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中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2012)10-000-02
摘 要 本文研究的是学校体育教学评价体系相关的问题。文章首先阐述了学校体育教学评价的内涵及意义,并在此基础上分析了我国学校体育教学评价的现状,指出了学校体育教学评价现存的几个主要的问题,然后又据此有针对性的提出了构建科学的学校体育教学评价体系的几点建议,希望对学校体育教学评价活动的改革和发展有所启发。
关键词 教学评价 学校体育 体系构建 对策建议
学校体育教学评价是学校体育教育必不可少的一个重要环节,也是教育评价所研究的重要内容之一。科学的体育教学评价体系,不但能够使学校的体育教学管理工作更为高效,还能够有效的推动学校体育教学改革的实施,进而促进学校体育教学质量的提升。因此,随着学校体育教学改革的不断深入和发展,有关学校体育教学评价体系的研究也更为重要。鉴于此,本文就对学校体育教学评价体系所涉及的几个问题做出了简要的分析和探讨。
学校体育教学评价的内涵及意义
(一)学校体育教学评价的内涵
学校体育教学评价是教育评价的一个重要组成部分,是普通的评价活动在体育教育领域的具体表现。具体来说,学校体育教学评价是按照一定的评价标准,运用科学的评价方法和评价手段,针对学校体育教学过程中所涉及的要素、过程以及成效等进行价值评价的活动。在学校体育教学评价活动中,评价的主体常常是学校的领导、学校的体育教学小组、各级教育行政部门等等,而评价则可涉及学校体育教学的各个要素和方面,如:学生的体育技能掌握情况、体育知识掌握情况、体育习惯、体育兴趣、体育意识等等。概括说来,学校体育教学就是通过特定的评价活动,来了解、监督、指导体育教学活动,并考察其是否完成学校体育教学任务的过程。
(二)学校体育教学评价的意义
1.反馈教学信息
学校体育教学评价,无论是针对的教学的哪个因素或者哪个方面,都会为教学活动提供一定的信息,这些信息都会在评价的过程中以特定的方式反映出来。而学校体育教学评价的过程中所反映出来的信息会直接或间接的反馈给评价的对象,被评价的对象就可以据此调整和改进自己的教学活动或者学习活动。例如,在评价的过程中,外部的评价人员、体育任课教师以及学生都可以作为评价的主体做出相应的评价,这些评价会为活动的主体提供来自多个方面的信息,从而让活动的主体及时调整和改进自身的活动。
2.监督鉴定教学实践
学校体育教学评价体系的另外一个重要的作用就是监督鉴定体育教学实践。学校体育教学评价通过及时的对体育任课教师的教学质量和执教水平进行监督和考察,对学生的体育学习活动做出鉴定,发挥自身的监督鉴定功能,从而督促体育任课教师的教学活动和学生的体育学习活动都不断的向着预期的目标靠拢。
3.强化学生的体育学习动机
学校体育教学评价能够强化学生的体育学习动机,指的是通过体育教学评价能够激发学生体育学习的积极性和主动性,促使学生养成自我反思、自我改进、自我学习的能力。学生的学习动机分为内部动机和外部动机两种,体育教学评价过程中的自我评价能够有效的强化学生的内部动机,让学生体育学习的内部动机发挥最大的作用。
我国学校体育教学评价体系的现状
对体育教学评价的认知不到位
学校开展体育教学评价的目的主要有两个:一是监督和检查体育任课教师的教学情况,及时有效的对教师的教学活动做出改进和督促,以提高教学质量;二是了解和指导学生的学习情况,及时了解学生的体育学习和体育锻炼情况并有针对性的做出指导。然而在实际的工作开展过程中,很多人对体育教学评价的目标的认知不到位,以致于为了评价而评价,甚至把体育教学评价作为体育教学的最终目标,这种情况严重影响了体育教学评价活动的高效开展。
忽略了学生的个体差异
