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教学材料，泛指学习者即将用来达到学习目标的所有教学内容，包括文字的、多媒体的或教师提供的内容。它包括为达到主要教学目标和终点教学目标所选择的材料，以及所有能增强记忆、促进迁移的材料，和教师在教学中用来指引学生学习的信息。
教师是学习动机的激发者，教学内容的呈现者，教学策略的决策者，练习活动的引导者，学生学习的评价者。在所有的教学设计和活动过程中，教学材料都起着重要的作用。好的教学材料可以为学生创设出真实有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，解决教学中的疑难，帮助学生深入理解、感悟、记忆所学内容。成功的教学活动，一定会有优质的教学材料来辅助。所以，在教学材料的选择上要注意在多方面进行考虑。
一、以教学目标为中心
教学材料的选择是为了教学目标服务的，所以，材料中的内容与你的终点教学目标、行为表现目标之间一定要保持一致性。
首先就是教学目标的确定，不能用比较模糊的“欣赏”“意识到”“感觉到”等词语，一定要准确，具有可操作性和可检测。准确的教学目标是教学材料选择的主要依据。但是一堂课不会把所有的目标都达到，所以教师根据自己教学目标的需要来选择出有代表性的阅读材料。如果要提高学生理解语境、意义的能力，就要找具有细腻语境描写的文章让学生来体会。语境决定着双方谈话的内容，所以要研究语境的作用、意义，就要多使用有不同场合，不同人物的对话的阅读材料进行比较、体味；要学习如何理清作者的思路，就要选择文章主线清晰，有比较明显的时间顺序、空间顺序、移步换景顺序或几种顺序交替使用的描写段落；要鉴别作者使用的文学手法，给出的语段材料就要包括多种手法的使用。所以，教师在选择材料时，一定要紧扣教学目标，选择具有代表性的材料，进行比较分析，然后在逐步提高。
材料除了要有准确性、代表性之外，还要注意选择材料内容的客观性、时新性、时代性、趣味性、权威性、和实用性。教学材料是为教学目标服务的，我们教师在制定教学目标时，首先要充分理解学科的特点，然后是了解社会关注点，了解学生的需求、兴趣以及他们的原有知识和能力，关注最优的教学理论和相关研究，关注学生的终身发展。
二、以学生为中心
教育的根本目的就是为了学生的发展，在这里，所做的一切都是为了学生，所以我们不管做什么，最先要考虑的就是学生，学生的需求、学生的兴趣、学生的发展……教学材料的内容要切合学生的实际。首先要考虑教学材料对学生的适合度：看词汇和语言水平是否适合，晦涩难懂的文章没有人愿意认真的去读；看发展水平、动机和兴趣水平是否适合，学生们比较感兴趣的事情和比较关注的热点材料总是比较受欢迎的。新课改倡导重视学生的情感体验，所以在教学中选取一些富有情感震撼力的材料是必要的。还要注意怎样根据学习者的差异性来处理材料 ，男孩和女孩的兴趣爱好是不同的，农村学生和城市学生存在着很大的差别，南方人和北方人地域文化不同等。
如果有可能的话，根据知识内容要求，让学生自行选择他们探索的材料，控制自己所使用的探索方法，凸显他们的主体性，对激发他们的学习动机更有效。
三、以学习为中心
学习过程和策略也决定材料的选择。学习的过程就是帮助学生学会学习的过程，其发展过程是逐步积累和提高的过程，学生认知能力的发展过程有以下几个部分组成。
一是识记，学生能回忆信息，识别记忆事实、定义和规则。这就是一个简单的重复记忆过程。
二是理解，学生能够改变交流的形式，能转述或重新组织读过讲过的知识。在理解的基础上解释说明。
应用，学生能够将所学知识应用于新的环境。练习转换逐步深化的过程。
三是分析，学生能够将一个问题分成几个部分，并能在各个部分之间建立联系。 深入理解推理演绎的过程。
四是综合，学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题的独特新颖的回答。对知识进行整合归纳，通过发散思维融入自己的理解，形成自己的见解。
五是评价，学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断。
在选择材料的时候，要根据不同的能力要求，分出等次，逐步提高，有一个渐进的过程。对于识记的能力，教师只要根据学科需要，适当补充重要的知识，每天进行锻炼，日积月累，就会有很大的作用。除了认知能力的提高过程需要练习材料，教学过程中的教学导入材料、课上前测、练习提高、后测，也需要补充教学材料，这就要教师根据课程的目标、内容、安排组织系统的、适当的、连续的材料指导学生以增强学生记忆、促进知识迁移。但是要注意，导入教学的材料一定要新颖，能激发学生的兴趣；课堂前测，是为了掌握学生的起点知识掌握情况，所以选择材料一定要具体，系统、有针对性，以便于更好地掌握学生的情况；后测是为了掌握学生对本节课知识的掌握情况，所以考核的材料一定要能全面的运用所学知识，并适当的进行知识的迁移，让学生做进一步的解释说明。
四、以情境为中心
所有的学习环境都伴随着一定的学习情境，它不仅包括学习发生的具体的物理空间，还包括作为学习过程本身的一部分的社会环境。现有材料是否适用于你的教学情境和行为表现情境？对于你的情境和教学内容，材料的真实性如何？将问题的解决置于有意义的真实的情境之中，其中要包括必要的探索因素，以及丰富的趣味性内容。
创设情境要与学生的年龄特点，认知水平相适应。传输系统和多媒体材料的运用，主要是为了更好地进行教学，所以在运用时，要做到：有的放矢，以材激趣；抛砖引玉，选材解疑；投石激浪，因材感悟；张弛有度，用材到位；精选细挑，合情入理。
