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摘 要：阅读是学生进行语文学习的主要方式，可以实现词汇的积累，扩大认知视野的同时提升人文情怀，为作文创作提供丰富的素材。可见读和写本身就存在着相互影响，相互制约的关系。割裂开来的阅读教学和写作教学并不利于实现教学资源的有效整合，影响整体学习效果。随着语文教育教学的发展，读写结合这种新模式得到了广泛应用，本文就此进行简要分析论述。
关键词：小学语文;阅读理解;读写结合;教学研究
随着新课改的发展，探索阅读教学有效性，提高学生整体语文素养等问题越来越受到重视。读写结合从语言学习的特点出发，改变单一的教学模式，可以对学生学习起到双向促进作用，实现综合能力的有效培养。小学阶段的学生正处于语文学习的初级阶段，将阅读学习和写作练习以及综合思考运用能力有效结合起来，可以为其长远的语文学习打下坚实的基础。
一、读写结合在阅读教学中的運用研究
（一）根据文本特点，借鉴写作手法
语文阅读活动可以简单概括为两个主要方面，借用丰富的内容来衬托相应的主题，不同的文笔和写作手法来彰显写作风格。这既是学生阅读的重要理解内容，也是学生进行写作练习的必要能力。学生的写作都是从模仿开始的，借鉴他人的写作手法，学习运用各种修辞技巧，随后慢慢形成个人风格。小学生的迁移运用能力并不完善，独立将阅读教学中得到的知识和技巧，成功转移到写作训练当中具有很大的难度。因此，教师要引导学生借鉴作者的写作手法，进行相应的仿写活动。
比如在《四季之美》的学习活动中，这篇文章采用了按照时间顺序进行描写的写作方法，并且抓住每个时期的关键特点进行描述。教师在引导学生认识这些之后，可以从每个季节或者每一天的角度让学生进行仿写活动，进一步加深对这种写作手法的内化和吸收。又比如教师还可以引导学生从童话故事或者小说文本等体裁的典型写作特点引导学生进行练笔活动。教师需要根据学生的年龄特点和学习程度进行具体细化要求，低段进行组词造句的仿写，高段进行段落、篇章的练习，同时也可以根据学生的差异性进行分层次的写作要求。总之，教师要从文本写作特点和学生实际情况出发，切实发挥读写结合的教学优势。
（二）根据文本内容，丰富写作素材
学生进行阅读活动，实际上是一种再创造的过程。阅读会根据个人的实际情况而产生不同的认知感受，也会在阅读的过程中实现思维的发散和创新，形成个性化的阅读体会。教师在引导学生进行阅读学习活动中，让学生将这种再创造活动通过书写的方式记录下来，这就可以有效改变学生总是感觉无话可写的状态。
比如在《落花生》的学习活动中，教师可以先让学生交流对文章主题思想的感悟和想法。为了帮助学生更好地理解，教师可以普及一下作者和作者父亲的生平，以及故事当时的时代背景。学生在讨论完成之后进行相关的读后感想写作。又比如在《草船借箭》的学习活动中，教师可以让学生以个人的生活认知为基础，进行简单的改写或者扩写活动，如果曹操没有中计，故事又会向怎样的方向发展，或者周瑜在认识到诸葛亮的神机妙算之后，又会有什么样的想法等等。总之，教师引导学生在扩大认知视野之后，要学会结合生活和认知经验进行举一反三的灵活想象，进而实现阅读兴趣和写作能力的双重培养。
二、读写结合在阅读教学中的注意事项
读写结合作为一种新型的教学方法，是在遵循语文学习的客观规律下提出的。但是读写结合实际的教学效果，教师的组织能力和引导能力起着关键性的作用。在读写结合运用的过程中，教师要做到从实际出发，避免陷入形式主义的无效教学中。结合教学的实践经验，有一些问题需要引起注意。
（一）读写结合要做到准确定位
在阅读教学过程中，一定要注意读写比例的合理分配，读写结合并不是简单的读完之后进行写作练习，那只是简单的叠加行为，只会打击学生的阅读兴趣，也无法有效实现预定的教学目标，甚至起到适得其反的效果。教师要根据文本的整体内容，结合学生的实际情况，选择练笔的内容，可以是词汇的积累，可以是三言两语的练笔内容，也可以进行完整的写作训练。这就需要教师仔细进行备课活动，认真分析文本内容和学生特点，制定有效的教学设计。
（二）读写结合要做到方法恰当
读写结合是把阅读和写作有效结合起来，需要有恰当的方法引导，才能吸引学生的参与兴趣，实现有效的教学目标。有的教师进行生搬硬套的模式，没有考虑学生的身心发展特点，脱离认知水平和能力，在起承转合环节的过渡上存在随意性，这都影响了读写结合的最终学习效果。因此，教师需要不断提升专业素养，努力提升教学方法的实效性。
读写结合的阅读教学方法，可以有效帮助学生突破阅读教学中的难题，在输入和输出的过程中相互促进，相得益彰。因此，小学语文教师要重视读写结合教学模式的运用，并进行相关教学方法和策略的创新研究，切实全面提高学生的语文学习能力，为未来的学习发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J]. 李杰. 中国校外教育. 2018（34）.
