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摘 要：在小学数学的知识中，充斥着生活的气息，数学的每一个元素都来源于生活且服务于生活。因此，小学数学教师把教学生活化，把课堂和知识贴近生活是一个必然的趋势。在教授小学数学课的过程中，教师应该结合现实生活进行备课，并考虑到学生的日常生活和活化数学知识。生活和小学教学相结合有助于使知识具体化，增加课堂的趣味性，最终构建高效的小学数学课堂。进而，小学生必然在认生活的过程中习得数学知识，思维能力、动手能力以及独立解决问题的能力将得到大幅度提高。在学习数学知识时学生将会享受数学课堂。
关键词：源于生活;小学数学;兴趣
杜威，一位极具影响力的教育家，曾经主张：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断提高”。此外，我们的人民教育家陶行知也提出了生活即教育的理论。从两位伟大教育家的思想中我们得知，知识来源于生活并应用于生活，同样，数学来源于生活并运用于生活。除此之外，《新课程标准》同样指出：数学学习尤其是小学生的数学学习应该与现实生活紧密联系，从学生的生活经验出发。因而，小学数学老师应该遵循数学生活化，并将数学知识运用于生活。
一、教学与生活经验相结合
在数学的众多知识中隐藏生活中的各种元素，同样在我们的日常的生活当中不难找出数学知识。因此，生活经验会成为小学数学老师的课堂教授中一个强有力的武器。结合实际生活和经验，从学生生活经验出发将会是一个理想数学课堂的必然条件之一。在课堂的每个环节，数学老师都可以紧密联系生活，集中学生的注意力。
例如，在课堂的导入环节，我们经常会利用实物、幻灯片、视频、游戏等各种形式引出我们的主题。但是并不是只要有了导入环节就会发挥应有的作用，因为有些老师的导入只是流于形式。然而，在设计导入环节时，把生活元素考虑到导入的各种形式中必然会发挥导入环节最理性的效果，比如激发学生求知欲、创造轻松气氛和进入本科主题。此外，作业的布置同样可以做到生活化，数学教师尤其是小学数学老师没必要把所有作业都布置成习题，这样会使得学生只会计算和只会在纸上做题，并不能解决实际问题，也会使得学生对数学慢慢失去兴趣。相反，如果数学老师安排学生去寻找生活中的数学元素，那么学生会带着浓浓兴趣去完成并且高效的完成作业，这相对于大多数老师布置习题是一个更好的选择。
二、联系实际生活，解决数学问题
学生即使是小学生在学习数学知识时，并不是零基础，并不是一张白纸任由数学老师在上面进行设计，他们是带着生活中的知识走进课堂。小学生在真正接触数学课堂时已经具备了一定的生活常识，而这些生活常识涵盖了众多数学知识，只是还没有具体化和系统化。因此，小学数学老师不应该去浪费时间教授学生已经会的知识，而应该借助学生已经会的知识进一步给予学生更多知识。
例如，在一节教授周长和面积的课堂，学生在现实生活中已经接触了一定的图形，如果，小学老师再去详细介绍所有的图形必然会浪费时间，更会让学生消极学习数学知识，因为没有挑战性。反之，如果教师能够让学生观察找出相应图形或者提供相应图形的辅助工具，引导学生自己归纳出周长和面积公式。在这样的学习过程中，学生没有刻意去背诵公式并且还解决了现实生活的问题，学生问题解决能力得到了提升并享受解决数学问题的成就感。
三、教学生活化，构建高效课堂
数学知识生活化会使其具体化，让学生在學习知识的时候易于理解以及知晓将数学知识怎样使用，最终激发学生的好奇心和求知欲。学生在数学课堂的每一个环节都能习得知识并且享受高效课堂。例如鼓励学生将本节习得的数学知识制作成精美卡片，学生通过将枯燥的数学知识融入到趣味性的卡片制作中，激发学生的兴趣并且轻松学到相关数学知识。因为学生只是通过背诵去掌握数学公式和规则并没有达到素质教育的目标，而且会减弱小学生对于数学知识的兴趣。因此，通过把现实的生活情境以及素材引入到数学课堂中进而使教学生活化是构建高效课堂的一个行之有效的方法。
四、结语
总之，教授学生数学知识，方法众多，但是小学数学教学源于生活是个不变的原则。教师的精心备课势必影响学生习得知识的多少和习得知识时的 情绪尤其是枯燥的数学知识。此外，小学生的注意力还不够稳定，活泼好动，认知方式以直观为主等对于小学数学老师都是挑战。因此，教师在精心的备课巧妙的设计课堂时联系实际以及使教学生活化是一个必然的趋势。源于生活的小学数学教学不仅使活泼好动的小学生能够高效的习得知识，更能够培养学生各方面的能力包括思维能力、创新能力、动手能力以及独立解决问题包括现实生活问题的能力等等。学生的综合素质得到进一步提升，这也是素质教育所要达到的目的。
参考文献：
[1]陈付胜.树立快乐教学理念培养良好的数学情感[J].