教学材料丰富多彩，包罗万象，恰当、合理、多元地运用材料对优化课堂教学，改善师生关系，增强教学效果都将起到至关重要的作用。
教师是学习动机的激发者，教学内容的呈现者，教学策略的决策者，练习活动的引导者，学生学习的评价者。在所有的教学设计和活动过程中，教学材料都起着重要的作用。好的教学材料可以为学生创设出真实有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，解决教学中的疑难，帮助学生深入理解、感悟、记忆所学内容。成功的教学活动，一定会有优质的教学材料来辅助。所以，在教学材料的选择上要注意在多方面进行考虑。
一、以教学目标为中心
教学材料的选择是为了教学目标服务的，所以，材料中的内容与你的终点教学目标、行为表现目标之间一定要保持一致性。
首先就是教学目标的确定，不能用比较模糊的“欣赏”“意识到”“感觉到”等词语，一定要准确，具有可操作性和可检测。准确的教学目标是教学材料选择的主要依据。但是一堂课不会把所有的目标都达到，所以教师根据自己教学目标的需要来选择出有代表性的阅读材料。如果要提高学生理解语境、意义的能力，就要找具有细腻语境描写的文章让学生来体会。语境决定着双方谈话的内容，所以要研究语境的作用、意义，就要多使用有不同场合，不同人物的对话的阅读材料进行比较、体味；要学习如何理清作者的思路，就要选择文章主线清晰，有比较明显的时间顺序、空间顺序、移步换景顺序或几种顺序交替使用的描写段落；要鉴别作者使用的文学手法，给出的语段材料就要包括多种手法的使用。所以，教师在选择材料时，一定要紧扣教学目标，选择具有代表性的材料，进行比较分析，然后在逐步提高。
材料除了要有准确性、代表性之外，还要注意选择材料内容的客观性、时新性、时代性、趣味性、权威性、和实用性。教学材料是为教学目标服务的，我们教师在制定教学目标时，首先要充分理解学科的特点，然后是了解社会关注点，了解学生的需求、兴趣以及他们的原有知识和能力，关注最优的教学理论和相关研究，关注学生的终身发展。
二、以学生为中心
教育的根本目的就是为了学生的发展，在这里，所做的一切都是为了学生，所以我们不管做什么，最先要考虑的就是学生，学生的需求、学生的兴趣、学生的发展……教学材料的内容要切合学生的实际。首先要考虑教学材料对学生的适合度：看词汇和语言水平是否适合，晦涩难懂的文章没有人愿意认真的去读；看发展水平、动机和兴趣水平是否适合，学生们比较感兴趣的事情和比较关注的热点材料总是比较受欢迎的。新课改倡导重视学生的情感体验，所以在教学中选取一些富有情感震撼力的材料是必要的。还要注意怎样根据学习者的差异性来处理材料 ，男孩和女孩的兴趣爱好是不同的，农村学生和城市学生存在着很大的差别，南方人和北方人地域文化不同等。
如果有可能的话，根据知识内容要求，让学生自行选择他们探索的材料，控制自己所使用的探索方法，凸显他们的主体性，对激发他们的学习动机更有效。
三、以学习为中心
学习过程和策略也决定材料的选择。学习的过程就是帮助学生学会学习的过程，其发展过程是逐步积累和提高的过程，学生认知能力的发展过程有以下几个部分组成。
一是识记，学生能回忆信息，识别记忆事实、定义和规则。这就是一个简单的重复记忆过程。
二是理解，学生能够改变交流的形式，能转述或重新组织读过讲过的知识。在理解的基础上解释说明。
应用，学生能够将所学知识应用于新的环境。练习转换逐步深化的过程。
三是分析，学生能够将一个问题分成几个部分，并能在各个部分之间建立联系。 深入理解推理演绎的过程。
四是综合，学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题的独特新颖的回答。对知识进行整合归纳，通过发散思维融入自己的理解，形成自己的见解。
五是评价，学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断。
在选择材料的时候，要根据不同的能力要求，分出等次，逐步提高，有一个渐进的过程。对于识记的能力，教师只要根据学科需要，适当补充重要的知识，每天进行锻炼，日积月累，就会有很大的作用。除了认知能力的提高过程需要练习材料，教学过程中的教学导入材料、课上前测、练习提高、后测，也需要补充教学材料，这就要教师根据课程的目标、内容、安排组织系统的、适当的、连续的材料指导学生以增强学生记忆、促进知识迁移。但是要注意，导入教学的材料一定要新颖，能激发学生的兴趣；课堂前测，是为了掌握学生的起点知识掌握情况，所以选择材料一定要具体，系统、有针对性，以便于更好地掌握学生的情况；后测是为了掌握学生对本节课知识的掌握情况，所以考核的材料一定要能全面的运用所学知识，并适当的进行知识的迁移，让学生做进一步的解释说明。
四、以情境为中心
所有的学习环境都伴随着一定的学习情境，它不仅包括学习发生的具体的物理空间，还包括作为学习过程本身的一部分的社会环境。现有材料是否适用于你的教学情境和行为表现情境？对于你的情境和教学内容，材料的真实性如何？将问题的解决置于有意义的真实的情境之中，其中要包括必要的探索因素，以及丰富的趣味性内容。
创设情境要与学生的年龄特点，认知水平相适应。传输系统和多媒体材料的运用，主要是为了更好地进行教学，所以在运用时，要做到：有的放矢，以材激趣；抛砖引玉，选材解疑；投石激浪，因材感悟；张弛有度，用材到位；精选细挑，合情入理。
教学材料丰富多彩，包罗万象，恰当、合理、多元地运用材料对优化课堂教学，改善师生关系，增强教学效果都将起到至关重要的作用。