[2]分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J]. 付丽. 教育现代化. 2018（42）.
关键词：小学语文;阅读理解;读写结合;教学研究
随着新课改的发展，探索阅读教学有效性，提高学生整体语文素养等问题越来越受到重视。读写结合从语言学习的特点出发，改变单一的教学模式，可以对学生学习起到双向促进作用，实现综合能力的有效培养。小学阶段的学生正处于语文学习的初级阶段，将阅读学习和写作练习以及综合思考运用能力有效结合起来，可以为其长远的语文学习打下坚实的基础。
一、读写结合在阅读教学中的運用研究
（一）根据文本特点，借鉴写作手法
语文阅读活动可以简单概括为两个主要方面，借用丰富的内容来衬托相应的主题，不同的文笔和写作手法来彰显写作风格。这既是学生阅读的重要理解内容，也是学生进行写作练习的必要能力。学生的写作都是从模仿开始的，借鉴他人的写作手法，学习运用各种修辞技巧，随后慢慢形成个人风格。小学生的迁移运用能力并不完善，独立将阅读教学中得到的知识和技巧，成功转移到写作训练当中具有很大的难度。因此，教师要引导学生借鉴作者的写作手法，进行相应的仿写活动。
比如在《四季之美》的学习活动中，这篇文章采用了按照时间顺序进行描写的写作方法，并且抓住每个时期的关键特点进行描述。教师在引导学生认识这些之后，可以从每个季节或者每一天的角度让学生进行仿写活动，进一步加深对这种写作手法的内化和吸收。又比如教师还可以引导学生从童话故事或者小说文本等体裁的典型写作特点引导学生进行练笔活动。教师需要根据学生的年龄特点和学习程度进行具体细化要求，低段进行组词造句的仿写，高段进行段落、篇章的练习，同时也可以根据学生的差异性进行分层次的写作要求。总之，教师要从文本写作特点和学生实际情况出发，切实发挥读写结合的教学优势。
（二）根据文本内容，丰富写作素材
学生进行阅读活动，实际上是一种再创造的过程。阅读会根据个人的实际情况而产生不同的认知感受，也会在阅读的过程中实现思维的发散和创新，形成个性化的阅读体会。教师在引导学生进行阅读学习活动中，让学生将这种再创造活动通过书写的方式记录下来，这就可以有效改变学生总是感觉无话可写的状态。
比如在《落花生》的学习活动中，教师可以先让学生交流对文章主题思想的感悟和想法。为了帮助学生更好地理解，教师可以普及一下作者和作者父亲的生平，以及故事当时的时代背景。学生在讨论完成之后进行相关的读后感想写作。又比如在《草船借箭》的学习活动中，教师可以让学生以个人的生活认知为基础，进行简单的改写或者扩写活动，如果曹操没有中计，故事又会向怎样的方向发展，或者周瑜在认识到诸葛亮的神机妙算之后，又会有什么样的想法等等。总之，教师引导学生在扩大认知视野之后，要学会结合生活和认知经验进行举一反三的灵活想象，进而实现阅读兴趣和写作能力的双重培养。
二、读写结合在阅读教学中的注意事项
读写结合作为一种新型的教学方法，是在遵循语文学习的客观规律下提出的。但是读写结合实际的教学效果，教师的组织能力和引导能力起着关键性的作用。在读写结合运用的过程中，教师要做到从实际出发，避免陷入形式主义的无效教学中。结合教学的实践经验，有一些问题需要引起注意。
（一）读写结合要做到准确定位
在阅读教学过程中，一定要注意读写比例的合理分配，读写结合并不是简单的读完之后进行写作练习，那只是简单的叠加行为，只会打击学生的阅读兴趣，也无法有效实现预定的教学目标，甚至起到适得其反的效果。教师要根据文本的整体内容，结合学生的实际情况，选择练笔的内容，可以是词汇的积累，可以是三言两语的练笔内容，也可以进行完整的写作训练。这就需要教师仔细进行备课活动，认真分析文本内容和学生特点，制定有效的教学设计。
（二）读写结合要做到方法恰当
读写结合是把阅读和写作有效结合起来，需要有恰当的方法引导，才能吸引学生的参与兴趣，实现有效的教学目标。有的教师进行生搬硬套的模式，没有考虑学生的身心发展特点，脱离认知水平和能力，在起承转合环节的过渡上存在随意性，这都影响了读写结合的最终学习效果。因此，教师需要不断提升专业素养，努力提升教学方法的实效性。
读写结合的阅读教学方法，可以有效帮助学生突破阅读教学中的难题，在输入和输出的过程中相互促进，相得益彰。因此，小学语文教师要重视读写结合教学模式的运用，并进行相关教学方法和策略的创新研究，切实全面提高学生的语文学习能力，为未来的学习发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J]. 李杰. 中国校外教育. 2018（34）.
[2]分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J]. 付丽. 教育现代化. 2018（42）.