[2]王光明，曾峥著：《数学教学与基本理论及其发展》，中国工人出版社.
[3]《国家数学课程标准》解读2006年版.
[4]李艳.用多媒体手段优化小学数学教学[J].中国教育科研论坛，2010（12）：99.
[5]张生民.关于优化小学数学课堂教学的提议[J].学周刊，2012（10）：104-105.
关键词：源于生活;小学数学;兴趣
杜威，一位极具影响力的教育家，曾经主张：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断提高”。此外，我们的人民教育家陶行知也提出了生活即教育的理论。从两位伟大教育家的思想中我们得知，知识来源于生活并应用于生活，同样，数学来源于生活并运用于生活。除此之外，《新课程标准》同样指出：数学学习尤其是小学生的数学学习应该与现实生活紧密联系，从学生的生活经验出发。因而，小学数学老师应该遵循数学生活化，并将数学知识运用于生活。
一、教学与生活经验相结合
在数学的众多知识中隐藏生活中的各种元素，同样在我们的日常的生活当中不难找出数学知识。因此，生活经验会成为小学数学老师的课堂教授中一个强有力的武器。结合实际生活和经验，从学生生活经验出发将会是一个理想数学课堂的必然条件之一。在课堂的每个环节，数学老师都可以紧密联系生活，集中学生的注意力。
例如，在课堂的导入环节，我们经常会利用实物、幻灯片、视频、游戏等各种形式引出我们的主题。但是并不是只要有了导入环节就会发挥应有的作用，因为有些老师的导入只是流于形式。然而，在设计导入环节时，把生活元素考虑到导入的各种形式中必然会发挥导入环节最理性的效果，比如激发学生求知欲、创造轻松气氛和进入本科主题。此外，作业的布置同样可以做到生活化，数学教师尤其是小学数学老师没必要把所有作业都布置成习题，这样会使得学生只会计算和只会在纸上做题，并不能解决实际问题，也会使得学生对数学慢慢失去兴趣。相反，如果数学老师安排学生去寻找生活中的数学元素，那么学生会带着浓浓兴趣去完成并且高效的完成作业，这相对于大多数老师布置习题是一个更好的选择。
二、联系实际生活，解决数学问题
学生即使是小学生在学习数学知识时，并不是零基础，并不是一张白纸任由数学老师在上面进行设计，他们是带着生活中的知识走进课堂。小学生在真正接触数学课堂时已经具备了一定的生活常识，而这些生活常识涵盖了众多数学知识，只是还没有具体化和系统化。因此，小学数学老师不应该去浪费时间教授学生已经会的知识，而应该借助学生已经会的知识进一步给予学生更多知识。
例如，在一节教授周长和面积的课堂，学生在现实生活中已经接触了一定的图形，如果，小学老师再去详细介绍所有的图形必然会浪费时间，更会让学生消极学习数学知识，因为没有挑战性。反之，如果教师能够让学生观察找出相应图形或者提供相应图形的辅助工具，引导学生自己归纳出周长和面积公式。在这样的学习过程中，学生没有刻意去背诵公式并且还解决了现实生活的问题，学生问题解决能力得到了提升并享受解决数学问题的成就感。
三、教学生活化，构建高效课堂
数学知识生活化会使其具体化，让学生在學习知识的时候易于理解以及知晓将数学知识怎样使用，最终激发学生的好奇心和求知欲。学生在数学课堂的每一个环节都能习得知识并且享受高效课堂。例如鼓励学生将本节习得的数学知识制作成精美卡片，学生通过将枯燥的数学知识融入到趣味性的卡片制作中，激发学生的兴趣并且轻松学到相关数学知识。因为学生只是通过背诵去掌握数学公式和规则并没有达到素质教育的目标，而且会减弱小学生对于数学知识的兴趣。因此，通过把现实的生活情境以及素材引入到数学课堂中进而使教学生活化是构建高效课堂的一个行之有效的方法。
四、结语
总之，教授学生数学知识，方法众多，但是小学数学教学源于生活是个不变的原则。教师的精心备课势必影响学生习得知识的多少和习得知识时的 情绪尤其是枯燥的数学知识。此外，小学生的注意力还不够稳定，活泼好动，认知方式以直观为主等对于小学数学老师都是挑战。因此，教师在精心的备课巧妙的设计课堂时联系实际以及使教学生活化是一个必然的趋势。源于生活的小学数学教学不仅使活泼好动的小学生能够高效的习得知识，更能够培养学生各方面的能力包括思维能力、创新能力、动手能力以及独立解决问题包括现实生活问题的能力等等。学生的综合素质得到进一步提升，这也是素质教育所要达到的目的。
参考文献：
[1]陈付胜.树立快乐教学理念培养良好的数学情感[J].
[2]王光明，曾峥著：《数学教学与基本理论及其发展》，中国工人出版社.
[3]《国家数学课程标准》解读2006年版.
[4]李艳.用多媒体手段优化小学数学教学[J].中国教育科研论坛，2010（12）：99.
[5]张生民.关于优化小学数学课堂教学的提议[J].学周刊，2012（10）：104-105.