学生的体育运动能力是一项综合能力,其受先天和后天多方面因素的影响,如:遗传、身高、体重、锻炼情况等等。因此,每个学生的运动能力会呈现出很大的个体差异。特别是在与体能有关的体育项目中,这种个体差异会表现的更加明显。然而,我国很多学校在进行体育教学评价时,却往往不顾学生的个体差异,采用单一的评价标准,以致无法科学、准确的获得学生的体育学习情况,使得评价对某些学生来说失去了应有的意义。并且这种方式,不利于调动和激发学生的体育学习积极性,进而影响了体育教学质量的提升。
评价方法的不科学
在我国体育教学评价中,以终结性的评价方式作为主要评价方式的现象十分常见。这种评价的方式在体育学习结束之后进行,与课程教学同步结束,从而无法给与教学应有的信息反馈,无法帮助体育任课教师和学生及时的对体育教学和学习活动做出调整和改进,因此,这种方法是十分不科学的。而且与此同时,在以终结性评价作为主要的评价方式时,评价过程中他人评价的方式也较自我评价的方式使用的范围和频率要大的多,以致于体育任课教师和学生很少对自己的教学或者学习活动做出反思,不利于体育任课教师执教水平的提升和学生自我学习能力的培养。因此,我国学校体育教学评价方法的科学性仍有待提升。
评价内容不全面
在很多学校的体育教学评价体系中,评价人员受传统的技能教育的观念的影响,仍然过分重视对学生体能水平和技能水平的评价,而对学生的体育兴趣、体育观念以及体育意识等方面的关注很少甚至几乎没有。这种单一评价方式与现代学校体育教育培养学生体育良好的体育习惯和终身体育观念的目标相背离,使得评价的内容十分局限和片面,无法达到教学评价应有的成效。
构建科学的学校体育教学评价体系的建议与措施
树立科学的评价理念
评价理念的科学与否,会直接影响到学校体育教学评价实施方式和实施成效,因此,要想构建科学的学校体育教学评价体系,必须要首先树立科学的评价理念。
要树立科学的评价理念,首先要明确学校体育教育在素质教育中的地位和作用,明确学校体育教育的人才培养目标。只有明确了这一点,才能据此设计科学的体育教学评价指标,构建科学的学校体育教学评价体系;其次,要树立科学的评价理念,还必须要确立学生的主体性发展目标。只有明确了学生的主体发展的地位和意义,才能在评价的过程中以此为主旨充分调动评价主体的积极性;最后,要树立科学的评价理念,还必须要充分理解现代教育理论,在充分理解现代教育理论的基础上构建教学评价体系,充分发挥评价在体育教学中功能和作用。 寻求多样化的评价方式
多样化的评价方式,是保证学校体育教学评价体系科学、合理的重要前提,也是构建多元化的评价指标体系的重要途径。因此,在构建科学的学校体育教学评价体系时,也一定要注意寻求多样化的评价方式。要寻求多样化的评价方式,具体说来应注意以下几个问题。
首先,在评价的过程中应注意将终结性评价、形成性评价以及诊断性评价相结合。在传统的学校体育教学评价体系中,多数时候采用的是终结性的评价方式。也就是在每个学期中或者学期末,就某些运动项目对学生进行技术测评或者达标测试。由于这种传统的评价方式是在学生的体育学习结束以后开展的,因此没有发挥出教学评价所应具有的信息反馈功能,对指导体育教学、促进教学水平不断提升的意义不大。因此,这种过于依赖终结性评价的评价方式是不可取的,在科学的学校体育教学评价体系中,应该融合终结性评价、形成性评价以及诊断性评价等多种评价方式,根据教学的需求优化组合、科学运用,从而发挥不同评价方式的优势,促使体育教学评价活动得以高效进行。
其次,在评价的过程中应注意定性评价与定量评价的结合。定性评价和定量评价是现代学校体育教学评价体系中不可或缺的两种评价方式。然而在传统的体育教学评价体系中定量评价的方式却占据了绝对主要的地位,这种情况对考核学生所能承受的运动负荷、所掌握的动作数量、所完成技术动作的达标等级等等都十分有利,但是却无法科学的评价学生的体育学习态度、体育习惯以及意志品质等诸多非量化的因素,以致传统的体育教学评价体系呈现出明显的缺陷和不足。因此,在现代学校体育教学评价的过程中,一定要注意定性评价与定量评价的结合使用,采用定量与定性两种方式,全面的收集和分析评价资料,从而得出科学、客观的评价结果。
