近年来,笔者在课题引领下的教学实践中,探索出以下优化阅读教学的体验式教学策略。
　　1.情境体验,促入境生情阅读教学中,教师运用动情的语言描述、激情的音乐渲染、巧妙的问题引领等创设体验情境,可使学生产生一种奇妙的“在场感”,从而形成强化阅读的内驱力,促进对文本的理解与感悟。在教学《莫高窟》一课时,笔者就借助语言、音乐、图片、视频等创设了有趣的游览探秘情境,引导学生自主组建“彩塑观赏小组”、“壁画欣赏小组”和“藏经洞探秘小组”,开展探究性学习,使学生在积极主动的阅读实践中身临其境,深切感受到了敦煌艺术的灿烂辉煌,对我国古代劳动人民的杰出智慧赞叹不已。
　　2.角色体验,促文“我”相融文“我”相融无疑是阅读的佳境,而扮演或置换角色融情体验,能最大限度地缩小学生与文本之间的情感差、心理差,是实现“文我一体”的有效策略。教学中,教师可根据文本特点设计角色表演,让学生在读中演、演中悟,也可凭借激趣的教学语言和富有匠心的提问,引导学生将自己想象成文中人物(或作者本人),思其所想,道其所言,乐其所乐,悲其所悲,在亲“心”经历、切己体察中,完成由旁观者到当事人的角色置换、场景置换乃至心灵置换,以丰盈感悟,催生智慧。教学《最佳路径》一课时,有教师设计了这样的角色体验环节用以突破教学难点:请学生当一回世界顶级建筑大师格罗培斯,接受记者(老师)采访——您为什么要让施工部“撒下草种”?明明路径还没有设计好,为什么要“提前开放”呢?学生在“大师”和“专家”角色的激励下,以问题为抓手兴致盎然地与文本展开主动对话,思维触角自觉地深入文本内核,实现了对文本意义的主动建构。
　　3.比照体验,促心领神会阅读教学中,教师要善于调动学生已有的真实经验,使之与文本内容呼应比照,形成深层次的认知体验,赋予文字以更立体鲜活的意义与情味。有教师在教学《恐龙》一课时,为使学生对文中雷龙“比六头大象还要重”一说有真切体悟,便引导学生作了如下换算比照:1头大象约重5吨,6头大象则约重30吨,即30000公斤;老师的体重约是50公斤,也就是说一头雷龙要比600个老师还要重。学生在得出换算结果后,个个惊叹不已。通过这样极具匠心的比照体验,学生对雷龙之重可谓是了然于胸,心领神会了。
　　4.联想体验,促推己及“文”读者在阅读时总是凭借主观体验来获得作品的内涵。主观体验越真切,对作品内涵的感悟也便越深刻。我们的教学若能将文本巧妙关联人的生命与生活,使之呈现出一种生命态,那学生就更易触摸到文本的情感脉搏,并与之形成共振。要实现这样的关联,联想体验是一种行之有效的策略。教学《普罗米修斯盗火》一课时,为了让学生真切感受普罗米修斯为解救人类而遭鹫鹰啄食肝脏的痛苦,可引导学生联想自己在生活中受伤的特殊经历,唤醒他们曾有的生活经验,促使他们推己及“文”,感同身受地体验文中人物之痛,进而感悟其英雄形象。
　　5.补白体验,促意义创生阅读教学中,教师可点拨学生找到文中的空白点和未定点,引导学生发挥想象力和创造力去填补,使作品的召唤结构具体化,使学生在补白体验中积极主动地发现意义,建构意义,创造意义。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,笔者就抓住了“彭德怀向着斜倒下去的大骡子,缓缓地摘下军帽……”中的省略号引导学生进行补白体验——想象中,学生仿佛看到了彭德怀这位铮铮铁汉悲痛的神情,爱骡子更爱战士的高大形象。
　　体验式教学策略的应用凸显了阅读教学的语文味,使语言文字的品读更富深意和诗意,使文本意义的生成更具个性与灵性。
　　作者单位 江苏省常熟市石梅小学
　　(责任编辑 王永丽)