高阶思维能力指的是应用能力、鉴赏能力、评价能力、创新能力等。在教学中，教师要注重培养学生的高阶思维能力，让学生掌握分析、综合、评价和创造的能力，促使学生全面发展。信息技术具有层次丰富、模式多样等特点，有助于教师更好地展示知识，引导学生思考。在教学中，教师要深度融合信息技术，构筑师生、多媒体技术、文本相互融合的完整教学体系，提升学生的高阶思维能力。

一、任务的驱动

　　高阶思维能力包括运用掌握的语言知识解决实际问题，积极运用语言的能力。在教學中，教师要利用电子白板及时展示各种问题，采用任务驱动的方式引导学生大胆质疑，深入思考，解决问题。
　　在学习《落花生》一课时，教师引导学生自主预习，总结自己阅读的时候遇到了哪些困难，提出了什么问题；引导学生将问题发送到班级微信交流群中，教师利用设置关键词等方法对这些问题进行归类，了解学生的不足之处。教师发现有一半以上的学生对文章的主旨不够了解，不知道父亲为何要用落花生为例子教育孩子。因此，教师用电子白板将总结后的问题展示出来——“父亲只是为了赞美落花生吗？”“为何不直接教育孩子，用落花生做比喻的好处是什么？”“你喜欢父亲的这种教育方式吗？”教师以这些问题为抓手，鼓励学生自己思考，解决问题。
　　在信息技术和阅读教学的深度融合中，教师要用任务驱动的方式鼓励学生解决问题，将学习活动转化为探究问题、解决问题的过程。这个过程，是一个充分利用信息技术提升学生参与度的过程，能更好地构筑师生交流的空间，提升学生的高阶思维能力。

二、拓展的空间

　　创新能力也是高阶思维能力的重要组成部分。在教学中，教师要利用信息技术给学生推送各种和文本有关的信息，引导学生围绕这些信息进行思考。此外，学生也可根据文本的内容以及自己感兴趣的内容，自主上网搜索相关信息。这样就拓展了学习的空间，有助于学生提升创新思维能力。
　　在教学《将相和》一课时，教师鼓励学生自主阅读文本，尝试写下阅读感受。为了让学生在读写结合的活动中展示各自的创意，教师要利用信息技术拓展学生的阅读空间。教师可以利用微信等渠道给学生推送若干信息，归纳为若干主题，包括：课文中的成语、人物形象、《史记》的精华片段、课文中的传统美德等，学生点击其中的任何一个主题，都会打开相应的链接，了解其中的信息。学生若感兴趣，还可以围绕其中的某一个主题自主搜索信息。最后，学生整合自己收集的信息，独立思考，进行创作。有的学生阅读了“《史记》的精华片段”的相关内容，对李广等人物的故事很感兴趣，模仿课文的形式进行创作，将其事迹改编成故事。学生充分利用网络，可以得到更多的启发，锻炼创作能力。
　　要做到信息技术和语文教学的深度融合，教师要设置符合学生认知规律的教学策略，利用信息技术满足学生的好奇心，充分激发他们的潜能。

三、咬文嚼字

　　教师引导学生分析字词，了解同义词的差别，进入到相关语境中，开展咬文嚼字活动，能很好地提高学生的语言运用能力，还能让学生学会鉴赏，提升高阶思维能力。
　　例如，《观潮》一文的词句十分优美，教师可以利用信息技术，帮助学生鉴赏其中的优美词句，提高学习效果。以“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”一句为例，教师可以引导学生思考这个句子用了什么修辞手法，能否用其他的词语替换“浩浩荡荡”一词。接下来，学生利用网络查询“浩浩荡荡”的同义词，发现“汹涌澎湃、波澜壮阔”等都是“浩浩荡荡”的同义词，然后再对这些词语进行辨析，找出其中的细微差别。学生弄清楚词语的意思后，经过对比，发现“浩浩荡荡”更多地表示气势壮阔，而“汹涌澎湃”呈现的是汹涌、猛烈的状态，两个词语的用法也不同。由此可见，运用信息技术，学生能从多个角度入手分析问题，鉴赏字词，和同伴交流学习成果，表达自己的想法。
　　在教学中，教师运用信息技术作为教学手段，让学生在信息技术的帮助下，深入地思考问题，有效地实现阅读目标，发展高阶思维能力，这才是信息技术和语文教学的深度融合。