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摘要：人与人之间的智商相差不大，成功者的往往是情商很高的人。情商的培养在高中物理教学中是不可忽视的问题。一，利用物理学科优势培养学生的学习动机。二，利用物理学科特点培养学生的学习兴趣。三，通过物理学史的学习培养学生的情感态度。学习物理培养学生的情商也是素质教育要求，我们应充分认识情感因素对学生学习的巨大作用以及对学生将来的深远影响。
关键词：物理教学 培养 情商
研究表明人与人之间的智商相差不大，成功者的往往是情商很高的人。究其原因是人的成才除了一定的智力因素外还取决于一些非智力因素-情商。
情商是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等，这些非智力因素对一个人的成功成才起着重要作用。在生活中，我们经常会看到有些智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。而一些智力一般情商很高的学生更容易取得成功，由此可见情商的培养，在高中物理教学中是不可忽视的问题。
一，利用物理学科优势培养学生的学习动机
有些学生学习成绩不好，不是智力不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。利用物理以观察和实验为基础的学科优势，在教学中，通过分组实验，培养学生耐心、细致积极的学习习惯和认真，负责，刻苦学习的态度。在进行学生在分组实验时，需要对仪器进行调节、观察、利用仪器进行测量完成验证。对实验数据正确读取，取舍，记录。对实验现象进行观察记录，对实验误差进行分析。这些工作精力不集中自控力差是难以完成，任何一个环节出现问题都会导致整个实验的失败。因此，物理实验能培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，端正学习态度增强求知欲，集中注意力，增强自制能力，这样有助于他们学习成绩的提高。
二，利用物理学科特点培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。如果没有学习兴趣就会把学习视为苦役，懒于动手动脑，遇到困难不去专研轻易放弃。因而在物理教学中，要恰当的运用物理学科特点培养学生的学习兴趣运用自制教具，机械模型，形象的比喻，把抽象的物理知识形象化，提高物理教学的艺术性对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱物理可以起到良好的作用。教师在教学中可以穿插讲一些物理家的故事和生活中的物理常识来激发学生的学习兴趣，还可以可以利用一些小实验设置物理情境。在讲摩擦力时可以演示一个筷子提米的小实验，来证明摩擦力的存在，使抽象的知识形象化。在讲动量定理的时候可以将序言中“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全？”的实验搬上讲台，引起学生强力的好奇心，调动学生探究原因的欲望，在此基础上再进行动量定理的教学自然事半功倍。在学习声现象时，让身边的物体发出各种各样的声音，把学生吸引住，然后引导探索声音是怎样发出的，为什么每个人，每样物体的声音不一样？这样他们就自己去思考，去猜测、去探索答案，从而获得新知识。在物理教学中变抽象为形象使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索物理现象的兴趣。另外适当渗透现代物理前沿知识，对激发学生物理兴趣，提高学生物理素质，也有有重要的现实意义。讲导体的电阻及其相关因素这一内容时，便可引入超导的有关知识。介绍超导现象的发现过程，超导材料的选择，高温超导研究的现状，未来超导材料的应用前景、技术革新及其带来的社会效益等等。这样使学生开阔了视野，培养学生的学习兴趣，提高了学习热情。
三，通过物理学史的学习培养学生的情感态度
物理学史可以培养学生克服困难的决心和顽强的意志力。物理学史集中体现了人类对物理世界的探索和逐步认识的历程，每个科学家的成就不是一蹴而就的。他们的事迹留给我们更多的是一种精神：探索未知、发现真理、献身科学事业的精神。在物理学史上有许多物理学家具有难以想象的毅力、信心和意志。他们与困难或过时传统的观念作斗争，以及与科学界内部和外部的阻力作斗争，甚至还要经受恶势力的迫害。这需要科学家顽强的意志和献身科学的牺牲精神。居里夫妇研究放射性元素，百受放射性元素射线的害，历经四十多个月艰苦劳动，数万次的反复提炼，才从几吨沥青铀矿渣中提炼出了0.12克的氯化镭；布鲁诺为捍卫科学真理义无反顾地走上了火刑场，像这样一些生动的事例在物理学史上比比皆是。物理学史可以培养学生的质疑精神。有质疑才有真理的出现，科学的基础精神是质疑精神，科学的基本态度是批判态度，这在伽利略身上都有很好的体现。他并不因为亚里士多德的著作博大精深而停止怀疑。他首先用数学方法来描述物体运动，用实验，形式逻辑等方式来建立理论，把速度，时间等概念结合在一起，建立起了古典物理学的基本框架，对后代科学产生了深远的影响。伽利略所体现的实事求是精神，直到今天还是有指导意义的。在原子结构的研究中，卢瑟福对汤姆生的枣糕提出了质疑，并通过理想实验建立了原子的核式结构模型。在对光的本质探索过程中，爱因斯坦质疑了牛顿的粒子说和惠更斯的波动说，最终向人们展示了光的波粒二象性。科学的基本精神是质疑精神，科学的基本态度是批判态度。物理学史的学习对学生的情感的培养有着积极的作用。
通过学习物理培养学生的情商是素质教育的要求，我们应充分认识情感因素对学生学习的巨大作用以及对学生将来的深远影响。正如列宁所说：没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。充分利用学科教学的主渠道，大力加强情商的教育和训练。这不仅可帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对现代社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，敢于挑战，勇于开拓。把学生培养对社会真正有用的人才。
