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摘要：在开展初中语文教学过程中，学生基础知识的掌握是一个十分重要的学习环节，学生只有对基础知识有较为充分的掌握，才能在后期的学习过程中更加灵活的运用所学知识解决各种学习过程中遇到的问题。然而初中语文学习过程中有很多基础知识都具有散、乱的特点，如果学生不能开展系统的学习很容易出现“接受新知识丢掉旧知识”的现象。为了更好地提升教学效率，教师可以采用思维导图的方式开展教学，让更多学生在学习过程中运用思维导图开展系统的学习，让学生将基础知识学得更加扎实。
关键词：思维导图;初中语文;基础知识;教学;运用
思维导图是一种将多个相互联系的元素融合在一张图之上的思维工具，自从这一图标被人们发明出来后广泛的被运用到多个不同的领域。在开展初中语文教学过程中，学生要掌握大量的语文基础知识，这些语文基础知识本身具有散、乱的特点。从表面上看初一的某篇课文与初二的某篇课文之间没有太大的联系，但实际上却有着十分紧密的联系，特别是两篇课文中会穿插着很多相互联系的基础知识。然而由于时间较长，很多学生会遗忘。为了防止学生在学习新知识时能够迅速将旧知识拾起，在教学过程中教师应让学生通过思维导图的方式实现这一目标。
一、运用思维导图梳理文章前后关系，提升对课文的整体认知
在开展每一篇语文课文的讲授过程中，尽管教师会将注意力放在对学生字、词、句等相关知识点的掌握，但由于初中语文课文的篇幅相对较长，很多学生学习时容易出现“掉队”的现象，学生无法从宏观的角度认识课文，自然无法全面的掌握某篇课文的基础知识。为此教师应首先引导学生运用思维导图梳理文章前后关系，引导学生从整体的角度对课文进行梳理，帮助学生在学习过程中将各种知识点整理在思维导图之中，便于复习时更加直接的获取基础知识。
第一，教师应先将某篇课文的思维导图主线绘制出来，对于任何一篇课文来说，其主线往往可以由文章结构构成，因此教师在引导学生分析完一篇文章的结构后就可以让学生直接将结构以思维导图的方式绘制出来。第二，在结构主线绘制结束后，教师可以让学生根据实际情况对每个结构下的内容进行拆分，按照字、词、句、中心思想等环节因素进行整理，不断完善思维导图，当课文讲授结束后也就基本绘制完一幅思维导图。第三，课程讲授结束后，教师要让学生将绘制好的思维导图保存好，在后期学习和练习过程中遇到任何新的知识都应补充在思维导图之中，便于学生后期学习时反复查阅。
二、运用思维导图建立新旧知识脉络，提升对知识的掌握深度
语文学习过程是一个反复积累、反复实践的过程，任何一篇课文的讲解都不是孤立的，而是应该在一个相关联的基础上开展教学才能更好地提升学生的学习质量。在實践教学过程中，教师应引导学生运用思维导图将新旧知识联系在一起，通过引导学生寻找知识切入点的方式找到绘制思维导图的方向，引导学生通过新旧知识的学习，提升对所学知识点的掌握深度。
第一，教师在讲授一篇新课文时应先找到一篇与这篇课文联系较为紧密的课文作为参照文章，为了更好地突出学生的主体地位，寻找文章的任务甚至可以交给学生开展。寻找文章的思路可以是多方面的，比如相同作者、相同题材、相同创作背景等都可以被纳入到参照对象之中。第二，在讲授课文过程中教师应让学生将对照文章与新学习的文章放在一起开展学习，通过选择一个切入点的方式让学生开展对比学习，比如对于两篇同样描写季节的文章，教师可以让学生以“描写季节的词语”为出发点开展比较学习，并绘制思维导图，从而提升学生们对于某一知识点的整体掌握深度。
三、运用思维导图创建知识联想结构，提升对思维的创新意识
初中语文教学不仅要让学生掌握一些基础的语文知识，还要让学生在学习过程中形成创新的思维和意识，引导学生在不断的学习过程中开展联想活动，充分发挥自身想象力并将自己的想法表达出来。为此教学过程中教师应在课文讲授过程中适当的脱离课文开展教学，鼓励学生发挥自身想象力的同时对文章中的一些细节进行大胆的想象。为了更好的提升想象质量，教师可以通过引导学生绘制思维导图的方式建立联想结构。
第一，当教师讲授某一知识点时可以给学生提出一些开放性的问题，让学生围绕这一问题展开深入的思考。第二，当学生思考问题过程中教师可以让学生将自己的想法绘制成思维导图。第三，当学生思考过程中遇到一些困难时，教师应及时给予提示，并在提示的过程中帮助学生不断完善思维导图的质量。第四，当思维导图绘制结束后，教师应组织学生围绕思维导图开展口头表述活动，对照思维导图将自己的想法表达出来，从而达到提升学生想象能力、培养学生创新意识的最终目标。
总之，在开展初中语文教学过程中要想提升学生对基础知识的掌握情况的难度是比较大的，造成这一困难的主要原因在于基础知识具有散、乱的特点，教师只有通过让学生养成良好的绘制思维导图的习惯，及时将所学的各种知识通过思维导图的方式联系在一起，才能不断地将知识点串联在一起，便于学生更加牢固的对所学知识进行灵活的掌握，从而达到提升学生学习能力的目标。
参考文献：
[1]吴睿捷.“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用[J].中华少年，2020（10）：197+200.
