提醒。“太阳！”我随机点拨：“早晨的太阳叫朝阳，有朝阳的天空，我们可以叫他晴空。那我们接着往下说”。“她迎着……朝阳，她对着……晴空，那汹涌的……涛声啊，是她欢乐的……歌声。”这样的训练不仅提高了孩子们的口头表达能力，也为将来的写作打下了坚实的基础。
四、从表演课文入手，扶着孩子把话说生动
表演是一年级孩子非常喜爱的语文活动。在课堂上通过课文内容的表演，能让孩子在轻松愉悦的学习氛围中锻炼口头表达能力。如教《北风和小鱼》一文时，在孩子熟读的基础上，我让孩子进行分角色表演，要求表演时要加上动作，朗读的语气要符合文中人物的性格：第一、二小节要读出北风的骄傲自大，目空一切；第三小节要读出小鱼对北风的得意洋洋很不服气；第四小节要读出北风的气急败坏，不可一世的神态；第五小节读出北风的狂妄可笑，小鱼的勇敢坚强。学生兴趣盎然，读得入情入味，表演得惟妙惟肖，北风蛮横、骄傲、得意和小鱼勇敢、坚强的形象在孩子们的心中鲜活起来了。这种有趣的表演既提高了孩子们的朗读兴趣，也训练了他们的口头表达能力。孩子们置身于自己的表演中，“说”得也更自然、更生动。
总之，在教学中充分利用教材，经常性地采用多种教学方法进行说话训练，是扶着孩子说好话的有效途径。
一、从朗读课文入手，扶着孩子把话说完整
朗读是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。一年级孩子生活经验少，词汇贫乏，说话常常结结巴巴，不完整，读课文时拖声拖调，回答问题常常一个词。根据这一现象，让孩子建立句子概念，说完整的句子是孩子说好话的起步。所以我在教学时，充分利用教材指导学生读准字音，读通句子，并采用引读法来训练孩子说话的完整性。
如《我叫“神舟号”》的第一句话：一天晚上，一艘飞船在太空散步。我让孩子用读出重音的朗读回答我的提问：“一天晚上，一艘飞船在太空干什么？”孩子们按要求朗读：“一天晚上，一艘飞船在太空散步”。我再问：“什么时候，谁在太空散步”？孩子们再读：“一天晚上，一艘飞船在太空散步”。接着再问：“这句话告诉我们，一天晚上，谁在什么地方干什么？”孩子们再读：“一天晚上，一艘飞船在太空散步”。在反复强调，反复朗读的过程中，孩子们明白了一句完整的话要说清：什么时候，谁在什么地方干什么？再如《东方明珠》的第一段：上海黄浦江边，有一座广播电视塔。她有一个美丽的名字叫“东方明珠”。我同样采用提问引读的方式，让孩子们在琅琅读书中掌握了基本句式：什么地方有什么？谁有什么？课文第三段：上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠。我继续采用提问引读的方式，让孩子们知道了：什么是什么？谁是什么？的基本句式。在这样的朗读训练中，孩子们对怎样才能把话说完整有了清晰地概念，说话完整的能力也有了进一步的提高。
二、从课文插图入手，扶着孩子把话说得有条理
一年级孩子思维缺乏完整性、逻辑性，说话很容易出现重复、颠三倒四的毛病。有些学生喜欢说，上课时举手很积极，可是一站起来就不知道怎么说，或者想到哪就说到哪，思维的跳跃性很大。为了纠正这些毛病，我充分利用教材中的插图引导学生从观察图画入手，训练孩子说话的条理性。在观察图画时，我首先引导孩子按照一定顺序来观察，如：从上到下、从远到近、从左到右等等，接着要求孩子按顺序说说图上画了什么，并要求说之前一定要好好想一想，先说什么，再说什么。这样孩子就能把话说得有条有理了。如教《识字1》我指导孩子们按照从近到远的顺序观察，说说图上画了哪些景物？在此基础上，再要求学生按照这样的句式：“什么地方有什么？”来说一说。这样孩子们不仅言之有物，而且言之有序，让人一听就明白。
三、从模仿课文入手，扶着孩子把话说通顺、说连贯
根据一年级孩子模仿能力强的特点，在教学中，我充分利用教材引导孩子模仿课文的写法进行仿说，以此来训练孩子说一段完整、通顺、连贯的话。如教《家》一课时，我让学生先掌握课文的写法，即谁是谁的家？两者之间有一定的联系，然后进行仿说。孩子们这样说：蓝天是星星的家，竹林是熊猫的家，大海是鲨鱼的家，泥土是蚯蚓的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。蓝天是太阳的家，沙漠是骆驼的家，树林是松鼠的家，小河是螃蟹的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
再如教《大海睡了》一课时，我这样引趣：夜晚的大海多么宁静啊！第二天清晨，大海醒来了。休息了一晚的海风，海浪会做些什么？孩子们兴趣盎然地说了起来：“风儿闹了，浪儿笑了，清晨，大海醒了”。“这时天空有什么？”我适时提醒。“太阳！”我随机点拨：“早晨的太阳叫朝阳，有朝阳的天空，我们可以叫他晴空。那我们接着往下说”。“她迎着……朝阳，她对着……晴空，那汹涌的……涛声啊，是她欢乐的……歌声。”这样的训练不仅提高了孩子们的口头表达能力，也为将来的写作打下了坚实的基础。
四、从表演课文入手，扶着孩子把话说生动
表演是一年级孩子非常喜爱的语文活动。在课堂上通过课文内容的表演，能让孩子在轻松愉悦的学习氛围中锻炼口头表达能力。如教《北风和小鱼》一文时，在孩子熟读的基础上，我让孩子进行分角色表演，要求表演时要加上动作，朗读的语气要符合文中人物的性格：第一、二小节要读出北风的骄傲自大，目空一切；第三小节要读出小鱼对北风的得意洋洋很不服气；第四小节要读出北风的气急败坏，不可一世的神态；第五小节读出北风的狂妄可笑，小鱼的勇敢坚强。学生兴趣盎然，读得入情入味，表演得惟妙惟肖，北风蛮横、骄傲、得意和小鱼勇敢、坚强的形象在孩子们的心中鲜活起来了。这种有趣的表演既提高了孩子们的朗读兴趣，也训练了他们的口头表达能力。孩子们置身于自己的表演中，“说”得也更自然、更生动。
总之，在教学中充分利用教材，经常性地采用多种教学方法进行说话训练，是扶着孩子说好话的有效途径。