个人简历：
2005年毕业于长春师范学院物理系，从事高中物理教学工作8年，在教育教学过程中不断完善和提高自己。在课堂教学中注重学生能力和素质的培养。
关键词：物理教学 培养 情商
研究表明人与人之间的智商相差不大，成功者的往往是情商很高的人。究其原因是人的成才除了一定的智力因素外还取决于一些非智力因素-情商。
情商是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等，这些非智力因素对一个人的成功成才起着重要作用。在生活中，我们经常会看到有些智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。而一些智力一般情商很高的学生更容易取得成功，由此可见情商的培养，在高中物理教学中是不可忽视的问题。
一，利用物理学科优势培养学生的学习动机
有些学生学习成绩不好，不是智力不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。利用物理以观察和实验为基础的学科优势，在教学中，通过分组实验，培养学生耐心、细致积极的学习习惯和认真，负责，刻苦学习的态度。在进行学生在分组实验时，需要对仪器进行调节、观察、利用仪器进行测量完成验证。对实验数据正确读取，取舍，记录。对实验现象进行观察记录，对实验误差进行分析。这些工作精力不集中自控力差是难以完成，任何一个环节出现问题都会导致整个实验的失败。因此，物理实验能培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，端正学习态度增强求知欲，集中注意力，增强自制能力，这样有助于他们学习成绩的提高。
二，利用物理学科特点培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。如果没有学习兴趣就会把学习视为苦役，懒于动手动脑，遇到困难不去专研轻易放弃。因而在物理教学中，要恰当的运用物理学科特点培养学生的学习兴趣运用自制教具，机械模型，形象的比喻，把抽象的物理知识形象化，提高物理教学的艺术性对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱物理可以起到良好的作用。教师在教学中可以穿插讲一些物理家的故事和生活中的物理常识来激发学生的学习兴趣，还可以可以利用一些小实验设置物理情境。在讲摩擦力时可以演示一个筷子提米的小实验，来证明摩擦力的存在，使抽象的知识形象化。在讲动量定理的时候可以将序言中“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全？”的实验搬上讲台，引起学生强力的好奇心，调动学生探究原因的欲望，在此基础上再进行动量定理的教学自然事半功倍。在学习声现象时，让身边的物体发出各种各样的声音，把学生吸引住，然后引导探索声音是怎样发出的，为什么每个人，每样物体的声音不一样？这样他们就自己去思考，去猜测、去探索答案，从而获得新知识。在物理教学中变抽象为形象使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索物理现象的兴趣。另外适当渗透现代物理前沿知识，对激发学生物理兴趣，提高学生物理素质，也有有重要的现实意义。讲导体的电阻及其相关因素这一内容时，便可引入超导的有关知识。介绍超导现象的发现过程，超导材料的选择，高温超导研究的现状，未来超导材料的应用前景、技术革新及其带来的社会效益等等。这样使学生开阔了视野，培养学生的学习兴趣，提高了学习热情。
三，通过物理学史的学习培养学生的情感态度
物理学史可以培养学生克服困难的决心和顽强的意志力。物理学史集中体现了人类对物理世界的探索和逐步认识的历程，每个科学家的成就不是一蹴而就的。他们的事迹留给我们更多的是一种精神：探索未知、发现真理、献身科学事业的精神。在物理学史上有许多物理学家具有难以想象的毅力、信心和意志。他们与困难或过时传统的观念作斗争，以及与科学界内部和外部的阻力作斗争，甚至还要经受恶势力的迫害。这需要科学家顽强的意志和献身科学的牺牲精神。居里夫妇研究放射性元素，百受放射性元素射线的害，历经四十多个月艰苦劳动，数万次的反复提炼，才从几吨沥青铀矿渣中提炼出了0.12克的氯化镭；布鲁诺为捍卫科学真理义无反顾地走上了火刑场，像这样一些生动的事例在物理学史上比比皆是。物理学史可以培养学生的质疑精神。有质疑才有真理的出现，科学的基础精神是质疑精神，科学的基本态度是批判态度，这在伽利略身上都有很好的体现。他并不因为亚里士多德的著作博大精深而停止怀疑。他首先用数学方法来描述物体运动，用实验，形式逻辑等方式来建立理论，把速度，时间等概念结合在一起，建立起了古典物理学的基本框架，对后代科学产生了深远的影响。伽利略所体现的实事求是精神，直到今天还是有指导意义的。在原子结构的研究中，卢瑟福对汤姆生的枣糕提出了质疑，并通过理想实验建立了原子的核式结构模型。在对光的本质探索过程中，爱因斯坦质疑了牛顿的粒子说和惠更斯的波动说，最终向人们展示了光的波粒二象性。科学的基本精神是质疑精神，科学的基本态度是批判态度。物理学史的学习对学生的情感的培养有着积极的作用。
通过学习物理培养学生的情商是素质教育的要求，我们应充分认识情感因素对学生学习的巨大作用以及对学生将来的深远影响。正如列宁所说：没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。充分利用学科教学的主渠道，大力加强情商的教育和训练。这不仅可帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对现代社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，敢于挑战，勇于开拓。把学生培养对社会真正有用的人才。
个人简历：
2005年毕业于长春师范学院物理系，从事高中物理教学工作8年，在教育教学过程中不断完善和提高自己。在课堂教学中注重学生能力和素质的培养。