最后,在评价的过程中还应注意自评与他评的结合。在传统的学校体育教学评价体系中,主要依赖的是他人评价的方式,而忽略了评价主体的自我评价。这种做法是十分不科学的。在针对体育任课教师而开展的评价中,领导评价、同事评价以及学生评价等均属于他人评价,是促进体育任课教师自身素质以及执教水平不断得以提升的外部因素。而体育任课教师的自我评价,是一个自我分析、自我认知的过程,是能够促进自我不断提升的最为重要的内部因素和内部动力,因此,在针对教师而展开的评价活动中,如果忽略了教师的自我评价,就丧失了评价的一个重要意义。在针对学生而展开的评价活动中,学生是评价的主体,如果能让学生进行自我评价,能够促使学生养成自我分析、自我调整和自我教育的习惯,从而使得教学成效从本质上得以提高。因此无论是针对教师的评价还是针对学生的评价,都必须要注意自评与他评两种方式的有效结合。
丰富教学评价的内容
现代学校体育教学评价正不断的向着多元化的方向发展,多元评价受到了越来越多的关注。在多元评价的方式中,最为关注的是学生的综合素质,这不仅包括对学生的运动技能水平的评价,同时还包括对学生的运动参与程度、身心健康水平、体育适应能力以及体育创新能力等多个方面的评价。随着现代学校体育教育改革的实施,体育评价系统要在面向全体学生的同时,还要注意关注学生的个体差异,力求评价的科学性和客观性。因此,要做到这一点,在构建科学的学校体育教学评价体系时,一定要注意丰富教学评价的内容,尽可能的让评价做到全面和多元。
参考文献:
[1] 黄宝宏,魏登云.体育教学评价中指标误差的统计分析[J].武汉体育学院学报.2005(06).
[2] 蔡瑞广,邱梅婷,步秀青,等.大学生体育教育评价体系研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).2005(01).
[3] 胡永红,吴邵兰.对体育教学评价研究的审视——以后现代主义的视角[J].韶关学院学报(自然科学版).2004(09).
[4] 沈钧毅,黄文灿.体育教师教学评价新方法——价值增长评价[J].山西师大体育学院学报.2004(01).
[5] 方强.高等学校体育教学质量评价体系的层次分析研究[J].广州体育学院学报.2010(03).
摘 要 本文研究的是学校体育教学评价体系相关的问题。文章首先阐述了学校体育教学评价的内涵及意义,并在此基础上分析了我国学校体育教学评价的现状,指出了学校体育教学评价现存的几个主要的问题,然后又据此有针对性的提出了构建科学的学校体育教学评价体系的几点建议,希望对学校体育教学评价活动的改革和发展有所启发。
关键词 教学评价 学校体育 体系构建 对策建议
学校体育教学评价是学校体育教育必不可少的一个重要环节,也是教育评价所研究的重要内容之一。科学的体育教学评价体系,不但能够使学校的体育教学管理工作更为高效,还能够有效的推动学校体育教学改革的实施,进而促进学校体育教学质量的提升。因此,随着学校体育教学改革的不断深入和发展,有关学校体育教学评价体系的研究也更为重要。鉴于此,本文就对学校体育教学评价体系所涉及的几个问题做出了简要的分析和探讨。
学校体育教学评价的内涵及意义
(一)学校体育教学评价的内涵
学校体育教学评价是教育评价的一个重要组成部分,是普通的评价活动在体育教育领域的具体表现。具体来说,学校体育教学评价是按照一定的评价标准,运用科学的评价方法和评价手段,针对学校体育教学过程中所涉及的要素、过程以及成效等进行价值评价的活动。在学校体育教学评价活动中,评价的主体常常是学校的领导、学校的体育教学小组、各级教育行政部门等等,而评价则可涉及学校体育教学的各个要素和方面,如:学生的体育技能掌握情况、体育知识掌握情况、体育习惯、体育兴趣、体育意识等等。概括说来,学校体育教学就是通过特定的评价活动,来了解、监督、指导体育教学活动,并考察其是否完成学校体育教学任务的过程。
(二)学校体育教学评价的意义
1.反馈教学信息