[2]于虹.思维导图在初中语文阅读教学中的应用[J].中学语文，2020（06）：31-32.
[3]朱晓华.巧用思维导图，促进初中语文教学的提升[J].家长，2020（03）：77-78.
关键词：思维导图;初中语文;基础知识;教学;运用
思维导图是一种将多个相互联系的元素融合在一张图之上的思维工具，自从这一图标被人们发明出来后广泛的被运用到多个不同的领域。在开展初中语文教学过程中，学生要掌握大量的语文基础知识，这些语文基础知识本身具有散、乱的特点。从表面上看初一的某篇课文与初二的某篇课文之间没有太大的联系，但实际上却有着十分紧密的联系，特别是两篇课文中会穿插着很多相互联系的基础知识。然而由于时间较长，很多学生会遗忘。为了防止学生在学习新知识时能够迅速将旧知识拾起，在教学过程中教师应让学生通过思维导图的方式实现这一目标。
一、运用思维导图梳理文章前后关系，提升对课文的整体认知
在开展每一篇语文课文的讲授过程中，尽管教师会将注意力放在对学生字、词、句等相关知识点的掌握，但由于初中语文课文的篇幅相对较长，很多学生学习时容易出现“掉队”的现象，学生无法从宏观的角度认识课文，自然无法全面的掌握某篇课文的基础知识。为此教师应首先引导学生运用思维导图梳理文章前后关系，引导学生从整体的角度对课文进行梳理，帮助学生在学习过程中将各种知识点整理在思维导图之中，便于复习时更加直接的获取基础知识。
第一，教师应先将某篇课文的思维导图主线绘制出来，对于任何一篇课文来说，其主线往往可以由文章结构构成，因此教师在引导学生分析完一篇文章的结构后就可以让学生直接将结构以思维导图的方式绘制出来。第二，在结构主线绘制结束后，教师可以让学生根据实际情况对每个结构下的内容进行拆分，按照字、词、句、中心思想等环节因素进行整理，不断完善思维导图，当课文讲授结束后也就基本绘制完一幅思维导图。第三，课程讲授结束后，教师要让学生将绘制好的思维导图保存好，在后期学习和练习过程中遇到任何新的知识都应补充在思维导图之中，便于学生后期学习时反复查阅。
二、运用思维导图建立新旧知识脉络，提升对知识的掌握深度
语文学习过程是一个反复积累、反复实践的过程，任何一篇课文的讲解都不是孤立的，而是应该在一个相关联的基础上开展教学才能更好地提升学生的学习质量。在實践教学过程中，教师应引导学生运用思维导图将新旧知识联系在一起，通过引导学生寻找知识切入点的方式找到绘制思维导图的方向，引导学生通过新旧知识的学习，提升对所学知识点的掌握深度。
第一，教师在讲授一篇新课文时应先找到一篇与这篇课文联系较为紧密的课文作为参照文章，为了更好地突出学生的主体地位，寻找文章的任务甚至可以交给学生开展。寻找文章的思路可以是多方面的，比如相同作者、相同题材、相同创作背景等都可以被纳入到参照对象之中。第二，在讲授课文过程中教师应让学生将对照文章与新学习的文章放在一起开展学习，通过选择一个切入点的方式让学生开展对比学习，比如对于两篇同样描写季节的文章，教师可以让学生以“描写季节的词语”为出发点开展比较学习，并绘制思维导图，从而提升学生们对于某一知识点的整体掌握深度。
三、运用思维导图创建知识联想结构，提升对思维的创新意识
初中语文教学不仅要让学生掌握一些基础的语文知识，还要让学生在学习过程中形成创新的思维和意识，引导学生在不断的学习过程中开展联想活动，充分发挥自身想象力并将自己的想法表达出来。为此教学过程中教师应在课文讲授过程中适当的脱离课文开展教学，鼓励学生发挥自身想象力的同时对文章中的一些细节进行大胆的想象。为了更好的提升想象质量，教师可以通过引导学生绘制思维导图的方式建立联想结构。
第一，当教师讲授某一知识点时可以给学生提出一些开放性的问题，让学生围绕这一问题展开深入的思考。第二，当学生思考问题过程中教师可以让学生将自己的想法绘制成思维导图。第三，当学生思考过程中遇到一些困难时，教师应及时给予提示，并在提示的过程中帮助学生不断完善思维导图的质量。第四，当思维导图绘制结束后，教师应组织学生围绕思维导图开展口头表述活动，对照思维导图将自己的想法表达出来，从而达到提升学生想象能力、培养学生创新意识的最终目标。
总之，在开展初中语文教学过程中要想提升学生对基础知识的掌握情况的难度是比较大的，造成这一困难的主要原因在于基础知识具有散、乱的特点，教师只有通过让学生养成良好的绘制思维导图的习惯，及时将所学的各种知识通过思维导图的方式联系在一起，才能不断地将知识点串联在一起，便于学生更加牢固的对所学知识进行灵活的掌握，从而达到提升学生学习能力的目标。
参考文献：
[1]吴睿捷.“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用[J].中华少年，2020（10）：197+200.
[2]于虹.思维导图在初中语文阅读教学中的应用[J].中学语文，2020（06）：31-32.
[3]朱晓华.巧用思维导图，促进初中语文教学的提升[J].家长，2020（03）：77-78.