苏教版高中语文必修教材作为知识的载体、培养能力的平台，也难以避免地存在缺陷。近年来，广大高中语文教师在创造性地使用苏教版高中语文必修教材方面进行了广泛的探索，笔者在此谈谈苏教版高中语文必修教材使用中阅读课的整合。
　　一、阅读内容的整合
　　在苏教版高中语文教材的初期使用中，我们比较注重处理各章节教学内容，而缺乏对教材的整体考虑和知识之间的关联分析。现在通过对苏教版各册教材的解读，我们对教材有了整体的认识，明确了每一学年学习内容的内在联系，能将不同年级的知识由点串成线，将零散的知识梳理成板块，从局部到整体地去把握与实施教材，从而做到“见木见林”。
　　例如，苏教版必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”中所选的散文、小说，这两种体裁学生在初中阶段已经有所接触，对散文的“形散神聚”、小说“三要素”等知识已有所熟悉。在必修二的教学中，既要立足已经有的积累，又要提升阅读层次，注意阅读能力的培养。鉴于以上考虑，《荷塘月色》和《听听那冷雨》可以在以往阅读教学的基础上，抓住文本中景物的特征来分析掌握作者情感，还可以利用文章的创作时间，知人论世来解读文章情感，从而掌握写景抒情类散文的多种解读途径。学会这样的阅读方法后，再指导学生课后用这种方法去自我解读季羡林的《清塘荷韵》。学生自主学习热情高涨，解读认真、出色，并积极进行交流，教学取得了意想不到的良好效果。
　　同时，我们也可以借助苏教版教材按人文专题编排的特点，从专题的角度来进行整合比较。比如，透过翠翠的爱情与林黛玉的爱情，认识人物悲剧的社会性因素，进而认识到人物形象的典型意义。这样的内容方面的整合，使得学生的阅读面得到拓宽，阅读的知识体系也得到构建，知识从阅读的点状分布实现了网状分布，从而实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。
　　二、阅读梯度的整合
　　阅读是了解自然、超越自我、融入社会的一个重要途径，是解构文本知识和建构自身知识体系的极其重要的手段。面对当今铺天盖地的海量信息，人们需要学会有效地阅读。因而，教会学生多角度、多侧面、多层次进行信息筛选和多元化、个性化、合理化的文本解读，是不容忽视的教学任务；而培养学生语文阅读技能，是提高教学质量的有效途径。这样就要求阅读教学要有梯度地进行阅读技能的培养。
　　阅读梯度的整合，可以立足知识点，利用语境中的语言，实现同一知识点在不同文体中的迁移，从而加深学生的阅读感情，并内化为自己的阅读技能。例如，苏教版“向青春举杯”的专题中的“意象”这一阅读知识，可以与现代文阅读的借景抒情整合在一起，同时也可以整合深化成诗歌的虚实结合的表达技巧。
　　任何语言形式，从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时，所使用的特殊的语句组织方式。作为内容的载体，语言形式是作品艺术表现形式的核心，所有成功的文学作品，都可以称得上是语言艺术的典范。阅读梯度的整合，也就是教师引导学生在作品的语言艺术上探幽发微，要求学生能从文体特征、表现手法、写作手法等多个层面对阅读知识、能力进行内化，提升语文素养。阅读梯度的整合，语文教师要根据苏教版教材的需要，立足于教材，指导学生阅读时，既要做到心中有数，又要突破教材、注目课外、由课外拓展课内，不失时机地引导学生，拓展阅读面，提升阅读品位。
　　三、阅读方式的整合
　　现在许多学校大力倡导读书，“要用最少的时间读最多的名著”，实质上是用所谓的“名著梗概”让学生走马观花地领略名著，让经典名著变成压缩饼干和速泡方便面。面对文本，学生往往处于一种“伪”阅读状态，收获的是不深不透的灌输，而不是真真切切的感悟。对中学生阅读水平现状的审视，对新课程改革实现语文课程三维目标的追求，要求我们进行阅读方式的整合。
　　新课程背景下指导学生课外阅读，教师要寻找课外阅读的源头活水，要追求课外阅读的理想方式。可以说，最理想的阅读方式是能够推动学生持续阅读的方式。阅读认知理论认为，阅读理解不仅取决于合理的阅读活动过程，它还涉及读者用怎样的方式、方法来阅读，也就是阅读认知策略的问题。阅读认知策略的基本特征是强调主动性阅读的心理作用，即阅读不是简单的信息输入，更重要的是对文章信息进行加工、筛选、编码，使文章与读者头脑中已经储存的信息知识相互联系和重新组织，不断构建新的认知结构，这是区别于传统阅读的主要方面。“来自他人的信息为自己所吸收，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，才会促成新的意义的创造。”
　　根据这些阅读理论、新课标的要求以及高中学生的阅读现状，在苏教版教材的整合运用中，我们尝试了问题导引法、交流阅读法、比较阅读法、批判阅读法等等。其实质都在提倡学生的自主阅读，这与新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式是一致的。
　　总之，阅读课整合的基本设想是立足教材，把握指导延伸阅读的基本知识点，使课内知识点从不同角度按阅读梯度去丰富、巩固，在前后課堂教学间、课内阅读与课外阅读间架起一座延伸的桥梁，提高阅读教学的有效性。■