学校体育教学评价,无论是针对的教学的哪个因素或者哪个方面,都会为教学活动提供一定的信息,这些信息都会在评价的过程中以特定的方式反映出来。而学校体育教学评价的过程中所反映出来的信息会直接或间接的反馈给评价的对象,被评价的对象就可以据此调整和改进自己的教学活动或者学习活动。例如,在评价的过程中,外部的评价人员、体育任课教师以及学生都可以作为评价的主体做出相应的评价,这些评价会为活动的主体提供来自多个方面的信息,从而让活动的主体及时调整和改进自身的活动。
2.监督鉴定教学实践
学校体育教学评价体系的另外一个重要的作用就是监督鉴定体育教学实践。学校体育教学评价通过及时的对体育任课教师的教学质量和执教水平进行监督和考察,对学生的体育学习活动做出鉴定,发挥自身的监督鉴定功能,从而督促体育任课教师的教学活动和学生的体育学习活动都不断的向着预期的目标靠拢。
3.强化学生的体育学习动机
学校体育教学评价能够强化学生的体育学习动机,指的是通过体育教学评价能够激发学生体育学习的积极性和主动性,促使学生养成自我反思、自我改进、自我学习的能力。学生的学习动机分为内部动机和外部动机两种,体育教学评价过程中的自我评价能够有效的强化学生的内部动机,让学生体育学习的内部动机发挥最大的作用。
我国学校体育教学评价体系的现状
对体育教学评价的认知不到位
学校开展体育教学评价的目的主要有两个:一是监督和检查体育任课教师的教学情况,及时有效的对教师的教学活动做出改进和督促,以提高教学质量;二是了解和指导学生的学习情况,及时了解学生的体育学习和体育锻炼情况并有针对性的做出指导。然而在实际的工作开展过程中,很多人对体育教学评价的目标的认知不到位,以致于为了评价而评价,甚至把体育教学评价作为体育教学的最终目标,这种情况严重影响了体育教学评价活动的高效开展。
忽略了学生的个体差异
学生的体育运动能力是一项综合能力,其受先天和后天多方面因素的影响,如:遗传、身高、体重、锻炼情况等等。因此,每个学生的运动能力会呈现出很大的个体差异。特别是在与体能有关的体育项目中,这种个体差异会表现的更加明显。然而,我国很多学校在进行体育教学评价时,却往往不顾学生的个体差异,采用单一的评价标准,以致无法科学、准确的获得学生的体育学习情况,使得评价对某些学生来说失去了应有的意义。并且这种方式,不利于调动和激发学生的体育学习积极性,进而影响了体育教学质量的提升。
评价方法的不科学
在我国体育教学评价中,以终结性的评价方式作为主要评价方式的现象十分常见。这种评价的方式在体育学习结束之后进行,与课程教学同步结束,从而无法给与教学应有的信息反馈,无法帮助体育任课教师和学生及时的对体育教学和学习活动做出调整和改进,因此,这种方法是十分不科学的。而且与此同时,在以终结性评价作为主要的评价方式时,评价过程中他人评价的方式也较自我评价的方式使用的范围和频率要大的多,以致于体育任课教师和学生很少对自己的教学或者学习活动做出反思,不利于体育任课教师执教水平的提升和学生自我学习能力的培养。因此,我国学校体育教学评价方法的科学性仍有待提升。
评价内容不全面
在很多学校的体育教学评价体系中,评价人员受传统的技能教育的观念的影响,仍然过分重视对学生体能水平和技能水平的评价,而对学生的体育兴趣、体育观念以及体育意识等方面的关注很少甚至几乎没有。这种单一评价方式与现代学校体育教育培养学生体育良好的体育习惯和终身体育观念的目标相背离,使得评价的内容十分局限和片面,无法达到教学评价应有的成效。
构建科学的学校体育教学评价体系的建议与措施
树立科学的评价理念
评价理念的科学与否,会直接影响到学校体育教学评价实施方式和实施成效,因此,要想构建科学的学校体育教学评价体系,必须要首先树立科学的评价理念。
要树立科学的评价理念,首先要明确学校体育教育在素质教育中的地位和作用,明确学校体育教育的人才培养目标。只有明确了这一点,才能据此设计科学的体育教学评价指标,构建科学的学校体育教学评价体系;其次,要树立科学的评价理念,还必须要确立学生的主体性发展目标。只有明确了学生的主体发展的地位和意义,才能在评价的过程中以此为主旨充分调动评价主体的积极性;最后,要树立科学的评价理念,还必须要充分理解现代教育理论,在充分理解现代教育理论的基础上构建教学评价体系,充分发挥评价在体育教学中功能和作用。 寻求多样化的评价方式
