课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。即在课堂教学活动中，为了达到教学目的，从教学内容的需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围。在小学数学教学中我们可以通过以下五种途径创设教学情境。
　　一、创设民主和谐的课堂教学氛围
　　课堂教学中，教师为主导，学生为主体，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。
　　二、联系生活，创设情境
　　找准每堂课的内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种亲切感、熟悉感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学0～10各数的认识时，创设这样的生活情境：你帮弟弟、妹妹买过东西吗？想买一本标价是6元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请学生说说看。这样借助学生的生活经验，让他们议一议，说一说，初步建立十进制的体会，使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。紧密联系生活实际，能使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。
　　三、加强直观，创设情境
　　有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，激发学生的创新潜能。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架长3分米，宽1分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：“同学们，你们能说出它的面积有什么变化吗？”学生l回答：“它的面积不变，还是3平方分米。”此刻，教师不必急于肯定或否定学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
　　四、利用多媒体，创设情境
　　教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。创设情境，如可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。同时教师要组织学生广泛讨论自己的见解，耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。
　　五、为学生体验成功创设条件
　　首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力量，激发其向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，要进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。
　　总之，在数学课堂中，教师要让创设的情境能促使学生积极参与，教师为主导，学生为主体。课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。