多样化的评价方式,是保证学校体育教学评价体系科学、合理的重要前提,也是构建多元化的评价指标体系的重要途径。因此,在构建科学的学校体育教学评价体系时,也一定要注意寻求多样化的评价方式。要寻求多样化的评价方式,具体说来应注意以下几个问题。
首先,在评价的过程中应注意将终结性评价、形成性评价以及诊断性评价相结合。在传统的学校体育教学评价体系中,多数时候采用的是终结性的评价方式。也就是在每个学期中或者学期末,就某些运动项目对学生进行技术测评或者达标测试。由于这种传统的评价方式是在学生的体育学习结束以后开展的,因此没有发挥出教学评价所应具有的信息反馈功能,对指导体育教学、促进教学水平不断提升的意义不大。因此,这种过于依赖终结性评价的评价方式是不可取的,在科学的学校体育教学评价体系中,应该融合终结性评价、形成性评价以及诊断性评价等多种评价方式,根据教学的需求优化组合、科学运用,从而发挥不同评价方式的优势,促使体育教学评价活动得以高效进行。
其次,在评价的过程中应注意定性评价与定量评价的结合。定性评价和定量评价是现代学校体育教学评价体系中不可或缺的两种评价方式。然而在传统的体育教学评价体系中定量评价的方式却占据了绝对主要的地位,这种情况对考核学生所能承受的运动负荷、所掌握的动作数量、所完成技术动作的达标等级等等都十分有利,但是却无法科学的评价学生的体育学习态度、体育习惯以及意志品质等诸多非量化的因素,以致传统的体育教学评价体系呈现出明显的缺陷和不足。因此,在现代学校体育教学评价的过程中,一定要注意定性评价与定量评价的结合使用,采用定量与定性两种方式,全面的收集和分析评价资料,从而得出科学、客观的评价结果。
最后,在评价的过程中还应注意自评与他评的结合。在传统的学校体育教学评价体系中,主要依赖的是他人评价的方式,而忽略了评价主体的自我评价。这种做法是十分不科学的。在针对体育任课教师而开展的评价中,领导评价、同事评价以及学生评价等均属于他人评价,是促进体育任课教师自身素质以及执教水平不断得以提升的外部因素。而体育任课教师的自我评价,是一个自我分析、自我认知的过程,是能够促进自我不断提升的最为重要的内部因素和内部动力,因此,在针对教师而展开的评价活动中,如果忽略了教师的自我评价,就丧失了评价的一个重要意义。在针对学生而展开的评价活动中,学生是评价的主体,如果能让学生进行自我评价,能够促使学生养成自我分析、自我调整和自我教育的习惯,从而使得教学成效从本质上得以提高。因此无论是针对教师的评价还是针对学生的评价,都必须要注意自评与他评两种方式的有效结合。
丰富教学评价的内容
现代学校体育教学评价正不断的向着多元化的方向发展,多元评价受到了越来越多的关注。在多元评价的方式中,最为关注的是学生的综合素质,这不仅包括对学生的运动技能水平的评价,同时还包括对学生的运动参与程度、身心健康水平、体育适应能力以及体育创新能力等多个方面的评价。随着现代学校体育教育改革的实施,体育评价系统要在面向全体学生的同时,还要注意关注学生的个体差异,力求评价的科学性和客观性。因此,要做到这一点,在构建科学的学校体育教学评价体系时,一定要注意丰富教学评价的内容,尽可能的让评价做到全面和多元。
参考文献:
[1] 黄宝宏,魏登云.体育教学评价中指标误差的统计分析[J].武汉体育学院学报.2005(06).
[2] 蔡瑞广,邱梅婷,步秀青,等.大学生体育教育评价体系研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).2005(01).
[3] 胡永红,吴邵兰.对体育教学评价研究的审视——以后现代主义的视角[J].韶关学院学报(自然科学版).2004(09).
[4] 沈钧毅,黄文灿.体育教师教学评价新方法——价值增长评价[J].山西师大体育学院学报.2004(01).
[5] 方强.高等学校体育教学质量评价体系的层次分析研究[J].广州体育学院学报.2010(03).